唐盛 沈薇 張景慧 鄭紹軍

（江蘇科技大學(xué)）

在黨的十八大會議上，習(xí)近平總書記提出要以立德樹人作為教育的根本任務(wù)。高校培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人成為高校教育工作所需要回答的一系列根本問題。而高校教育立德樹人的成效則可為這些問題的回答提供最堅實的注腳。在高校人才培養(yǎng)體系中，教育的主要職能在于價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂和實踐教學(xué)中，教師們著重于研究如何加強教學(xué)中對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，往往忽略了價值觀念的塑造。在極個別案例中，甚至由于教師自身的觀念差異或錯誤，導(dǎo)致其在課堂上宣揚錯誤的價值觀，進(jìn)而造成嚴(yán)重的教學(xué)事故。這其中的主要原因在于，部分教師自身對思政教育的理念理解不夠，對課程思政的開展形式、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。因此，加強教師自身對課程思政教育理念的理解，進(jìn)而啟發(fā)和拓展課程思政的形式上的創(chuàng)新和內(nèi)涵上的深化尤其重要。

一、課程思政所要達(dá)到的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高校大學(xué)生的思想政治教育正面臨內(nèi)外兩大因素的影響。從外部影響因素來說，全世界正處于百年未有之大變局形式的影響，西方新自由主義、帝國主義傳統(tǒng)保守勢力、反全球化思維等對中國新世紀(jì)的發(fā)展和崛起虎視眈眈。從內(nèi)部因素來說，當(dāng)下高校青年大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。這一階段的年輕人有著蓬勃的朝氣、強烈的求知欲以及自由的個性。然而，在知識的獲取和信息的判斷方面，他們往往缺乏穩(wěn)健的辯證唯物主義思想，容易被煽動和利用。這兩方面的因素決定了高校的思想政治教育任重而道遠(yuǎn)。

在此時，中央提出以立德樹人作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容正是深刻了解當(dāng)前國內(nèi)外教育形式下做出的正確判斷。從長遠(yuǎn)來講，高校教育本質(zhì)上是為了推動高層次人才培養(yǎng)，最終為我國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。中華人民共和國成立以來，高校教育取得了跨越式的發(fā)展，為我國的發(fā)展建設(shè)注入了高效的催化劑。然而，我們也看到，在我們培養(yǎng)的人才中不乏一些精致的利己主義者，甚至出現(xiàn)極個別案例為外部勢力所利用，極力反噬著我國社會主義建設(shè)。為此，高校教師需要深刻理解開展課程思政所要達(dá)到的教育目標(biāo)究竟為何。其內(nèi)涵主要包括引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生建立國家情懷，文化認(rèn)同，增強其民族自信，建立健全學(xué)生獨立但全面、自由且健康的人格。

二、當(dāng)前課程思政中存在的問題

課程思政在高校系統(tǒng)推廣以來，引發(fā)了廣大高校師生的積極響應(yīng)。然而，在課程思政理念推進(jìn)的過程中，在課程建設(shè)層面，依然存在一些問題和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師對課程思政的概念認(rèn)識不清

課程思政概念提出后，對廣大教師而言也存在一個學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化的過程。然而，常有老師對課程思政的概念存在一定程度的認(rèn)知偏差，在未完全理解課程思政之前，簡單地將思政的內(nèi)涵和黨政簡單畫等號。這其實是狹隘地理解了思政概念。正如我們在上一章節(jié)中所陳述的，思政教育所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)健全的三觀、科學(xué)的精神和深厚的愛國情懷。如果任課教師自身對上述目標(biāo)認(rèn)識不清，則在其教學(xué)過程中很難將思政元素進(jìn)行有機融合，也更無法達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，教育主管部門及各高校正積極推動課程思政教學(xué)的推廣和課程建設(shè)立項。因而，從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，這一問題可以得到有效的解決。

（二）缺乏成熟有效的教學(xué)手段

隨著近年來教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，高校教育持續(xù)推進(jìn)教學(xué)手段的多樣化。具體到思政課程方面，存在教學(xué)手段與思政內(nèi)容銜接度尚不成熟的問題。一方面，近年來在課程形式上有微課等模式的創(chuàng)新，在平臺上有線上教學(xué)網(wǎng)站、公眾號、自媒體等傳播媒介的建立。然而，課程思政的發(fā)展尚處于方興未艾的階段，尚未構(gòu)建成熟有效的多層次立體教學(xué)手段。當(dāng)然，目前已有一些較為成功的嘗試，例如南京大學(xué)李向東老師開設(shè)的《宇宙簡史》課程就借助多種媒體和不同的傳播手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在傳授知識的同時也著力追求塑造學(xué)生全面的世界觀和科學(xué)素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)傳播手段的快速發(fā)展，在未來的工作中，任課教師需要在技術(shù)進(jìn)步、學(xué)生的關(guān)注流行趨勢等因素的影響下，不斷開發(fā)和引入新的合適的教學(xué)手段進(jìn)行課程思政教學(xué)。

（三）缺乏與課程匹配的思政元素

圖1 微博熱點話題探討與翻轉(zhuǎn)課堂

在課程思政的實施過程中，需要將思政元素分解融合進(jìn)課程內(nèi)容中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。任課教師在課程思政建設(shè)時面臨的一項重大的難題即是要充分發(fā)掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。這對于剛剛開展課程思政建設(shè)的教師而言尤其棘手。面對這一問題，通常需要結(jié)合課程內(nèi)容對歷史內(nèi)容、時政新聞中的思政元素進(jìn)行收集和課程教案的編寫。當(dāng)然，從另一方面，對相關(guān)元素也不可濫用，要能切實地服務(wù)課程體系的教學(xué)，否則會成為生搬硬套，產(chǎn)生過猶不及的教學(xué)效果。

三、課程思政開展形式的探索——以《儀器分析》《分析化學(xué)》等課程為例

在課程的建設(shè)過程中，逐步將課程思政融入教學(xué)過程中，并利用多媒體平臺做好師生間輕松愉悅的互動，達(dá)到潤物細(xì)無聲的價值引領(lǐng)作用。本課程組以《儀器分析》《分析化學(xué)》等課程為例進(jìn)行了前期探索，具體案例如下：

（一）激發(fā)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂，扎實基礎(chǔ)

以微博等媒體平臺熱點話題為切入點，如“科學(xué)抗糖”“奶茶中咖啡因含量”“新冠病毒檢測方法開發(fā)”等，講解在此類實踐應(yīng)用中的分析化學(xué)和儀器檢測的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣和意愿。以學(xué)校所在當(dāng)?shù)劓?zhèn)江恒順企業(yè)中所需的分析科學(xué)知識為例，講解課堂知識在實際工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生成人成才的動力。

開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)立多個待研究項目，學(xué)生自由組隊進(jìn)行項目探究，在此過程中，使得團隊學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)某類分析儀器的原理、應(yīng)用等知識，在項目后期，團隊進(jìn)行實際實驗操作的學(xué)習(xí)，并對過程進(jìn)行錄制。由各個項目組隊所探究的課題進(jìn)行匯報和實驗展示，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面、透徹、扎實地掌握儀器分析的專業(yè)知識及其應(yīng)用，從而增長知識才干，成為技能儲備力量。該課程課堂氣氛熱烈，師生互動及學(xué)習(xí)效果理想。

圖2 科研實踐探索與人才培養(yǎng)

圖3 第二課堂全方位、多元化立德樹人舉措

（二）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)人才，成就人格

以人才市場需求側(cè)為導(dǎo)向，進(jìn)行供給側(cè)教學(xué)改革。積極與用人單位（如食品藥品監(jiān)督管理局、自來水公司、環(huán)保監(jiān)測公司等）搭建學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，充分優(yōu)化教學(xué)和科研資源，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)技能與社會人才需求有效對接，使其能更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，從而致力于建設(shè)國家、服務(wù)社會。以實驗訓(xùn)練為據(jù)點，積極開展科研實踐創(chuàng)新，通過引導(dǎo)和支持學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，在競賽過程中獲得科學(xué)素養(yǎng)的錘煉，打造具有核心競爭力的高等教育。在此過程中，通過廢水處理過程中“化學(xué)中浪費就是污染”的理念進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生的綠色環(huán)保理念、社會生態(tài)文明責(zé)任意識與社會責(zé)任感，注重學(xué)生成就人格、崇德向善，實現(xiàn)多元化全方位育人。

（三）整合學(xué)院“長山夜漫談”欄目、團委“信仰公開課”、深藍(lán)學(xué)院“新生轉(zhuǎn)型教育”，全方位、多元化立德樹人

信仰公開課：依托新媒體平臺，圍繞中國精神、中國力量主題，為在校青年學(xué)生開展“新起點·新夢想·新作為——念茲在茲，朝斯夕斯”信仰公開課，讓學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展，厚植家國情懷，奮力擔(dān)當(dāng)作為，主動將青春夢融入中國夢，進(jìn)位爭先、不負(fù)韶華，引領(lǐng)青年學(xué)生堅定制度自信，激勵青年學(xué)生心懷夢想，砥礪前行。

新生轉(zhuǎn)型教育：以大學(xué)新生普遍的迷茫困境為出發(fā)點，結(jié)合自身留學(xué)經(jīng)歷，為大學(xué)生開展轉(zhuǎn)型與國際化教育講座——“心有所信，行有所往”，以林毅夫等人舉例，鼓勵大學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)選擇要順應(yīng)國家發(fā)展的大趨勢；以烏克蘭造船專家與我校的合作說明個人的成功要在國家、民族、社會大環(huán)境的良好發(fā)展的前景下實現(xiàn)；以身邊出國同學(xué)大多數(shù)已回國建設(shè)祖國的實際案例說明個人的發(fā)展要與國家的發(fā)展結(jié)合；以移英港人作為反面案例告訴同學(xué)們，逆潮流而動，做出對民族和國家的不利行為，最終反噬的是作為中華民族的我們每個個體。在多層次的案例講解中幫助新生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強文化自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，積極作為，推進(jìn)“三全育人”，服務(wù)學(xué)生成長成才。

四、課程教學(xué)評價體系

評價體系的建立也是當(dāng)前課程思政教學(xué)的一大難點所在。傳統(tǒng)的教學(xué)成效可以以最終的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，然而思政內(nèi)容的教學(xué)效果往往難以量化。在實踐過程中，我們也探究了多種評價體系，建立了課內(nèi)課外多重評價機制。課內(nèi)評價機制反應(yīng)在于學(xué)生對教師課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式的接收程度，從學(xué)生的掌握情況來評估，可在試題中增加相關(guān)的文化歷史考核要素；從學(xué)生的接收程度評估，可通過學(xué)生對教師課堂呈現(xiàn)方式的評價意見中得出。課外評價機制需聯(lián)動學(xué)工、黨團委的相關(guān)指標(biāo)得出課程思政對學(xué)生的潛移默化的影響，具體可以反映在學(xué)生申請入黨人數(shù)，參與各項學(xué)習(xí)活動、社會公益活動的積極性等指標(biāo)上。當(dāng)前，尚未建立完善的課程思政教學(xué)評價體系，這也需要廣大教師積極在課堂實踐中進(jìn)行總結(jié)和驗證。

五、小結(jié)

高校的課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要高校教師在實踐的過程中不斷探索，同時也需要跟進(jìn)時代的發(fā)展，以學(xué)生們聽得懂，聽得進(jìn)，做得到的形式進(jìn)行傳授。倘若方法不當(dāng)，反而會適得其反。在這一過程中，思政元素的挖掘及其與教學(xué)形式的有機結(jié)合尤其值得廣大教師思考和摸索。課程思政的開展，一方面能夠開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展，厚植家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)技能與社會人才需求有效對接，切實體會到課程思政建設(shè)后對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有良好促進(jìn)作用，能更為深刻地理解專業(yè)前景并掌握專業(yè)技能；另一方面可以讓學(xué)生感受到本科的課堂學(xué)習(xí)過程也是綜合素質(zhì)提升的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，積極作為并參加學(xué)科競賽等活動。在這一過程中學(xué)生能夠獲得多元化素養(yǎng)的錘煉，課堂達(dá)到立德樹人的切實成效，高校進(jìn)而打造具有核心競爭力的高等教育。