初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

郭名文

（蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 蘭州）

近年來，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都在落實(shí)教學(xué)改革，這種新型的教學(xué)改革形勢(shì)對(duì)各個(gè)階段的教育都有很大的影響，學(xué)校和教師除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)之外，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與各方面能力的培養(yǎng)也開始重視。教師在開展的各類教育教學(xué)活動(dòng)中開始結(jié)合新型教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)屬于初中語文的主要內(nèi)容，做好古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。所以教師也需要更加重視古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開展，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，并將新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中。群文閱讀屬于新型閱讀方式的一種，將群文閱讀引入初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中，將相似的古詩(shī)詞放在一起教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)課堂氛圍更加生動(dòng)形象，學(xué)生的參與積極性更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

一、初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中語文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)屬于必不可少的環(huán)節(jié)，相較于其他部分的教學(xué)來說，古詩(shī)詞的地位也非常高，教學(xué)難度相對(duì)比較大，學(xué)生也不易理解和掌握，這也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教師在教學(xué)初中語文閱讀時(shí)首先要充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，積極摒棄當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題，然后適當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更好地保證教學(xué)效果。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不重視，依然存在著教學(xué)理念以及教學(xué)方式落后、對(duì)教材挖掘不深入、教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和積極性不高、學(xué)生在課堂上的參與面不廣等問題[1]。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，包括灌輸式教學(xué)等，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上古詩(shī)詞的特性，教師很難真正結(jié)合學(xué)生需求去開展教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)比較壓抑，教師的教學(xué)重點(diǎn)大多放在提升學(xué)生的語文成績(jī)上，所以理論性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，學(xué)生閱讀能力、古詩(shī)詞理解能力等多有忽視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高[2]。同樣的，在這種情況下，學(xué)生很難有自主參與課堂的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，在課堂上教師以講述為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度受到影響，很少有學(xué)生主動(dòng)去鉆研和學(xué)習(xí)，再加上古詩(shī)詞本身距離我們現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解難度比較大，很多學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼和回避的心理，學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高，極大地影響了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。除此之外，古詩(shī)詞閱讀本身需要學(xué)生主動(dòng)去了解和接受，對(duì)于學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的要求比較高，在這種情況下學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去理解和學(xué)習(xí)，而初中學(xué)生本身面臨比較大的中考?jí)毫?，難以將很多時(shí)間分配到學(xué)習(xí)古詩(shī)文之上，甚至部分學(xué)生會(huì)在權(quán)衡之后直接放棄古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，對(duì)于古詩(shī)詞也不會(huì)深入研究和思考，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。而很多教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常也會(huì)忽視這一點(diǎn)，且由于很多教師不重視古詩(shī)詞，教學(xué)效果受到了很大的影響。

二、初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的意義

群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種，在初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中將群文閱讀運(yùn)用其中，對(duì)教學(xué)效果能夠起到很好的促進(jìn)作用。首先，群文閱讀的運(yùn)用能夠讓古詩(shī)詞教學(xué)更有系統(tǒng)性。與傳統(tǒng)閱讀不同，群文閱讀需要確定一個(gè)主題，然后將主題相關(guān)的古詩(shī)詞放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生在一起分析同類型古詩(shī)詞的時(shí)候，能夠更加直觀地理解這類古詩(shī)詞的特點(diǎn)以及不同古詩(shī)文之間的差異性等，教學(xué)系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生也能很好地完善語文知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果更好[4]。其次，群文閱讀能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。群文閱讀對(duì)于學(xué)生的要求相對(duì)比較高，在這種情況下，想要更好地保證教學(xué)效果，教師開展群文閱讀的時(shí)候，就需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的重要性，尊重學(xué)生的主體地位。再次，群文閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生本身掌握的閱讀技巧不多，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引入群文閱讀后，需要學(xué)生積極參與，同時(shí)教師將同主題或者同類型的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去深入認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，對(duì)于古詩(shī)詞閱讀的興趣也會(huì)更高，同時(shí)學(xué)生在群文閱讀時(shí)能夠很好地感受到古詩(shī)文的魅力，從而愛上古詩(shī)文學(xué)習(xí)，自身閱讀習(xí)慣也能得到培養(yǎng)，閱讀能力隨之提升[5]。最后，群文閱讀的運(yùn)用能夠有效提升語文古詩(shī)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種，教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，課堂更為活躍，學(xué)生參與度更高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)也更有利，在這種情況下，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

三、初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

在全國(guó)積極落實(shí)新課程改革的前提下，教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式和理念也需要積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過結(jié)合新課程改革相關(guān)理念優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀模式的運(yùn)用更加符合新課程改革的要求，以下針對(duì)初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略具體分析。

（一）選取同類文章做比較，構(gòu)建類比教學(xué)法

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式最大的不同就是群文閱讀是將多篇相似的文章放在一起進(jìn)行閱讀，所以教師在開展群文閱讀的時(shí)候，同類文章的選擇是非常重要的，只有合理地選擇文章，然后再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，才能更好地保證教學(xué)效果[6]。因此，教師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，要精心備課，深入挖掘和研究教材，明確古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及想要表達(dá)的主題，然后將其進(jìn)行分類，同類型的文章放在一起教學(xué)，利用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去分析這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)采用類比思維，更加深入地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的領(lǐng)悟才會(huì)更深刻，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。譬如，在教師開展《辛棄疾詞三首》的教學(xué)時(shí)，可以將《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生閱讀這些古詩(shī)詞，找出相同點(diǎn)，明確本次群文閱讀的主題。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的了解之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生去思考這些古詩(shī)文中蘊(yùn)含了作者怎樣的人生感慨，表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心想法。最后，分別找出古詩(shī)詞中讓你最為觸動(dòng)的句子，嘗試去分析為什么這些句子會(huì)讓你觸動(dòng)。通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）優(yōu)化閱讀步驟，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自身在課堂上的主動(dòng)權(quán)不高，在這種情況下，想要更好地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)來提升初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的效果，教師首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，然后對(duì)閱讀教學(xué)的步驟和模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)模式和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位[7]。同時(shí)，初中階段古詩(shī)詞比較多，為了更好地保證教學(xué)效果，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，還需要明確教學(xué)目的，合理地制訂教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠很好地了解群文閱讀組古詩(shī)詞之間的關(guān)聯(lián)性，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，教學(xué)質(zhì)量也能得到保證[8]。例如，在“登高望遠(yuǎn)”為主題的古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以在確定古詩(shī)詞群組之后，引入三步教學(xué)法。第一步朗讀。通過朗讀了解這組古詩(shī)詞大概的內(nèi)容以及想要表達(dá)的內(nèi)容。第二步，了解背景。教師可以給學(xué)生介紹古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、作者的生平、社會(huì)背景等，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。第三步，品味古詩(shī)詞的詩(shī)意。在對(duì)古詩(shī)詞有了一定的了解之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去品味古詩(shī)詞的意思，了解“托物言志”的表達(dá)手法，教師可以讓學(xué)生去嘗試?yán)斫狻暗歉咄h(yuǎn)”的古詩(shī)中詩(shī)人在登高望遠(yuǎn)的時(shí)候內(nèi)心的想法和感受，而這些想法與感受是通過什么特征表現(xiàn)出來的，古詩(shī)詞中又是怎樣去描寫和烘托的。通過這種方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生的理解更加深入，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（三）注重課內(nèi)外結(jié)合，提升群文閱讀效果

語文是一門語言類學(xué)科，在教學(xué)中，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累，僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以還需要教師充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外結(jié)合的重要性，在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，也需要充分考慮合理地運(yùn)用課外時(shí)間，以此來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果[9]。為了將課外閱讀落到實(shí)處，教師要多渠道地去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的課外閱讀狀況，然后針對(duì)全體學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與思維能力，學(xué)生在參與課外閱讀活動(dòng)時(shí)，還能夠充分感受到古詩(shī)文的魅力，選擇自己喜歡的古詩(shī)文進(jìn)行閱讀，也能真正愛上古詩(shī)文閱讀。例如，開展“詩(shī)詞大會(huì)”作為課外古詩(shī)文閱讀活動(dòng)，教師可以先確定一個(gè)主題，然后讓班上的學(xué)生以這個(gè)主題為準(zhǔn)，分享自己喜歡的古詩(shī)詞，學(xué)生在分享的過程中，先有感情地朗讀，然后給大家介紹古詩(shī)詞以及為什么想要分享這首古詩(shī)詞，通過這種方式不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的魅力，從而更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。再比如，教師還可以開展“古詩(shī)詞背誦大賽”，讓學(xué)生分別背誦學(xué)習(xí)過的古詩(shī)文群組，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，比賽可以以小組的形式進(jìn)行，獲勝的小組，教師適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的參與興趣和積極性更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。為了更好地保證語文教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不但不能忽視，反而要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷地創(chuàng)新改革。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)多有忽視，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也比較單一。在這種情況下，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更好地保證評(píng)價(jià)效果，優(yōu)化課堂。而教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績(jī)，更需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，還需要將群文閱讀與古詩(shī)文結(jié)合起來，保證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠很好地運(yùn)用于群文閱讀中，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。最后，教師需要引入多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)互評(píng)結(jié)合起來，將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過多種教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，做好學(xué)生閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分了解教學(xué)過程中學(xué)生的不足，再進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中引入群文閱讀是順應(yīng)新課程改革的需求，能夠更好地促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)改革和創(chuàng)新，因此教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，還需要更加了解群文閱讀的內(nèi)涵，然后通過選取同類文章做比較，構(gòu)建類比教學(xué)法；優(yōu)化閱讀步驟，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)方法；注重課內(nèi)外結(jié)合，提升群文閱讀效果等方式，更好地開展古詩(shī)詞教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。