李磊，曾毅

（重慶師范大學(xué)，重慶 400000）

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景和就業(yè)壓力激增的大形勢下，2019年3月李克強總理宣布高職擴招100萬人后，在2020年教育部再次宣布職業(yè)院校大規(guī)模擴招200萬人，并鼓勵退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工等報考。高職教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要組成部分，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的技術(shù)人才支撐，近年來高職院校畢業(yè)生普遍超過90%的就業(yè)率也體現(xiàn)出職業(yè)教育體系為學(xué)生的就業(yè)提供了強有力的保障，由上述可見百萬擴招政策明確了國家把穩(wěn)就業(yè)放在六穩(wěn)之首的決心[1]。

當(dāng)下高職院校有義務(wù)有責(zé)任承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才的重任，為社會培養(yǎng)更多高技能、高素質(zhì)人才，以順應(yīng)當(dāng)前時代背景下對技能型人才需求的變化，但由于此次面向的生源較為復(fù)雜，學(xué)校教學(xué)及管理工作面臨很大挑戰(zhàn)。本文就此分析了大規(guī)模擴招后高職院校所面臨的挑戰(zhàn)，為學(xué)校針對多層次生源所帶來的培養(yǎng)模式變革提出建議。

一、擴招背景下學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生來源復(fù)雜

以往入學(xué)新生基本均為高中或中職畢業(yè)參加統(tǒng)一入學(xué)考試錄取入校的學(xué)生，他們大部分雖可能來自不同地域，但文化程度相差不大，并且尚未步入社會，思想相對較為單純。在此類學(xué)生的學(xué)習(xí)及管理方面，教師的教學(xué)工作能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗按部就班，順利展開，學(xué)校對此類學(xué)生的教學(xué)管理也已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗以及一套相對成熟的教學(xué)管理體系，但此次擴招人群中，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等高達3.5億潛在的社會生源成為了主要擴招對象，此類人群大多已步入社會，參加過工作，入學(xué)再學(xué)習(xí)的目的也更加明確，如提高自身技能水平，或掌握一門技術(shù)，提高就業(yè)競爭力以實現(xiàn)再就業(yè)。他們作為社會人，對自己的職業(yè)生涯已經(jīng)有了規(guī)劃，對自己將來要從事的行業(yè)及工作也有了較為精準的定位，部分人對于自己所處的行業(yè)也有了較為清晰的認識，入學(xué)學(xué)習(xí)的目的也更加明確，這就對高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式及管理體系提出了更高的要求。

（二）傳統(tǒng)的專業(yè)及課程設(shè)置

目前我國高職院校經(jīng)過多年發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置方面，無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是近年來的新興專業(yè)已經(jīng)較為全面。2019年年初，人社部公布人工智能工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等13個新職業(yè)，隨后在2019年高職專業(yè)設(shè)置備案顯示，備案開設(shè)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)校399所，云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)207所，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)498所，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)568所。這些數(shù)據(jù)也說明高職院校的專業(yè)設(shè)置也在緊跟經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的步伐。雖然目前高職院校專業(yè)設(shè)置較為全面，更新也足夠及時，但是專業(yè)課程體系以及教學(xué)模式依然保留著過去生源單一時的傳統(tǒng)形式，亟需做出變革。

在當(dāng)今社會背景下，新型應(yīng)用型、技術(shù)型人才短缺的局面由于阻礙著高科技產(chǎn)業(yè)、社會服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而成為社會所關(guān)注的熱點問題，而社會各界的發(fā)展都要倚靠人力資本的積累，高職教育則承擔(dān)著培養(yǎng)直接創(chuàng)造社會財富的一線勞動者，并對技能人才進行不斷優(yōu)化的重任。面對當(dāng)今百年之未有大變局，我國正在進行新一輪的深層次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，且轉(zhuǎn)型進程日益加快，此舉對低端制造行業(yè)的削弱勢必會造成較大規(guī)模的失業(yè)浪潮，企業(yè)對于勞動者的綜合能力要求也會因為技術(shù)的更替而逐步提升。由此可見為各行業(yè)企業(yè)輸送技能人才的高職院校必須要在承擔(dān)起培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展的新型技術(shù)人才，以及對于失業(yè)勞動者進行優(yōu)化升級以達到失業(yè)者再就業(yè)的重任。再結(jié)合高職百萬擴招的大背景，此次擴招入學(xué)的學(xué)生，由于存在學(xué)生來源和成分均較為復(fù)雜，年齡、文化程度及學(xué)習(xí)能力差異較大等問題，傳統(tǒng)的課程設(shè)置顯然已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)校的課程變革問題的解決迫在眉睫，這就需要職業(yè)教育研究人員和一線教師一起發(fā)力，完善順應(yīng)時代最潮流的全新課程體系。

（三）校企合作、產(chǎn)教融合未深入

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育能育的價值在于：第一，能育為經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是經(jīng)濟發(fā)展的能源和杠桿。能育是培養(yǎng)一線勞動者的教育，是直接具有生產(chǎn)力性質(zhì)的教育。第二，從教育本身看，與普通教育不同，是另一類型的教育。它屬于國民教育體系，同時也是國家高校創(chuàng)新體系的重要組成，它所培養(yǎng)的技術(shù)技能創(chuàng)新人才具有不可替代性。第三，從學(xué)生主體來看，職業(yè)院校的學(xué)生出于對自己能力、水平、智力特點等綜合因素的考慮，會有一種更強的實用定向，技能教育能夠滿足他們對教育的多樣化需求[2]。

綜上，對于學(xué)生技能的培養(yǎng)為職業(yè)教育的本質(zhì)，技能培養(yǎng)的效果好壞則直接指向?qū)W生畢業(yè)后能否順利就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量，所以教學(xué)就業(yè)兩手抓是職業(yè)學(xué)校的職責(zé)所在。所培養(yǎng)的對象能否完成崗位所需要的工作也是評判學(xué)校教學(xué)工作結(jié)果的標(biāo)準，所以增強校企合作，清楚企業(yè)用人需求就尤為重要。面對我國正在進行的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對于勞動者的素質(zhì)和能力要求也在與日俱增，所以增強學(xué)校和企業(yè)的黏性，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、向企業(yè)輸送企業(yè)所需要的人才，提升企業(yè)競爭力、加速完成產(chǎn)業(yè)升級的共同出路。目前職業(yè)學(xué)校也普遍進行校企合作，以解決學(xué)生實操能力薄弱以及就業(yè)問題。

大多數(shù)職業(yè)院校開展校企合作的方式為“雙向式”，其中“企業(yè)到學(xué)校”是指企業(yè)派遣經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技工、工程師入校園參與授課活動，將相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)和前沿及時帶到課堂，讓學(xué)生能夠在校園里緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及未來的就業(yè)都起著巨大作用；“學(xué)校到企業(yè)”是指學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，將課堂設(shè)在車間，讓學(xué)生在畢業(yè)前就走上工作崗位，熟悉工作內(nèi)容，優(yōu)秀的實習(xí)學(xué)生畢業(yè)后也能夠有機會留在實習(xí)單位，形成企業(yè)得到優(yōu)秀員工、學(xué)生解決就業(yè)問題的雙贏局面，但由于校企合作配套政策不完善、企業(yè)方在校企合作過程中存在諸多問題，造成了例如企業(yè)投入較大但收益并不明確、承擔(dān)額外的利益風(fēng)險及學(xué)生的安全風(fēng)險等。這些矛盾導(dǎo)致學(xué)生進入企業(yè)也無法進行深層次的實操練習(xí)，進而無法將理論知識和實際操作相結(jié)合，也就無法有效培養(yǎng)適配于企業(yè)的人才。如此一來校企雙方對于學(xué)生的合作培養(yǎng)大多流于表面，并未深入進行[3]。

二、職業(yè)學(xué)校應(yīng)對策略

（一）基礎(chǔ)文化知識的考查與相應(yīng)課程開設(shè)

擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準，提升學(xué)生技能水平的同時也要提升文化素養(yǎng)，注重受教育者的全面發(fā)展。擴招讓更多的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等特殊群體享有接受高職教育的機會，滿足了不同人群接受高等教育的愿望，校方在做好技能培養(yǎng)的同時，傳遞基礎(chǔ)文化知識、提高學(xué)生綜合素質(zhì)也是學(xué)校在人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，而且無論什么層次的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識的掌握情況能否滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要是至關(guān)重要的[4]。在此次高職院校大規(guī)模擴招的背景下，針對學(xué)生來源復(fù)雜、學(xué)生文化程度參差不齊的問題，要想順利開展職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，基礎(chǔ)文化課是否過關(guān)也對于學(xué)生的培養(yǎng)工作能否順利展開起著至關(guān)重要的作用，所以學(xué)校在課程設(shè)置及培養(yǎng)方案方面應(yīng)注重學(xué)生的多維度發(fā)展。例如現(xiàn)在的工業(yè)發(fā)展處處離不開計算機及英文的運用，所以掌握相關(guān)的基本知識在發(fā)展的眼光看來也是必要的。在入學(xué)前學(xué)校組織的考試中，校方應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，根據(jù)測試成績，對于基礎(chǔ)知識成績未達標(biāo)的學(xué)生，在入學(xué)后應(yīng)為此類學(xué)生增設(shè)基礎(chǔ)文化知識必修課，并定期進行嚴格測試，嚴格把控此次擴招“寬進嚴出”的原則。

（二）學(xué)校開設(shè)專業(yè)選擇、培養(yǎng)方案制定辦公室

此次擴招所針對人群大多已經(jīng)步入社會，參加過工作，部分曾在技術(shù)型崗位工作過的學(xué)生對于崗位所需要的技能已經(jīng)有所掌握，此類學(xué)生對于再次進入校園學(xué)習(xí)的目的相對較為明確，但仍有很大一部分學(xué)生，例如退伍軍人等，想要通過此次入學(xué)機會來掌握新技能，實現(xiàn)再就業(yè)，針對此類學(xué)生，校方要做好專業(yè)選擇方面的引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的實際情況，如年齡、文化知識水平、興趣、曾從事過的職業(yè)等方面綜合考慮，對于學(xué)生的專業(yè)選擇提出建議，予以指導(dǎo)。

由于生源層次復(fù)雜，以往同一專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案已不再完全適用擴招后的高職院校，校方應(yīng)研究個性化培養(yǎng)方案的制定，構(gòu)建差異性課程體系。學(xué)?？砷_設(shè)多門選修課，兼顧不同層次生源，學(xué)生在入學(xué)前需要參與自身培養(yǎng)方案的制定，以自身的興趣、意愿以及職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，同時參考校方的建議來共同制定最適用于自身發(fā)展的個性化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)彈性化教學(xué)，并采取學(xué)分制畢業(yè)。

學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準的一種較為科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立學(xué)分制管理體制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)需要、生活情況等進行課程的選修以及學(xué)習(xí)計劃的制訂，有利于滿足學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的需求，提高辦學(xué)效益。利用個性化培養(yǎng)方案和學(xué)分制管理模式可實現(xiàn)從人才培養(yǎng)的整齊劃一向培養(yǎng)模式的多樣化方向轉(zhuǎn)化，在保證教學(xué)效率的前提下更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)多元化、辦學(xué)多樣化。

（三）加強校企合作，課程、評價方式多樣化

高職擴招百萬政策歸根結(jié)底就是解決就業(yè)問題的同時為各行各業(yè)培養(yǎng)各類順應(yīng)時代發(fā)展的人才，高職院校圓滿完成擴招任務(wù)、培養(yǎng)合適的人才的突破點在于企業(yè)[5]。因此，高職院校要創(chuàng)新辦學(xué)模式，把產(chǎn)教融合、校企合作的理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使“產(chǎn)教融合”真正落地生根。

在此次學(xué)校改革中，課程改革無疑也是顛覆性的，無論是教學(xué)內(nèi)容、課程體系都與傳統(tǒng)課程差異巨大。在課程體系的變革中要體現(xiàn)此次擴招緩解就業(yè)壓力并且為社會培養(yǎng)高水平技術(shù)人才的雙重初衷，在課程改革中要多參考來自社會、來自企業(yè)的建議。當(dāng)前學(xué)校實踐課程方面面臨著實驗室實訓(xùn)設(shè)備更新不及時、與實際生產(chǎn)脫節(jié)的問題，而要實現(xiàn)學(xué)生熟悉所學(xué)習(xí)的專業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展前沿以及所需要的知識技能，就必須進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實際操作，這就要求校企雙方要加強合作，企業(yè)方也要承擔(dān)起人才培養(yǎng)的任務(wù)，以得到適配性強、高技術(shù)水平的員工。

為實現(xiàn)所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后“即插即用”，在工作崗位能做好本職工作并且實現(xiàn)自我發(fā)展，企業(yè)方也能夠錄用專業(yè)技能過硬、能夠促進企業(yè)效益及創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)生，企業(yè)方要和校方共同完成課程體系的建設(shè)，使得課程能夠真正能夠使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和未來工作實現(xiàn)對接。企業(yè)方可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀派遣高水平技能人員參與校本課程的開發(fā)，并且提供學(xué)生到企業(yè)進行實操的機會，學(xué)生進入企業(yè)后，企業(yè)也可指派指導(dǎo)老師對學(xué)生的工作給予指導(dǎo)，采用新型“學(xué)徒制”對學(xué)生進行培養(yǎng)是提高育人效率的有力途徑。當(dāng)前高職院校大多面臨“雙師型”教師缺乏的問題，部分學(xué)校雙師型教師比例高，但實際上是以相關(guān)資格證書掛鉤，并不是實際意義上的雙師型教師，校企雙方合作可以讓在企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的技能人才，例如有在此行業(yè)高級職稱的員工進入校園，走上講臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，并與校方持續(xù)溝通，及時對課程及教學(xué)內(nèi)容提出建議和意見，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或課程結(jié)構(gòu)。

課程評價主體由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，摒棄以往只由任課教師評定成績的評價體系，更要杜絕將試卷成績視為唯一評價標(biāo)準的模式。由于校企雙方共同參與課程的開發(fā)與制定，評價方式也必然是雙方共同參與，如可以在課程考核中校方側(cè)重于對學(xué)生理論知識方面的考查，企業(yè)方則制定實操部分的考核內(nèi)容，由多方面的綜合評定決定該門課程的成績。此舉有利于學(xué)生真正掌握所要學(xué)習(xí)的知識技能，實現(xiàn)自身多維度能力的提升，落實職業(yè)教育的育人理念，培養(yǎng)真正符合社會需要的高技術(shù)人才。

在高職大規(guī)模擴招、我國高等教育進入普及化的關(guān)鍵時期，層次、數(shù)量都更多的學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)，高職教育必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行以社會和市場需求為導(dǎo)向的各項教學(xué)改革，加強校企合作，落實產(chǎn)教融合策略，優(yōu)化課程體系，從根本上提升學(xué)校的教學(xué)及科研水平，達到培養(yǎng)新型專業(yè)型技術(shù)人才的目的，促進職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平的良好發(fā)展。