張艷

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521000）

文化自信，指的是人們對于某種文化的自信心，對自身民族、國家文化的認(rèn)同感，對文化傳承的積極性和責(zé)任感。培育人們的文化自信，是新時(shí)代教育的重要任務(wù)，通過文化自信培育，能夠促進(jìn)國家文化傳承，對國家的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)有很大的幫助。習(xí)近平總書記在中共十九大會(huì)議中明確提出：我們要始終堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，始終保持高度的文化自信與制度自信。尤其教育工作者要擔(dān)當(dāng)起使命與責(zé)任，在教育日常中要讓學(xué)生保持四個(gè)自信[1]。因此，英語教師更需要肩負(fù)起文化教育的重任。為了更好地落實(shí)文化教育，需要提升自己的文化自信，加強(qiáng)自身的文化知識，提升自己的文化教育能力。為此，筆者在本文中以文化自信下的教師職業(yè)發(fā)展為角度進(jìn)行探究，提出了文化自信下英語教師發(fā)展的策略，希望能夠?yàn)橛⒄Z教師的職業(yè)發(fā)展帶來一定的幫助。

一、以人為本，尊重教師的發(fā)展需求

由于每個(gè)教師的發(fā)展背景、出生環(huán)境、性格因素等各個(gè)原因，導(dǎo)致每個(gè)教師都存在著很多的差異，每個(gè)教師都具備自己的特點(diǎn)，有的教師比較嚴(yán)格、有的教師比較溫柔、有的教師比較懶散、有的教師比較拘謹(jǐn)，根據(jù)不同教師的性格和特點(diǎn)，在進(jìn)行教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，也需要采取不同的管理模式和發(fā)展方向，才能夠促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展和成長。因此，這也就意味著，英語教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，不能夠套用學(xué)校固有的發(fā)展模式，這樣苛刻、呆板的統(tǒng)一發(fā)展模式，十分不利于教師的職業(yè)成長，甚至打消了教師的職業(yè)信心和工作積極性，讓英語老師對教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。為此，學(xué)校需要制定一些靈活的、多樣化的發(fā)展模式和教師管理模式，才能夠調(diào)動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的積極性，讓教師能夠獲得成長[2]。素質(zhì)化教育時(shí)代下教師自身也要勇于走出“舒適區(qū)”，要敢于創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展模式不能按部就班，以個(gè)性化發(fā)展為前提思考好自我長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。作為一名英語教師首先必須對自己國家文化高度認(rèn)同并感到自信，同時(shí)還要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與發(fā)展需求。每一個(gè)英語教師在教學(xué)工作中都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格與個(gè)性，這些個(gè)性化需求有利也有弊，所以學(xué)校在管理過程中要針對不同教師制定相應(yīng)的管理模式與發(fā)展方向。

在文化自信的視角下，同樣需要學(xué)校關(guān)注到教師的個(gè)性化發(fā)展。特別是對于一些年輕的英語教師，如果學(xué)校給教師灌輸了固有的文化內(nèi)容，讓教師形成文化誤區(qū)，不僅沒有滿足文化的多元化發(fā)展目標(biāo)，還使得教師對文化產(chǎn)生誤區(qū)，不利于教師日后的文化教育。因此，為了更好地促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，學(xué)校就需要改變以往的單一發(fā)展模式，將對英語教師的制度約束換成更加開放、民主、個(gè)性化的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)化為文化認(rèn)同、充分信任、自我發(fā)展的管理模式。

為了落實(shí)該管理理念，學(xué)校的管理人員需要身先士卒，做好榜樣作用和領(lǐng)導(dǎo)作用。如，學(xué)校的英語學(xué)科教研管理人員，可以在日常生活中多傳播一些文化多元化發(fā)展的理念，讓英語教師認(rèn)識到文化的多樣性，增加提升對文化的認(rèn)識；學(xué)校還可以多舉辦一些文化類的講座，在講座上強(qiáng)調(diào)文化的多元化特征，并且鼓勵(lì)英語教師也可以多元化地發(fā)展，根據(jù)自己的興趣和方向；學(xué)校還可以舉辦一些校級的文化調(diào)研活動(dòng)，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、英語教師的共同參與，潛移默化地感染英語教師，讓英語教師能夠認(rèn)識到自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，將文化成長列入到職業(yè)發(fā)展道路中，以此來促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展[3]。

總之，學(xué)校和教師都需要認(rèn)識到文化發(fā)展的重要性，將文化發(fā)展列入到英語教師專業(yè)成長中，并且學(xué)校要改變以往固有的教師發(fā)展模式，踐行文化多元化的特征，將多元化發(fā)展理念融入英語教師發(fā)展中。在實(shí)際的教學(xué)建設(shè)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作用、相關(guān)文化活動(dòng)等方式，來提升英語教師對文化的重視，讓英語教師不斷地關(guān)注文化、熱愛文化，并且開始自行學(xué)習(xí)多元化的文化。

二、科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教師的教學(xué)行為

為了更好地促進(jìn)文化自信領(lǐng)域下的英語教師發(fā)展，作為學(xué)校方，也需要加強(qiáng)對教師的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，讓教師能夠認(rèn)識到文化自信發(fā)展的重要性，并且嘗試基于文化自信發(fā)展來設(shè)計(jì)自身的發(fā)展規(guī)劃，提升自己的綜合素養(yǎng)，以此來滿足英語學(xué)科的發(fā)展需求。因此，學(xué)校需要善于觀察英語教師現(xiàn)在身上所存在的問題，對問題進(jìn)行分析，結(jié)合文化自信的領(lǐng)域，探究英語教師素養(yǎng)的不足，并且針對薄弱的地方進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，避免英語教師盲目地學(xué)習(xí)，找不到提升自己的道路，甚至出現(xiàn)適得其反的效果。例如當(dāng)前很多學(xué)校的英語教師綜合素養(yǎng)相對不足，不僅缺乏文化認(rèn)同感與自信，而且對自身發(fā)展規(guī)劃也不夠明確。學(xué)校管理層要基于學(xué)科需求對英語教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)基于文化自信來設(shè)計(jì)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)還要特別重視教師的自我反思與總結(jié)，優(yōu)化教師的教學(xué)行為[4]。為此，筆者對本校的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)研，通過問卷調(diào)研的數(shù)據(jù)和結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在文化自信的視角下，英語教師自身素養(yǎng)存在的問題，主要表現(xiàn)在：

第一，教師自身的文化知識過于薄弱，大部分英語教師都只專注于自身英語專業(yè)知識的提升，在學(xué)習(xí)和提升自我的時(shí)候，也都將重點(diǎn)放在了英語知識方面，導(dǎo)致很多教師在文化素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的欠缺。筆者在問卷中嘗試對英語教師提問了幾個(gè)中國的傳統(tǒng)民族文化發(fā)展，發(fā)展表示自己清楚地了解和知道這些文化的教師，僅僅只占有31%。這樣的數(shù)據(jù)十分不利，嚴(yán)重地暴露了英語教師身上的問題，因此，學(xué)校在對教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的時(shí)候，需要將重點(diǎn)放在提升教師文化知識方面；第二，當(dāng)期英語教師的文化教育能力有限。通過對問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，很多教師表示，自己對我國的傳統(tǒng)文化有一定的認(rèn)識和了解，也十分愿意在英語課堂中融入傳統(tǒng)文化，以此來實(shí)現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，但是，卻有73%的教師表示，自己在課堂融入傳統(tǒng)文化的時(shí)候，僅僅只是簡單地為學(xué)生們展示一下傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讀一遍自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容，便完成了文化教育，更有24%的教師表示，自己不懂得如何在課堂為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，便直接放棄。僅僅只有3%的教師，表示自己會(huì)每節(jié)課都嘗試借助不同的方式為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，并且能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。通過這個(gè)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)期英語教師在文化教育方面的能力嚴(yán)重缺乏，這十分不利于英語教師的職業(yè)發(fā)展。為此，根據(jù)現(xiàn)有的問題分析，筆者認(rèn)為學(xué)校在對英語教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，可以將重點(diǎn)放在提升英語教師的文化知識以及文化培育能力兩個(gè)方面。

例如，首先，學(xué)?？梢越⒂⒄Z教師專業(yè)的培訓(xùn)體系和計(jì)劃。學(xué)校可以將英語教師進(jìn)行分級，基于文化自信視域，來設(shè)計(jì)分級的規(guī)則和制度，如教師的文化知識、學(xué)生的文化素養(yǎng)培育狀況、英語教學(xué)情況等。其次也可以基于文化自信的視覺來加強(qiáng)對教師的考核與評估，要通過完善的考核體系來幫助教師發(fā)展。比如每周對教師進(jìn)行考核，通過聽課、教師采訪、學(xué)生調(diào)研等形式，來完成對英語教師的考核，在每個(gè)月的月底，對教師本月的考核進(jìn)行綜合打分，通過每周的考核成績來決定教師考核的分?jǐn)?shù)。而達(dá)到一定考核標(biāo)準(zhǔn)的教師，則可以進(jìn)行一定的層級提升。通過這樣的考核制度，能夠讓英語教師提升對自身發(fā)展的重視，不斷地學(xué)習(xí)和提升自我，加強(qiáng)英語知識、傳統(tǒng)文化、教學(xué)技能等各方面的提升，以此來一次次地完成考核，為職業(yè)發(fā)展帶來幫助。除了建立考核機(jī)制激勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)和成長之外，學(xué)校還需要提供更多可供學(xué)習(xí)和提升的平臺和機(jī)會(huì)。為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅可以開闊他們的視野，打開教學(xué)思維，同時(shí)還能幫助教師及時(shí)認(rèn)清自己在教學(xué)過程中的問題，增強(qiáng)他們的競爭意識。明確很多英語教師缺乏競爭力，教學(xué)專業(yè)能力有待提高，學(xué)校要幫助教師走出“舒適區(qū)”，從而幫助他們創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)?？梢越⑴嘤?xùn)機(jī)制，邀請資深的英語教師參與到培訓(xùn)中，為本校的英語教師做好職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容則包括了我國傳統(tǒng)文化、英語專業(yè)知識、文化教學(xué)方法等方面，以此來幫助英語教師更好地在文化自信視域下獲得職業(yè)發(fā)展。

三、加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，合理滲透教學(xué)

除了學(xué)校給予的幫助和指導(dǎo)之外，作為英語教師，自身也需要思考如何在文化自信視域下，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，開展文化教育成為一個(gè)必然的趨勢，通過文化教學(xué)，能夠幫助教師拓展自己的文化見識，幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，借助教與學(xué)的過程，讓教師和學(xué)生不斷地提升自己的文化精神，促進(jìn)我國文化的發(fā)展和傳承，以此來達(dá)到教學(xué)的需求。為此，作為英語教師，需要提升自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)的過程里，積極地為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)認(rèn)識到世界的多元化文化的特色，對學(xué)生日后發(fā)展有很大的幫助。

但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師在開展傳統(tǒng)文化教育的時(shí)候，存在著很多方面的問題。大多數(shù)教師在開展文化教育的時(shí)候，都和教材內(nèi)的英語知識脫離，往往單方面地為學(xué)生介紹文化知識。這樣，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，還會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，慢慢地讓學(xué)生對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的心態(tài)，這對于日后的教學(xué)有很大的阻礙。出現(xiàn)這樣的情況，歸根結(jié)底和英語教師自身的文化教育能力有限有關(guān)，很多教師不懂得如何為學(xué)生開展文化教育，也沒有認(rèn)識到文化和英語學(xué)科之間的聯(lián)系，簡單地將文懷教育當(dāng)作一個(gè)工作任務(wù)，一味地關(guān)注任務(wù)的完成度，而忽略了學(xué)生的真正成長和發(fā)展。

為了改變這樣的問題，就需要英語教師自身提升對文化的認(rèn)識，加強(qiáng)對文化的重視，提升自己的文化自信，這樣才能夠變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)傳播，自然而然地為學(xué)生傳播更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在聽的時(shí)候也會(huì)更加輕松和自然，讓課堂的氛圍更加和諧。同時(shí)，通過教師自身對文化的熱愛，能夠?qū)W(xué)生起到感染的作用，讓學(xué)生也逐漸喜歡上傳統(tǒng)文化，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)文化，以此來達(dá)到文化教育的目標(biāo)。為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，英語教師就需要不斷地拓展自己的文化知識，通過對文化深入地學(xué)習(xí)，來逐漸感受文化的價(jià)值和魅力，以此來提升自己對文化的熱愛，在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，還需要掌握如何在課堂更加科學(xué)、合理地為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，以此來實(shí)現(xiàn)文化教育[5]。

例如，首先，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道來拓展和提升自己的文化知識，在網(wǎng)絡(luò)渠道上獲取各種和傳統(tǒng)文化有關(guān)的資料和信息，并且將其收集、整理和下載，通過對這些資料的學(xué)習(xí)，來掌握我國更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)收集到更多國外的傳統(tǒng)文化，借助國外的傳統(tǒng)文化，來進(jìn)行比較分析，了解我國傳統(tǒng)文化的特色，這樣能夠更加全面、深入和立體地認(rèn)識到我國文化的特色，從而加深對文化的理解；其次，教師還可以參與到各種文化主題的交流活動(dòng)中，在交流活動(dòng)中和其他英語教師進(jìn)行更多文化探討，互相交流對文化的見解。并且在一次次的交流中，英語教師也可以學(xué)習(xí)到更多文化教育的方式方法，學(xué)習(xí)其他英語教師如何在課上展開文化教育，進(jìn)行適當(dāng)?shù)啬７潞驼{(diào)整，以此來更好地設(shè)計(jì)英語教師內(nèi)容，讓英語課堂和傳統(tǒng)文化更好地實(shí)現(xiàn)融合；最后，教師還可以參加到一些培訓(xùn)課上，在這些文化培訓(xùn)課上，有更加專業(yè)、資深的專業(yè)人士進(jìn)行講課，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入地探究，通過培訓(xùn)課上的學(xué)習(xí)，能夠讓英語教師對傳統(tǒng)文化有全新的認(rèn)識，在一次次的培訓(xùn)上，逐漸提升英語教師對傳統(tǒng)文化的熱愛，為日后的教師發(fā)展帶來幫助。

總之，英語教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，不斷地提升自己的文化知識，提高自己的文化自信，主動(dòng)地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和英語課堂融合。通過這樣的方式，讓自身的英語教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢，以此來為職業(yè)發(fā)展帶來幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，開展文化教育，成為了一個(gè)必然的趨勢，為了適應(yīng)教學(xué)的需求，英語教師就需要改變自己固有的教學(xué)思維和教學(xué)理念，加強(qiáng)對文化教育的重視。為此，英語教師就需要不斷地提升自己的文化知識，堅(jiān)定自己的文化自信，感受到文化的價(jià)值和魅力，積極主動(dòng)地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，只有這樣，才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，為自己的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。