應(yīng)萍

（浙江省嘉興市嘉興外國語學(xué)校，浙江嘉興 314000）

高中的通用技術(shù)是一科與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)科技方面會(huì)起到非常大的作用。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的思維方式和平時(shí)的興趣愛好，以某個(gè)關(guān)鍵詞為媒介散發(fā)出相應(yīng)的內(nèi)容分支，用形象的圖表方式直觀地表現(xiàn)出人們的思維。在通用技術(shù)的課程中，教師可以將理論知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式展開來教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用圖表的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)每個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)揮學(xué)生在問題中思考的潛能，這種教學(xué)方式對(duì)于通用技術(shù)來說是一種極大的挑戰(zhàn)。

一、通用技術(shù)課程面臨的問題

在應(yīng)試教育的背景下，家長受時(shí)代觀念的影響，認(rèn)為通用技術(shù)是一種“無用”的課程。而現(xiàn)實(shí)卻是恰恰相反的，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的一門課程。在未來發(fā)展中學(xué)生還要運(yùn)用通用技術(shù)去解決實(shí)際生活中的問題，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

由于學(xué)校不重視這門課程，學(xué)校安排的課程會(huì)相對(duì)較少，但是教學(xué)任務(wù)卻不見減少。并且大部分的通用技術(shù)課程，還是老師在課堂上侃侃而談，以老師為中心，授課過程就是照本宣科，沒有緊緊圍繞學(xué)生為主體展開課程，這樣使學(xué)生的課堂參與度大大減少，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展能力的提高。正是因?yàn)檎n時(shí)少，才會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的通用技術(shù)成績不理想。

因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)知識(shí)比較繁瑣，所以學(xué)生理解起來就會(huì)相對(duì)困難，不是很好梳理和歸納。導(dǎo)致一些通用知識(shí)在他們的腦海里錯(cuò)綜復(fù)雜，很難掌握。通用技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說很難記憶，正是由于這個(gè)原因，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為通用技術(shù)很難，讓他們產(chǎn)生了抵觸心理。在今后的學(xué)習(xí)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生喜歡上這門課程，不再抱有厭煩的心理。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于通用技術(shù)課堂的意義

(一)培養(yǎng)新型思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中形成新型的思維品質(zhì)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、流暢性和強(qiáng)大靈活性。教師在通用技術(shù)的教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定新的理解和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有較大缺陷，在學(xué)生不能管好自己學(xué)習(xí)的前提下，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生要“會(huì)學(xué)”而并非老師教什么學(xué)什么。學(xué)生“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)會(huì)”。學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，努力提升學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生提高對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻記住教學(xué)目標(biāo)是否明確。教師日常工作中要時(shí)刻記住運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生成績水平，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。[1]

(二)豐富教學(xué)形式，提升創(chuàng)新能力

在新課程改革的背景下，當(dāng)今社會(huì)教育提倡讓學(xué)生參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造大量發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)生與老師互動(dòng)的教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。但是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，整節(jié)課堂都在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是單一的，起初教學(xué)形式是以教師為中心展開教學(xué)的，隨著新課程的改革，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)模式已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代化教學(xué)模式給教師提供了新型的教學(xué)手段。教師不僅僅只是可以通過教師的黑板給學(xué)生直觀地展示思維導(dǎo)圖，把課本的內(nèi)容展現(xiàn)出來，而且還可以通過信息技術(shù)進(jìn)行圖片、視頻展示，將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)具象化，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通用技術(shù)課程的邏輯性很強(qiáng)，要求學(xué)生具備強(qiáng)大的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，因此教師在教學(xué)過程中要因材施教，利用思維導(dǎo)圖為不同的學(xué)生建立直觀的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行理解。這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低對(duì)知識(shí)的陌生感；還可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的知識(shí)量變得豐富，加深學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的理解。[2]

三、思維導(dǎo)圖視野下通用技術(shù)教學(xué)策略

(一)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”面對(duì)高中學(xué)生各方面的特點(diǎn)，教師需要在日常課堂中更加有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的情況，牢牢抓住學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，在面對(duì)不同的學(xué)生要采用因人而異的教學(xué)方法來展開教學(xué)。高中學(xué)生在智力因素或非智力因素的影響下，采用適合各個(gè)不同階段的針對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的快樂在于教學(xué)中，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要反思自己的教學(xué)方法是否存在不足，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)過程，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的思維思考能力，不只是局限課本知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將課堂枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種興趣的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是學(xué)校留給教師要完成的教學(xué)任務(wù)，教師在傳授課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，確保孩子們可以在一個(gè)輕松愉快的課堂接受學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校要將學(xué)生的健康發(fā)展視為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生們打造一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程當(dāng)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是使得學(xué)生成功的一個(gè)重要因素，在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)比平時(shí)學(xué)習(xí)到的要更多。在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度。[3]

例如，在高中通用技術(shù)必修一《走進(jìn)技術(shù)世界》的學(xué)習(xí)中，教師可以采取與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅活躍了課堂的氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在黑板或多媒體上展示出技術(shù)的6種性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依次進(jìn)行回答。這時(shí)候老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“同學(xué)們大家可以看到性質(zhì)有6種性質(zhì)，現(xiàn)在有誰可以回答一下有哪6種”“技術(shù)的目的性；技術(shù)的雙重屬性；技術(shù)的創(chuàng)新性；技術(shù)的綜合性；技術(shù)的兩面性；技術(shù)的專利性”同學(xué)們回答。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更直觀地看到老師羅列的知識(shí)點(diǎn)，這樣的互動(dòng)的教學(xué)方式，可以提高教師的教學(xué)效率。

(二)拓展視野，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

高中階段是學(xué)生思維形成的重要階段。因此，在這個(gè)階段老師要更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。學(xué)生在學(xué)校受到知識(shí)視野被限制的情況下，但是想對(duì)通用技術(shù)達(dá)到一個(gè)更深入的了解，這時(shí)候教師就可以借助思維導(dǎo)圖，合理結(jié)合學(xué)生所熟悉的一些知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)知識(shí)的升華，讓學(xué)生更深入地了解知識(shí)內(nèi)容。使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維活躍發(fā)展，提高學(xué)生思維能力。對(duì)于通用技術(shù)來說，思維導(dǎo)圖更是占領(lǐng)著重要地位，利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生看到不同視角的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行通用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可羅列出相關(guān)知識(shí)的一系列的關(guān)系與聯(lián)系。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可清晰地了解到自己所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，為學(xué)生以后全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[5]

例如，在教學(xué)高中通用技術(shù)《技術(shù)與人、自然和社會(huì)的關(guān)系》中，教師可以在教學(xué)過程中用思維導(dǎo)圖分別把“技術(shù)與人的關(guān)系”“技術(shù)與自然的關(guān)系”“技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”三種關(guān)系一一羅列出來，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)上延伸想要知道的問題，并向老師提問。這樣學(xué)生就可以從思維導(dǎo)圖中獲取自己想要知道的問題。這時(shí)候老師給予回答，就可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。學(xué)生在獲取完更多的知識(shí)后，老師再次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，多次循環(huán)學(xué)生就可以增加對(duì)新知識(shí)的印象。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育比較注重學(xué)生的成績水平，當(dāng)然當(dāng)前的不少老師還依然受此影響，只注重學(xué)生成績，以提高的成績水平為教學(xué)目標(biāo)。但是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，這種傳統(tǒng)模式依然不受重視，它違反了當(dāng)今教育教工作的開展，不再順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展。高中通用技術(shù)的課程不僅讓學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以運(yùn)用到通用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。想要提高高中通用技術(shù)思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中主要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，將學(xué)生作為課堂的主題，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在教學(xué)過程中，要靈活使用思維導(dǎo)圖，使其引導(dǎo)學(xué)生更清晰地了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。在通用技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要摒棄以往陳舊的觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，要不斷學(xué)習(xí)，反思自身，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。在通用技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新學(xué)生思維，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。[4]

例如，在高中必修一通用技術(shù)知識(shí)《步入設(shè)計(jì)殿堂》中，教師可以用思維導(dǎo)圖將 “設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、影響我管設(shè)計(jì)的因素和設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系”這四大知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的記憶，讓學(xué)生自主地回答問題，學(xué)生也可以自己在背誦完成后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)羅列，進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，以便提高學(xué)生的成績水平，提升老師的工作效率。

(四)以情境模擬為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生互動(dòng)的表現(xiàn)一定離不開學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更為主動(dòng)地參與教學(xué)，起到學(xué)以致用的效果。在實(shí)際教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的生活環(huán)境來模擬課本中的虛擬情境，讓學(xué)生真切地感受到課本知識(shí)的真實(shí)性。這種方式可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，把陌生的課本知識(shí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的生活環(huán)境，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用此時(shí)的情境來激發(fā)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師可以通過多媒體等信息技術(shù)設(shè)備播放關(guān)于情境的內(nèi)容，可以將學(xué)生快速帶入情境中，在情境中熟練掌握英語所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)教師所用的教學(xué)手段的重要性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感，讓學(xué)生在參與過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中通用技術(shù)《怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)》中，教師可以在教學(xué)過程中用思維導(dǎo)圖分別羅列從設(shè)計(jì)開始到結(jié)束的六大步驟“發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的問題”“明確解決問題的能力、條件與要求”“收集并處理與設(shè)計(jì)有關(guān)的信息”“怎樣挑選材料”“技術(shù)試驗(yàn)”“會(huì)制定完整的設(shè)計(jì)方案”，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)上延伸想要知道的問題，并向老師提問。這樣學(xué)生就可以從思維導(dǎo)圖中獲取自己想要知道的問題。這時(shí)候老師給予回答，就可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。學(xué)生在獲取完更多的知識(shí)后，老師再次利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，多次循環(huán)學(xué)生就可以增加對(duì)新知識(shí)的印象。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖是符合當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)的，思維導(dǎo)圖可以配合老師將課本知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)大致的知識(shí)輪廓，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充。通過這樣的方法教師也可以更直接地看到學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況。老師還可以將難以理解的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生直觀地講述，讓學(xué)生清晰明了地記憶。