如何提高農(nóng)村高中學生物理學習興趣

王 宏

（甘肅省渭源縣第二中學，甘肅 渭源）

“談物理色變”這是很多高中生提到物理時的內(nèi)在心理反應(yīng)，特別是農(nóng)村高中生，學生的底子本來就比較薄弱，再加上物理這門學科有一定的難度，直接導(dǎo)致學生學習的自主性和積極性不強，物理對他們來說真的是學習路上的絆腳石。在主觀上，學習物理遇到的心理困難較大；在客觀上，由于農(nóng)村高中學習條件有限，所以學生對物理學習的興趣不高。其實對物理深入鉆研后，就會發(fā)現(xiàn)物理是一門非常有趣的學科，怎么才能讓學生對物理進行深入的鉆研？古人說得好“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是學生最好的老師，是學習知識的內(nèi)在動力。那么如何使學生對物理產(chǎn)生學習興趣呢？下面我就結(jié)合自己在農(nóng)村高中的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村高中生的物理學習興趣。

一、讓學生領(lǐng)略物理文化之美

讓學生了解古今物理文化、物理背景知識，有利于提高學生的物理學習興趣。那什么是物理文化呢？其實答案很簡單，物理文化就是以物理學工作者為中心，為創(chuàng)造源泉、為實踐者而向人類輻射的一種文化。是物理學在發(fā)展過程中，人與物理學的相互作用、社會與物理學的相互作用、技術(shù)與物理學的相互作用形成的物理學史、物理思想、物理精神以及人們對物理學與社會、物理學與人類命運關(guān)系的認識。長期以來，我們在教學過程中只重視物理公式或者定律的講解，造成物理課堂脫離豐富的文化，丟失了其趣味性。在教學過程中，講完一個物理公式或者物理定律之后，我們應(yīng)給學生延伸講解該公式或者定律的時代背景，講解該公式或者定律的物理學家的生平事跡，或者將相關(guān)的物理學家的事跡串聯(lián)起來，讓學生置身該時代背景下領(lǐng)略物理文化之美，體會物理學家創(chuàng)建公式或者定律的艱辛；同時也可以讓學生閱讀課本后面的“科學足跡”等知識，拓寬學生的知識面。

二、豐富課堂教學

俗話說“教無定法”，課堂的教學方式可以是多種多樣的，但由于教學條件受到限制，特別是在農(nóng)村高中，教師在上課時只能采用講授法，這樣就使得物理課堂教學枯燥乏味，無法提高效率，學生也在學習中會有很多困難。但是我認為，即使在這種情況下，我們也可以利用有限的條件創(chuàng)造無限的可能，從而使學生提高學習物理的興趣。

（一）采用幽默式教學法

教師將深奧難懂的物理公式或者定律用通俗易懂的、幽默風趣的形式講授給學生，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又提高了教學效率，還活躍了課堂氣氛。比如，在講“分子運動論”時，這節(jié)課恰好是早上第一節(jié)課，剛走進教室，就能聞到各種各樣吃完早餐的味道，特別是方便面的味道，于是我便半開玩笑地說道“我可以很肯定地告訴同學們，你們今天吃早餐的時候，吃康師傅酸菜牛肉面的同學很多”，聽完我這句話后，有的學生感覺很驚訝，問我為什么知道？我便故作神秘地告訴他們，學完這節(jié)課大家就明白了，但前提是都要好好聽課，不然你們是不能理解的。這樣既活躍了課堂氣氛，又在不經(jīng)意間提醒學生要好好聽課，還引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）與信息技術(shù)相結(jié)合

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察實驗現(xiàn)象或?qū)δ骋粚嶒灲Y(jié)論進行驗證都能使學生產(chǎn)生學習興趣。但在農(nóng)村高中，由于實驗條件的限制，有一些實驗現(xiàn)象是無法觀察到的或者實驗本身就無法完成，如“油膜法測量分子的直徑”，在學校的實驗室里面是根本無法完成的。這時教師不應(yīng)只讀一些理論性的東西給學生聽，而是應(yīng)與現(xiàn)代的各種信息技術(shù)相結(jié)合，讓學生直觀去觀察。

（三）與實際生活相結(jié)合

很多學生認為學習物理只是為了應(yīng)對考試，在實際生活中毫無實用價值，感覺像空中樓閣，索然無味，無法提高學習興趣。但是在我看來，這種想法是完全錯誤的，物理在我們的生活中無處不在。比如，在講“聲音”的相關(guān)知識時，我們可以給學生解釋冬天下雪后為什么世界會變得很安靜？其原因就是雪花落到地上后，它們不是緊挨著的，而是形成了無數(shù)的小孔，聲音在這些小孔里面進行了反射、衍射等物理現(xiàn)象，使得聲音向四面八方擴散，減少了其單方向的傳播，從而使世界變得很安靜。這樣既連接了物理與生活，激發(fā)了學生的學習興趣，又復(fù)習了聲音的反射、衍射等現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?/h2>

一切物理理論都來源于實驗，所以，在物理教學中做好實驗是關(guān)鍵的一步，通過實驗?zāi)芴岣邔W生的學習興趣。但在農(nóng)村高中，實驗的條件是極其有限的，設(shè)備是很不完善的，傳統(tǒng)的實驗教學方式單一，只局限于教師講、學生記的簡單模式，這不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，還不利于提升學生的能力。所以我們不能放棄培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，?yīng)該在有限的條件下盡量完成課本上要求的各種實驗。例如，在某一年的高考電學實驗中，其中一個問題是按照電路圖連接實物圖，絕大多數(shù)學生找不到滑動變阻器在限流式接法或分壓式接法時的接線柱，另外一個問題是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)用作圖的方式處理數(shù)據(jù)，有的學生用折線將其連接，有的學生只是將現(xiàn)有的幾個點連接起來，沒有將圖像進行延伸，真可謂是問題百出。

深究其原因，就是教師沒有對學生進行實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，只是講授實驗，導(dǎo)致學生面對很多實驗器材，只知其名稱，不知其用法和連接方式，更不要說將最終的數(shù)據(jù)進行處理得到實驗結(jié)論。所以，我們應(yīng)該將學生帶到實驗室，利用我們有限的實驗資源，讓他們自己連接實驗儀器、記錄數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)處理，完成實驗報告。這樣既提高了學生的動手能力，使學生有一定的成就感，激發(fā)了學生的學習興趣，又對學生學習成績的提高有所幫助。

四、激發(fā)自主創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，現(xiàn)代教育開始重視學生的個性化發(fā)展，農(nóng)村高中在教學中不應(yīng)落后，應(yīng)更注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。作為高中教學的指揮棒——高考，對學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力的要求有所提高。那么我們又將如何提高農(nóng)村高中生在物理方面的創(chuàng)新能力和社會實踐能力？方法有很多，我校所采取的辦法之一就是在教師的指導(dǎo)下學生自主創(chuàng)辦各種社團以提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力。我積極響應(yīng)學校的號召，創(chuàng)辦了“判析社”社團，我將用社團的方式激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，增強物理知識的應(yīng)用，把理論和實際聯(lián)系起來，使學生學習起來更有趣，讓學生充滿動力地去學習，從而提高物理學習質(zhì)量。

在社團中，首先我會培養(yǎng)學生的動手能力，動手能力強了，大腦的思維也就靈活了?！墩撜Z·衛(wèi)靈公》中“道不同，不相為謀?！边@句話對我啟發(fā)很大，所以我也會支持興趣相同的學生組成一個團隊，去研究、設(shè)計自己所要制作的物理模型，必要時可以在其他書籍或者網(wǎng)絡(luò)上進行查找，購買所需的實驗器材，然后利用課余時間進行制作，最后我會讓他們根據(jù)本組所制作的物理模型寫出在制作該模型時所運用的理論知識，并寫出在制作物理模型時的心得體會。當每一個組的物理模型都制作完成后，我將所有模型放到校園里進行展示，觀看的學生都會投來羨慕的目光，制作模型的學生心里也得到了極大的滿足，從而增加了學生學習物理的興趣，提高了學生的自信心。

五、和諧的師生關(guān)系

學生是一個獨立的個體，特別是高中的學生，已經(jīng)基本形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，所以，教師在教學過程中要理解學生的情感、態(tài)度，激發(fā)學生學習物理的興趣，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。師生關(guān)系是在長期的教學過程中慢慢形成的相互關(guān)系，良好的、和諧的師生關(guān)系是有效進行教育教學活動、完成教育任務(wù)的必要條件。唐朝韓愈在《師說》中寫道“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“無貴無賤、無長無少，道之所存、師之所存也”正確闡明了教學相長的道理。在現(xiàn)代的教育中，師生雙方更應(yīng)相互尊重、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中增強彼此間的情感交流，從而達到共識、共享、共進。

在日常教學中，教師要掌握好學生學習的心情，不僅以傳授知識為主，還應(yīng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；不僅要采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，還要實行真正的“啟發(fā)式”教學。教師在課堂上營造輕松、活躍、自由的課堂氛圍，給學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，增強教學效果，激發(fā)學生產(chǎn)生愉快的學習態(tài)度和體驗，使學生逐漸產(chǎn)生學習物理的興趣。

在我們學校，有一位年輕教師，他與學生之間的關(guān)系是非常和諧的，在課堂上，他和學生之間有可能會為了一道題而爭得不可開交，課堂氣氛非常活躍；在課余時間，他也會找部分學生談?wù)勛罱膶W習、生活等情況。有很多人覺得他這樣會很難建立良好的師生關(guān)系，但事實并非如此，他不但沒有在學生中失去威信，反而在學生心目中一直是既佩服又喜歡的大哥哥，所帶班級成績一直名列前茅。由此可見，隨著時代的發(fā)展，過去的“棍棒教育”已經(jīng)被替代，處理好師生關(guān)系，學生就能喜歡這位教師，就能提高對這位教師所教課的興趣。

總之，學生之間的差異是必然存在的，我們作為教師必須承認并尊重這種差異。學生是學習的主體，學習興趣屬于非智力因素，農(nóng)村高中生的智力因素雖然不可避免地存在一些差異，但是如果我們能從挖掘智力因素、培養(yǎng)非智力因素兩方面入手，對農(nóng)村中學的學生進行興趣培養(yǎng)，使農(nóng)村高中生產(chǎn)生強烈的求知欲望，并且把這種強烈的求知欲望一直保持下去，使其產(chǎn)生巨大的內(nèi)在學習動力，形成物理思維，達到激發(fā)創(chuàng)造的目的，從而有利于課堂教學成果的落實，讓學生在物理學習中感到快樂，享受樂趣。