丁燕紅

（甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)，甘肅 蘭州）

由于受到地域因素的限制，在農(nóng)村高中教育中學(xué)校仍擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)的角色，是教育高中生的主體，但考慮到高中生在成長過程中所受外部環(huán)境的直接影響，所以農(nóng)村高中教育對家庭、學(xué)校、社會(huì)都提出了新的要求。家庭應(yīng)是教育高中生的基礎(chǔ)，而社會(huì)應(yīng)是教育高中生的支撐，只有“家”“?！薄吧纭比叩膮f(xié)同與融合才能促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人潛存問題

在國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，外部環(huán)境因素對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的影響愈演愈烈，尤其是農(nóng)村區(qū)域，大多數(shù)的農(nóng)村家庭為保證生活基礎(chǔ)，眾多家長均選擇外出務(wù)工，致使農(nóng)村區(qū)域的高中生家庭教育缺失。與此同時(shí)，學(xué)校教育為高中生提供的教育內(nèi)容相對有限，即使在基礎(chǔ)教育深化改革的背景下，諸如“五育并舉”“立德樹人”等教育理念得到了落實(shí)，但學(xué)校教育并不能替代家庭教育，其一在于教育環(huán)境的不同，其二在于教育內(nèi)容的不同。此外，近年來社會(huì)層面對教育領(lǐng)域存在的輔助育人價(jià)值并未得到充分的發(fā)揮，所以農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人的實(shí)踐尚有待進(jìn)一步優(yōu)化。對農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人潛存問題的分析是提出有效對策的基礎(chǔ)，所以本節(jié)結(jié)合農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人實(shí)踐從多個(gè)角度展開分析，現(xiàn)階段農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）合作內(nèi)涵有待提升

在“家校社”合作內(nèi)涵之中合作方式是最為重要的內(nèi)容，所以本節(jié)圍繞合作方式對農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人問題進(jìn)行簡要分析。學(xué)者“Morgan”曾在其發(fā)表的著作中圍繞家長的參與將“家校”合作劃分為三個(gè)層次，依次為低層次的參與、高層次的參與以及組織參與，其中低層次參與主要是指家長參與家長會(huì)，配合教師進(jìn)行線上交互，或參與學(xué)校所舉辦的各類活動(dòng)等；高層次參與主要是指日常家訪、家長參與學(xué)校課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)校教育收集教具等；組織參與則指家長與教師聯(lián)合組建行動(dòng)小組開展校內(nèi)外教育活動(dòng)。結(jié)合農(nóng)村高中“家校”合作現(xiàn)狀可知，現(xiàn)階段農(nóng)村高中的“家?！焙献魃型Ａ粼诘蛯哟蔚摹凹倚！焙献?，主要以線上交互為主，家長會(huì)為輔。與此同時(shí)，除日常的家長會(huì)以外，因農(nóng)村地形、地貌的獨(dú)特性，高中院校的教師很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全班家訪，所以現(xiàn)階段農(nóng)村高中的“家?！焙献魅粝雽?shí)現(xiàn)更高層次的跨越存在一定的難度。從社會(huì)層面上看社區(qū)作為新時(shí)代社會(huì)參與學(xué)校教學(xué)的一個(gè)中堅(jiān)力量，現(xiàn)階段農(nóng)村“?！薄吧纭钡暮献髦饕Ａ粼谏鐓^(qū)向?qū)W校開放圖書館、文化館等公共場所，諸如走進(jìn)高中校園開展普法宣傳、心理健康教育等并不常見，這一現(xiàn)狀可能與社區(qū)并未認(rèn)識(shí)到自身育人責(zé)任存在直接關(guān)系。總體來看，農(nóng)村高中“家校社”的合作方式較為單一，合作內(nèi)涵有待提升。

（二）家庭教育責(zé)任有待明晰

從高中生健康成長的層面上看，“家校社”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長的環(huán)境，對學(xué)生的成長存在直接的影響，而在三要素中學(xué)校教育一直擔(dān)任著主導(dǎo)角色，加之農(nóng)村家庭隔代帶娃的現(xiàn)狀致使家庭教育責(zé)任逐漸淡化。在日常的“家?！焙献髦袑W(xué)生家長往往是被動(dòng)地接收高中學(xué)校各學(xué)科教師或是班主任所提供的信息，而學(xué)校方面一貫希望家長能完全配合相關(guān)教育工作，學(xué)校和教師的強(qiáng)勢潛移默化地將家長的教育地位從家庭教育主體責(zé)任人下降至從屬位置，合作地位的不平等在一定程度上影響著家長對育人權(quán)責(zé)的認(rèn)知。與此同時(shí)，絕大多數(shù)家長一方面逃避教育責(zé)任，另一方面有心無力，不愿意或無法有效地開展家庭教育，究其原因，與家長對家庭教育責(zé)任的認(rèn)知存在直接關(guān)系，與社會(huì)發(fā)展對農(nóng)村家庭所提出的高要求存在間接關(guān)系。

（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制有待健全

在社區(qū)方面農(nóng)村高中“校社”的聯(lián)動(dòng)存在合作意識(shí)淡薄、可調(diào)動(dòng)資源不足等問題。首先，在學(xué)校教育實(shí)踐中社會(huì)、社區(qū)始終處于一個(gè)邊緣地位，學(xué)校若存在育人需求，區(qū)域社區(qū)將會(huì)結(jié)合實(shí)際情況積極配合，反之則不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校育人，分析這一現(xiàn)狀的原因，本文認(rèn)為與社區(qū)合作意識(shí)淡薄存在直接關(guān)系。其次，相較于城市而言，農(nóng)村區(qū)域的可調(diào)動(dòng)資源并不充足，在有限的社會(huì)資源下社區(qū)無法高效地參與學(xué)校育人活動(dòng)，繼而社會(huì)所起到的育人輔助價(jià)值較低。

二、農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)對策

（一）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制

若想推動(dòng)農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同育人，首先要建立具備可操作性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，利用聯(lián)動(dòng)機(jī)制轉(zhuǎn)變家庭教育和社會(huì)教育的傳統(tǒng)觀念，整合除學(xué)校外的一切可供教育利用的資源，才能將“家校社”協(xié)同育人這一目標(biāo)落到實(shí)處。在建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制的過程中，其一，高中學(xué)校應(yīng)成立專門的“家校社”辦公室，考慮到農(nóng)村高中基礎(chǔ)設(shè)施條件，高中學(xué)?？衫梦⑿湃旱姆绞?，在線上成立辦公室，在節(jié)省教師資源的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“家校社”信息化聯(lián)動(dòng)。在擬定辦公室人員的過程中，學(xué)校方面以教務(wù)處工作者、各班級(jí)班主任為主，各學(xué)科任課教師選擇性參加；家庭層面由各班級(jí)班主任“拉人進(jìn)群”，保證各班級(jí)每名學(xué)生、每位家長均在辦公室群中；社會(huì)層面由學(xué)校教導(dǎo)人員利用閑暇時(shí)間將農(nóng)村區(qū)域的社區(qū)工作人員、文化館工作人員、普法教育宣傳人員等“拉進(jìn)群”。通過線上“家校社”辦公室的組建，這一行為能初步喚醒家庭、社會(huì)對自身育人責(zé)任的重視。

其二，農(nóng)村高中學(xué)校從國家立法、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教育有限性三個(gè)方面在線上辦公室內(nèi)推送相關(guān)資訊，用以進(jìn)一步促進(jìn)家庭、社會(huì)明晰自身育人責(zé)任。國家立法層面，農(nóng)村高中學(xué)?？梢詫⒔趪一蚴菂^(qū)域教育部門所發(fā)布的相關(guān)政策推送至線上辦公室中；學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教育有限性兩個(gè)方面，高中學(xué)?？梢栽谌褐邢蚣彝?、社會(huì)解釋環(huán)境差異，使家庭和社會(huì)明確為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自身應(yīng)積極參與學(xué)生的教育工作。

其三，高中學(xué)校應(yīng)積極整合“家校社”教育資源，實(shí)現(xiàn)“家校社”教育資源的聯(lián)動(dòng)。在具體的操作中高中學(xué)校一方面應(yīng)開放家庭、社會(huì)對學(xué)校管理的建議渠道，為日常學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)校的教研工作創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面應(yīng)積極向家庭、社會(huì)為學(xué)生爭取更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在家庭允許下、社會(huì)支持下走出校門，助力學(xué)生道德品質(zhì)、勞動(dòng)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。例如，每逢植樹節(jié)，學(xué)校積極與區(qū)域的林業(yè)部門交互，由林業(yè)部門提供樹苗和植樹場地，由校內(nèi)各班級(jí)主任學(xué)習(xí)植樹活動(dòng)開展過程中所需要注意的事項(xiàng)，由家長和孩子共同參與植樹。通過此種親歷的方式能使環(huán)境保護(hù)意識(shí)根植于學(xué)生心中，此種方式相較于校內(nèi)的環(huán)境保護(hù)宣傳教育更具實(shí)效。

（二）創(chuàng)新合作模式

傳統(tǒng)以學(xué)校為本的“家校社”合作模式雖然能保證“家校社”協(xié)同育人的制度化實(shí)施，但學(xué)校一直處于權(quán)威的地位，很難保證家庭和學(xué)校具備持久的參與積極性，尤其在農(nóng)村高中學(xué)校中，因社會(huì)資源的限制與家長的無力參與，農(nóng)村高中的“家校社”協(xié)同育人模式實(shí)施令人擔(dān)憂。對此，現(xiàn)階段農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)新合作模式，一方面充分尊重家庭和社會(huì)的參與，另一方面尋求最具操作性的模式維護(hù)“家校社”協(xié)同育人的常態(tài)化開展。以學(xué)生安全為切入點(diǎn)舉例分析，農(nóng)村高中在創(chuàng)新合作模式的過程中首先應(yīng)成立學(xué)生安全教育基地，基地的場所可以選擇在區(qū)域的少年宮，也可以選擇公共場所，如戶外的公園，或是校內(nèi)集體會(huì)議室，安全教育的人員由學(xué)校安保教育人員以及社會(huì)公安人員擔(dān)任，由家長和學(xué)生共同參與接受安全教育，如存在家長外出務(wù)工者提倡長輩前往指定地點(diǎn)聽課。

（三）豐富合作內(nèi)容

以學(xué)生安全為例，農(nóng)村高中在豐富“家校社”合作內(nèi)容的過程中應(yīng)充分考量不同主體的育人特點(diǎn)，將不同主體置于其特定的環(huán)境中涉及合作內(nèi)容，本文將學(xué)生安全教育內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：第一，家庭力行“五要”。針對沉迷網(wǎng)絡(luò)問題，家庭教育要善引導(dǎo)、重監(jiān)督。家庭教育要重表率、立榜樣，如做好讀書的表率，幫助高中生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。家庭教育要常陪伴，增親情，通過與學(xué)生一起做家務(wù)、農(nóng)耕等增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育引導(dǎo)。家庭教育要導(dǎo)心理，促健康，通過與學(xué)生的交互疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生解答成長過程中的困惑，維護(hù)學(xué)生的心理健康。家庭教育要多配合、常溝通，通過與教師的溝通了解學(xué)生的具體情況。第二，學(xué)校強(qiáng)調(diào)安全常識(shí)。擬愛走斑馬線、右側(cè)上下車、橫過馬路需專注、騎自行車或電動(dòng)車遵守交通規(guī)則、辨別大型貨車內(nèi)輪差、不做低頭族等安全教育內(nèi)容。第三，社會(huì)教育側(cè)重普法。擬網(wǎng)絡(luò)信息真假辨別、網(wǎng)絡(luò)詐騙、崇尚科學(xué)、對邪教說不、個(gè)人信息保密、謹(jǐn)防溺水等安全教育內(nèi)容。在本文中農(nóng)村高中所開展的學(xué)生安全教育所涉及的內(nèi)容涉獵較為廣泛，且各教育內(nèi)容均具備教育操作性。

（四）拓寬合作渠道

農(nóng)村高中“家校社”協(xié)同合作渠道的拓寬分為線上渠道和線下渠道，線上渠道現(xiàn)階段農(nóng)村高中已經(jīng)建立了可供三主體互聯(lián)的微信群。除此之外，本文建議高中學(xué)校通過推廣學(xué)校網(wǎng)站，利用新媒體建立學(xué)校賬號(hào)等方式，使家庭和社會(huì)在日常收集信息、觀看視頻的同時(shí)能接收到高中學(xué)校所發(fā)布的相關(guān)教育活動(dòng)。線下渠道現(xiàn)階段尚停滯在家庭、社會(huì)走進(jìn)學(xué)校的合作狀態(tài)，除此之外本文建議農(nóng)村高中學(xué)校能帶領(lǐng)家庭主動(dòng)地走向社會(huì)，并在原合作基礎(chǔ)上積極嘗試跨區(qū)合作，繼而為本校高中生提供更多可利用的社會(huì)資源。

三、結(jié)語

綜上所述，教育問題不應(yīng)局限于教育本身，實(shí)際上學(xué)生的教育問題更是每一個(gè)家庭的問題，是影響社會(huì)發(fā)展的問題，所以“家校社”的協(xié)同是環(huán)境上的系統(tǒng)整合，是資源上的豐富與利用，也是教育力量的有機(jī)合并。雖然農(nóng)村高中的“家校社”協(xié)同在家長參與度、社會(huì)資源利用等多個(gè)方面較城市高中“家校社”存在無法改變的短板，在持續(xù)優(yōu)化、積極爭取的行動(dòng)下農(nóng)村高中“家校社”的協(xié)同育人必將會(huì)得到全面落實(shí)，而這一育人機(jī)制的落實(shí)所輻射出來的光將會(huì)照耀在每一名農(nóng)村高中生的身上，助力農(nóng)村高中生擁有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。