劉月萍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第九小學(xué)，寧夏 銀川）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中智慧課堂的構(gòu)建，是快速適應(yīng)新教育環(huán)境的有效策略之一。在筆者看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是激發(fā)教學(xué)智慧的重要源泉，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新起到了重要作用，同時(shí)能夠有效減少課堂教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。因此，可以將快速捕捉并引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、激發(fā)學(xué)生情感、增強(qiáng)課堂教學(xué)活力稱為小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建的主要表現(xiàn)，為智慧課堂共生藝術(shù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、共生理念與課堂教學(xué)中的共生藝術(shù)

共生這一發(fā)展概念最早是由真菌學(xué)家提出的。從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是，若一株植株單獨(dú)生長(zhǎng)，會(huì)給人一種植株矮小的視覺(jué)感受，同時(shí)人們也無(wú)法感知到植株生長(zhǎng)的生命力與活力，而如果是很多植株一起生長(zhǎng)，就會(huì)給人眼前一亮的感覺(jué)，從視覺(jué)上人們更容易感知到其中的生機(jī)與活力。從人類社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，共生藝術(shù)是時(shí)時(shí)刻刻存在的，即社會(huì)發(fā)展過(guò)程中個(gè)體與個(gè)體之間必然會(huì)有合作交流的過(guò)程，有助于社會(huì)的整體發(fā)展，教育領(lǐng)域自然也不例外。因此，在共生理念的基礎(chǔ)上誕生了基于課堂教學(xué)的共生藝術(shù)，這里的共生不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步，還對(duì)教師與學(xué)生之間平等的教學(xué)關(guān)系提出了要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的共生藝術(shù)就是從語(yǔ)言、情感、思想等方面進(jìn)行溝通交流，通過(guò)合作的方式相互完善與成長(zhǎng)。在新課程改革背景下，共生藝術(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，在共生藝術(shù)的牽引下，教師能夠更有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂共生藝術(shù)教學(xué)策略

（一）凸顯教導(dǎo)智慧，煥發(fā)課堂教學(xué)活力

新課程改革方案的實(shí)施對(duì)教師與學(xué)生不同的教學(xué)地位與角色進(jìn)行了闡述，即新教育環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)的重要主體。前文提到，平等的對(duì)話是促進(jìn)共生藝術(shù)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心與求知欲較強(qiáng)，希望了解更多的知識(shí)。教師作為教學(xué)過(guò)程的主要引導(dǎo)者，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘，即教師應(yīng)充分運(yùn)用智慧教學(xué)策略，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的討論，逐漸幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而并非按部就班地“教”學(xué)生掌握知識(shí)。

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材更符合小學(xué)生的心理特征及年齡特點(diǎn)，部編版語(yǔ)文教材中包含了十分豐富的教學(xué)題材，如童話、寓言等。這些文章中不僅包含了很多美好的故事，也傳遞出了十分豐富的情感，對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了較高的要求?；诖?，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物表演，聆聽(tīng)角色內(nèi)心深處的聲音，從而與作者或人物主人公進(jìn)行靈魂溝通。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一文為例，在教學(xué)過(guò)程中，為渲染教學(xué)氛圍，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放背景音樂(lè)，如下雨的聲音等，并配以“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“彎彎的小路”的動(dòng)畫，與文章內(nèi)容相呼應(yīng)，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間與時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重新演繹。在此過(guò)程中，隨著一聲聲雷鋒叔叔的呼喚，學(xué)生的個(gè)人情感被激發(fā)，對(duì)雷鋒叔叔的敬佩之情油然而生。這一教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更充分展現(xiàn)了智慧課堂的智慧教導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造出了更加真實(shí)、更具感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于課堂教學(xué)活力的喚醒。為進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可讓學(xué)生以小組為單位合作演繹該片段，并結(jié)合個(gè)人理解適當(dāng)修改臺(tái)詞內(nèi)容。在不斷磨合、不斷排練的過(guò)程中，學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)增加，共生藝術(shù)得以體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)，教育的藝術(shù)造詣極高，但其藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)并不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展是十分重要的。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動(dòng)其好奇心。教學(xué)過(guò)程中，具有吸引力的事物能夠快速吸引學(xué)生眼球，其求知欲也會(huì)在該事物的牽引下有所提升，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師有必要充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，為學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生精神刺激。教育信息化發(fā)展背景下，微課是一種十分有效的教學(xué)工具。以《慈母情深》的教學(xué)為例，該文章重點(diǎn)展現(xiàn)作者的慈母形象，同時(shí)表達(dá)作者對(duì)父親的愧疚與敬畏。因此，教師可在微課中對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，并加入與教材內(nèi)容有關(guān)的獨(dú)白，從聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力。之后，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)生活的艱難與父母對(duì)我的支持，教師可為學(xué)生穿插部分影視短片，從視覺(jué)上再次給予學(xué)生新的刺激，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章中慈母形象的好奇心。此時(shí)，運(yùn)用微課彈出任務(wù)清單，讓學(xué)生合作查找文章中描寫父母神態(tài)、動(dòng)作等的詞匯與語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)文章片段進(jìn)行想象。最終，各小組派學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)本組查找到的內(nèi)容進(jìn)行分享，其他小組同學(xué)作為評(píng)委對(duì)其闡述的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生之間既能夠形成平等的對(duì)話關(guān)系，又有助于學(xué)生的共同進(jìn)步，是共生藝術(shù)的靈魂所在。

最后，教師通過(guò)微課布置開放性練習(xí)，讓學(xué)生思考：假如你是兒子，你會(huì)對(duì)故事中的母親或父親說(shuō)什么？通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性化思維，讓學(xué)生有更深切的課堂體驗(yàn)，再次引發(fā)學(xué)生的探討興趣，強(qiáng)化課堂知識(shí)鞏固。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教學(xué)本身是一門藝術(shù)。相較于基礎(chǔ)教育階段的其他科目，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性較為突出。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有必要強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣一來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，又有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。例如，教師可將日常生活中的事例等作為語(yǔ)文教學(xué)素材之一，為學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)階段的學(xué)生生活在十分幸福的時(shí)代，僅僅通過(guò)教師的口頭表達(dá)與闡述難以理解長(zhǎng)征的艱辛?；诖?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)該文章表達(dá)的主旨進(jìn)行思考。如教師可讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，通過(guò)短視頻、圖片等的觀看，更加直觀地感受老班長(zhǎng)的光輝形象?；蛘呓處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀與長(zhǎng)征有關(guān)的物品，通過(guò)更具有氛圍感的歷史參觀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)征途中無(wú)數(shù)個(gè)像老班長(zhǎng)一樣可歌可泣的先輩，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或語(yǔ)文課堂表達(dá)自己的內(nèi)心感想，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)與老班長(zhǎng)等的情感溝通。這種與傳統(tǒng)課堂完全不同的實(shí)踐體驗(yàn)，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，學(xué)生的情感表達(dá)能力在環(huán)境氛圍的渲染下得以提升，有助于情感表達(dá)的激發(fā)。

除此以外，課堂教學(xué)環(huán)境的生活化也是強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐、凸顯課堂教學(xué)智慧的重要環(huán)節(jié)。首先，教師可給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生選擇教室里的一個(gè)角落或其他地方進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，開辟專屬于本班學(xué)生的個(gè)性化展示基地，如智慧學(xué)習(xí)展示空間等。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生完成布置，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。當(dāng)然，智慧學(xué)習(xí)展示空間等板塊的建立也可以通過(guò)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，即學(xué)生可以將自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一發(fā)布在此處，教師和其他學(xué)生均可以進(jìn)行訪問(wèn)，潛移默化中加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。

不僅如此，教師還可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入更多的生活熱點(diǎn)，作為知識(shí)拓展。還是以《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)為例，在初步了解文章內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所了解到的英雄人物或你認(rèn)為的英雄進(jìn)行分享，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生更好地表達(dá)，可以不限制學(xué)生的分享方式，并鼓勵(lì)學(xué)生采用連環(huán)畫、短視頻等進(jìn)行創(chuàng)新匯報(bào)。這樣圖片與文字或視頻與文字相配合的表達(dá)方式更符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，同時(shí)也更能提升課堂教學(xué)的有效性，開放的學(xué)習(xí)方式還能吸引更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，有助于課堂教學(xué)活力的提升。

綜上所述，要想強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂共生藝術(shù)的運(yùn)用，教師需要對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，通過(guò)智慧教學(xué)思想與信息化、智能化教學(xué)手段的應(yīng)用更好地處理教材內(nèi)容與所傳遞的信息，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等多種方式提高課堂教學(xué)的開放性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時(shí)也給予學(xué)生更加廣闊的思考空間與發(fā)揮空間，有助于課堂活躍度的提升。不僅如此，本文采用小組合作等教學(xué)方式也有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中共生藝術(shù)的形成。更為重要的是，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生群體的智慧共生與教師教學(xué)智慧的不斷發(fā)展，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升及小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。