李 梅
(甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué),甘肅 隴南)
心理學(xué)相關(guān)理論指出,學(xué)習(xí)倦怠是初中生在不能順利應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力、解決學(xué)習(xí)問題、獲得情感支撐時(shí)的一種極端化的身心反應(yīng)。在心理層面表現(xiàn)為對自身學(xué)習(xí)意義及價(jià)值的評(píng)價(jià)顯著降低,出現(xiàn)厭學(xué)、遲到、早退乃至退學(xué)等不良心理;在生理層面表現(xiàn)為身心疲憊、難以入睡。在初中語文教學(xué)中,初中生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠,輕則缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)因,重則對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。從情感教育入手遏制初中生情感衰竭,予以初中生充分的人文關(guān)懷,賞識(shí)初中生表現(xiàn)及小小進(jìn)步,對于消除初中生語文學(xué)習(xí)倦怠具有重要作用。綜合來看,倦怠是指個(gè)體在壓力下產(chǎn)生的身心疲憊與情感衰竭狀態(tài),在初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)倦怠集中體現(xiàn)為初中生自我評(píng)價(jià)降低、學(xué)習(xí)熱情喪失、學(xué)習(xí)態(tài)度消極,不僅會(huì)降低初中生的語文學(xué)習(xí)成績,而且會(huì)制約初中生身心健康發(fā)展?;诖?,文章以情感教育視角為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從運(yùn)用賞識(shí)教育理念、活躍課堂氛圍、注重師生交互三個(gè)方面探究利用情感教育消除初中生語文學(xué)習(xí)倦怠的有效方法。
對語文學(xué)習(xí)意義不重視、自我價(jià)值評(píng)價(jià)降低是初中生語文學(xué)習(xí)倦怠的集中表現(xiàn)之一。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根本原因在于初中生在語文學(xué)習(xí)中長時(shí)間難以獲得成功感與滿足感,學(xué)習(xí)付出與收獲不成比例,且未獲得教師的賞識(shí)與同伴的認(rèn)可。為了解決該問題,切實(shí)消除初中生的語文學(xué)習(xí)倦怠,建議教師應(yīng)用賞識(shí)教育理念,以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為核心增強(qiáng)初中生語文學(xué)習(xí)信心,使其有動(dòng)力、有希望通過自身努力提升語文成績,獲得成功體驗(yàn)。
以寫作教學(xué)為例,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“寫評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式,組織初中生通過自評(píng)、互評(píng)挖掘自己作文的閃光點(diǎn)。在初中生自主評(píng)價(jià)結(jié)束后,教師對初中生作文進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng),借助多媒體技術(shù)將初中生作文內(nèi)的好詞好句呈現(xiàn)在屏幕上,委婉指出初中生作文缺點(diǎn),并賞識(shí)初中生作文亮點(diǎn),表揚(yáng)初中生進(jìn)步[1]。此種蘊(yùn)含賞識(shí)教育理念的作文評(píng)價(jià)方式滲透了情感支持,給予初中生充分的尊重、信任與贊揚(yáng),可以培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)信心。
喪失學(xué)習(xí)熱情、情緒煩躁且易怒是初中生語文學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)特征。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中,課堂氛圍壓抑、課堂結(jié)構(gòu)僵化,初中生難以獲得良好的情感體驗(yàn),在語文學(xué)習(xí)中難以滿足自身的個(gè)性化情感需求。以情感教育為支撐的初中語文教學(xué)高度重視高效、詩意課堂的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)以活躍的課堂氛圍調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣,為初中生打造可以說、可以想象、可以自主發(fā)揮的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,且語文教學(xué)內(nèi)容中情感的自然流露可以引發(fā)初中生的情感共鳴,疏導(dǎo)其負(fù)面情緒,消除其不良心理。
以《生命 生命》課文教學(xué)為例,教師可以講述作者杏林子少年時(shí)便身患重病,但依然拖著病弱身軀堅(jiān)持寫作的故事。富有感染力的故事語言在課堂上激蕩起珍惜生命的蓬勃力量,初中生品悟課文字里行間中流露出的對美好生活的希望、對生命的贊揚(yáng),以飽滿情感感受生命的可貴,可以使課堂輕松、和諧,并深化初中生的情感體驗(yàn),這對于消除初中生語文學(xué)習(xí)倦怠具有重要作用。
教師作為初中生成長中的引路人、心靈的啟迪者,其對待初中生的態(tài)度、所選擇的教學(xué)方法、秉持的教育觀等都會(huì)潛移默化地影響初中生語文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。若想以情感教育消除初中生語文學(xué)習(xí)倦怠,教師便需要將初中生視作課堂主體,重塑教與學(xué)之間的關(guān)系,不僅需要向初中生傳授語文知識(shí),還需要幫助初中生解決成長煩惱,為初中生思想與行為提供導(dǎo)向[2]。在初中語文教學(xué)中,教師了解初中生心理狀態(tài)的有效方式便是師生、生生交互。以《我的母親》教學(xué)為例,教師引導(dǎo)初中生說一說自己心中的母親的形象,談一談與母親相處、溝通時(shí)遇到的問題。教師立足教材,結(jié)合課文內(nèi)生活小事中體現(xiàn)的母愛在初中生心目中埋下感恩的種子,指導(dǎo)初中生為母親寫一封信,說說自己內(nèi)心的想法、對母親陪伴的需求等。在師生交互中,初中生情感得到升華,產(chǎn)生與母親溝通的強(qiáng)烈意愿,并自發(fā)自主地以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。在語文學(xué)習(xí)中,初中生也可態(tài)度端正、直面問題、主動(dòng)探索,有效消除初中生語文學(xué)習(xí)倦怠。
語文學(xué)習(xí)倦怠是一種身心疲憊、逐漸衰竭的極端反應(yīng),會(huì)影響初中生語文學(xué)習(xí)成效,制約初中生身心健康發(fā)展。為此,教師需要從情感教育視角出發(fā),積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念增強(qiáng)初中生的語文學(xué)習(xí)信心,挖掘教材內(nèi)的情感教育資源,并活躍課堂氛圍。此外,注重師生間的立體交互,體現(xiàn)教師對初中生的關(guān)心、愛護(hù)、尊重與認(rèn)可,以此消除初中生的語文學(xué)習(xí)倦怠。