高中化學實驗教學中的問題及其解決措施

張曉玲

（甘肅省永靖中學，甘肅 永靖）

在化學教學中，高中化學實驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實驗課上，學生能夠?qū)λ鶎W的東西進行檢驗和觀察，加強了解和認識化學知識。目前，高中化學實驗還面臨著一些問題，為了提高教學質(zhì)量，教師要主動尋求對策。

一、高中化學實驗教學的概述

（一）化學實驗教學的概念

化學實驗是在化學教學的理論指導下進行的，根據(jù)化學課堂教學的需要，設計和集成實驗的內(nèi)容，并完成整個化學實驗系統(tǒng)的工作?；瘜W實驗教學可以分成兩類：一是教師示范，二是小組合作。教師示范實驗著重于對學生的觀察能力的培養(yǎng)，而小組實驗則著重于對學生進行科學探索與邏輯思考的訓練。

（二）化學實驗教學的意義

在化學課上，化學實驗是一個很有效的方法，具有關鍵作用。在化學實驗過程中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力十分重要。特別是采用小組實驗的方式，能有效地提升學生的邏輯思考和獨立實驗能力。在化學實驗教學中，學生能更好地掌握化學課內(nèi)容，不斷地學習和理解所學的化學知識，幫助學生加深對化學知識的了解。通過化學實驗，可以提高學生的科學素養(yǎng)和端正學生的科學態(tài)度?；瘜W是對物質(zhì)進行微觀分析的一門學科，化學實驗要求科學嚴謹、求真務實。在化學實驗中，有利于使嚴謹、務實的科學精神逐步地對學生產(chǎn)生影響。

二、高中化學實驗教學的問題

（一）教師的教育理念不夠先進，實驗課程設置不夠有力

在高中的化學課上，大多數(shù)教師仍在使用傳統(tǒng)的方法，對化學實驗在培養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)中的作用也缺乏足夠的認識。另外，由于考試的原因，大多數(shù)的化學老師把注意力集中在怎樣提高他們的高考分數(shù)上，在化學教學中，化學實驗是一種輔助性的教學方法。也就是說，高中化學教師會花更多的時間來教授他們的實驗理論，而不是用來做實際的實驗。

（二）教師在實驗教學中未對學生進行有效的教學指導

學生在學習化學的時候，非常喜歡在實驗室里進行實驗，也是學生對新鮮事物探究精神的體現(xiàn)。但是，并非所有的實驗都能達到預期的效果，而有的實驗則會對教學秩序造成極大的影響，沒有達到教學目的，所以，高中的化學教師應該考慮進行什么樣的實驗能提高教學效果。在實驗期間，有的學生遇到了困難，有的甚至遇到了挫折，作為一名教師應當適當?shù)毓膭?、引導學生，回答學生提出的問題，增強學生的學習興趣。但是一些教師沒有正確地進行指導，直接把問題的答案告訴學生，使學生不能思考，實驗的結果并不理想。

（三）對學習缺乏積極性，學習熱情低

在化學課堂上，學生主觀能動性不能很好地體現(xiàn)出來。在實際教學中，教師采取傳統(tǒng)的講課方式，是全班的主要角色，而學生只能充當聽眾，缺乏主動的學習動機，缺乏思考的過程，學習熱情不高。

（四）學生缺乏化學實驗的安全意識

化學課程與其他課程不同，學生要做很多的科學實驗，以了解化學的復雜和抽象。在化學實驗中，其中包括各種化學實驗儀器、毒性物質(zhì)、毒氣、明火等。很多學生缺乏安全意識，實驗經(jīng)驗不足，安全防范意識差。安全知識的匱乏將會造成人身傷亡和財產(chǎn)的損害。

（五）學生缺乏學習興趣

有的學校為化學教師提供了化學實驗所需的儀器和設備，但是仍然存在一些問題，如利用率太低。比起煩瑣而復雜的實驗，一些化學教師寧愿把化學反應方程寫在黑板上讓學生背誦，覺得這種方式比較方便，而且，老師的教學速度也比實驗要更加高效。傳統(tǒng)的教學方式過于強調(diào)目標，一般都是“填鴨式”的教學方法，同時，由于教師的長期經(jīng)驗，讓自身的教育觀念落后，教學思維變得呆板，自己成為課堂唯一的主體，學生只能盲目地聽從，一節(jié)課上，學生沒有太多的自主思考和提問的時間和空間。在課堂上，參與進來的學生較少。老師在教學的時候，直接或間接地忽視實驗的客觀因素，使實驗流程變得簡單，進而使學生缺乏學習的興趣。

三、高中化學實驗教學的改進路徑

（一）教學行為與教學理念保持同步

在新一輪的教學改革中，教育的各個階段都注重培養(yǎng)學生的自主性，重視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，然而這樣的教學思想并沒有在實際的教學過程中得到貫徹。所以，化學教師要使自己的教學行為和思想觀念保持一致，在化學實驗教學中，要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。對氯水會導致滴有酚酞的NaOH 溶液變色的實驗過程中，教師可以從四個方面對學生進行探索。（1）創(chuàng)造一個問題情境。通過問題，激發(fā)學生對溶液褪色的原因的探究興趣。（2）作出假定。假定HCl 和HClO 中和了NaOH 的堿性起到了褪色作用，假定氯氣和水封存后產(chǎn)生的氯化氫具有較強的氧化能力，造成顏色的消退。用假定的方法指導學生進行實驗，使學生印象深刻。（3）實驗方案的設計階段。老師可以采取小組討論的方式，讓學生將各種假設綜合起來，從而，將實驗按計劃進行。（4）讓學生進行實驗，總結出結論。在此期間，大多數(shù)的教學活動都是學生自己進行的，這對于培養(yǎng)和強化學生對知識的求知欲有十分重要的作用。

（二）科學合理引導學生開展實驗

新時期對學生和老師都有了更高的要求，在課堂教學過程中，教師要反思自身的教學方式和方法是不是適合每一位學生。因為每一位學生想法都不同，所以，在進行探索實驗時，會有各種各樣的問題，在這個時候，化學老師要結合自己的知識和經(jīng)驗對學生進行正確的指導，而不是說出正確的答案，那樣會使教學變得毫無意義，讓他們學會如何面對困難，如何解決問題，而且對以后的學習也很有好處。

（三）激發(fā)學生自主學習的意識

眾所周知，興趣是提高學生學習效果的關鍵點。只有對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才樂于積極地進行學習和探究。所以，在教學中，教師要盡力激發(fā)學生的興趣，讓原本枯燥無味的化學知識變得有趣起來，真正實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的過渡。其主要途徑有：

1.通過化學實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

實驗是開展科研工作的一個重要方法，是證明猜想和假設的重要步驟，是知識的源頭和提升學生素質(zhì)的有效途徑。引導學生開展自主實驗，每位學生投入到實驗當中去，讓每位學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的經(jīng)驗、新的感受。通過對科學探索的親身體驗，使學生對化學有了濃厚的興趣，學習科學探索的方法。如在了解SO2的特性時，首先將SO2中通入品紅，接著進行加熱，溶液先是發(fā)紅，然后在受熱后褪色，等待冷卻后，就會變成紅色，進而引入SO2的性質(zhì)學習，使學生的求知欲因此而增強。

2.精心營造教學環(huán)境

3.采取多種教學方式，以提高教育質(zhì)量

4.創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法

（四）對學生進行安全教育培訓

當前高中化學教學的主流形式是書本知識和實驗相結合，盡量做到既學習理論知識，又進行化學實驗，只有這樣才能更好地理解和掌握基礎知識，但是，在進行化學實驗時，一定要確保安全?；瘜W實驗用的儀器大多是易碎品，比如玻璃，很容易劃破胳膊。實驗中使用的白磷、硫酸、過氧化氫、強堿等化學成分大多是不穩(wěn)定、容易產(chǎn)生危害的物質(zhì)，所以對老師的要求很高。在保證學生和自己安全的情況下，使學生對知識的理解更加深入。在實驗之前，老師要讓學生做好充分預習，并將有關的文檔和實驗過程發(fā)送到網(wǎng)上的數(shù)據(jù)應用平臺，便于學生有效地找到材料。老師在課堂上應該對知識要點再三強調(diào)，對實驗者進行抽查，在保證實驗人員完全理解實驗過程的基礎上，再進行化學實驗。教師要有嚴謹?shù)木o急情況演練和計劃，通過嚴格控制減少突發(fā)事件的發(fā)生，這才是真正的安全教育。

（五）加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐技能

目前，我國大多數(shù)化學教師普遍存在重視教學工作、輕視實驗教學的問題，化學這門科目是無法用計算來得出結論的，同樣不能隨心所欲地去想象出結果，而是要做很多實驗后才能得到精確的化學反應過程和結果?；瘜W實驗既抽象又乏味，但實驗具備直觀性，通過觀察能夠直接得出結論。并在實驗過程中通過溫度、氣味、顏色、反應等外部特性的變化，使學生加深對知識的理解。如在550 ml 的杯子里撒上一層砂子，把蒸發(fā)器放在細沙下，接著加入3 g 的過氧化鈉，用鑷子取出一塊黃豆大小的白磷片，再把它放到過氧化鈉上，用滴管將三滴水加到過氧化鈉和白磷的混合液中，白磷會突然發(fā)生劇烈的燃燒并冒出濃煙，這一現(xiàn)象讓所有人都充滿了好奇。在這個時候，化學教師的講解可以使學生更好地了解知識。在感官實驗中，化學實驗既有正面的影響，在一定程度上，對于抽象的知識也有積極的作用。這些抽象的概念，如催化劑、溫度等。如證明大氣壓力存在的實驗，把燒過的紙倒入一個硬塑料瓶子里，飛快地將瓶子蓋上，燒著的紙很快就把瓶子里的空氣吸干了，這就造成了瓶子里的空氣壓力急劇降低，瓶子的外部壓力大于瓶子內(nèi)部的壓力，使塑料瓶子很快就被壓碎。這種小型的試驗可以使學生更好地了解基本化學概念，理順化學的基本原理。

在新的高中化學課程改革中，學生是主角，老師是輔導員。通過新一輪的教學改革，教師需引導學生在課堂上進行自主學習，既要培養(yǎng)學生的基礎技能和知識，又要重視學生獨立思考和獲取知識的方法的培養(yǎng)，提高學生的自主性，唯有如此，才能提升化學實驗教學效果。