苗芳

（寧夏育才中學(xué)，寧夏銀川 750021）

新時代高中物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提出高中物理教學(xué)中要注意對學(xué)生的興趣、思維、探究、操作實踐、拓展延伸等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生朝著綜合素養(yǎng)方向全面發(fā)展[1]。這是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師應(yīng)該將這個理念落實在實際教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

對當(dāng)前的高中物理教學(xué)做一次全面深刻的認(rèn)識，是開展生本理念下高中物理教學(xué)的前提，只有認(rèn)識了現(xiàn)狀才可能知道當(dāng)前的教學(xué)出現(xiàn)哪些問題，這樣所提出的生本教學(xué)策略才更有效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

興趣對高中物理的影響非常大，高中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生去鉆研和探究，如果學(xué)生對物理有極高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也很快就能夠打開，也會更積極地對知識進(jìn)行思考探究。但是從教學(xué)調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，主要表現(xiàn)為上課過程中學(xué)生不愿配合教師的教學(xué)，有的學(xué)生總是低著頭看自己的資料書，還有的學(xué)生雖然目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，但是沒有積極思考教師提出的問題，只是強(qiáng)迫自己安靜地坐在教室聽課[2]。在課外大部分學(xué)生不會額外去尋找適合自己的作業(yè)和練習(xí)，就連完成教師布置的練習(xí)的時候也只是以應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行。在課后學(xué)生之間也很少見到討論物理問題的現(xiàn)象，基本上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間都花在課堂上。所以無論是在課堂內(nèi)還是在課堂之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不是很高，甚至很多學(xué)生愿意將學(xué)習(xí)精力花在化學(xué)、生物等一些難度不是特別大的科目上。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單一枯燥

教學(xué)情境在物理教學(xué)中的作用非常大，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解科學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生來說非常重要，如果情境包含很多學(xué)生感興趣的事物，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會很高。高中物理是一門理科性學(xué)科，所研究的內(nèi)容大多都是自然現(xiàn)象和規(guī)律，所以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上可以引入一些自然情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。但是實際上，因為這門學(xué)科的特殊性，高中教學(xué)任務(wù)比較緊張，很多教師更多是通過講授法的形式來進(jìn)行講解，所以不會花太多時間在教學(xué)情境的設(shè)計上，所以教學(xué)情境一般都是以練習(xí)和知識點為主進(jìn)行設(shè)計。這種單一化的教學(xué)情境很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教學(xué)缺乏互動交流

教學(xué)是由教師和學(xué)生組成雙邊活動，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的作用都不能夠忽視。特別是在高中物理教學(xué)中，高中物理這門學(xué)科需要學(xué)生去思考探究分析，有的時候?qū)W生獨自一個人很難解決一個疑難問題，這時候就需要發(fā)揮互動交流的作用，讓教師和學(xué)生在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去突破。教師還可以讓學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，也有助于教學(xué)的開展，因為學(xué)習(xí)小組凝結(jié)了多位學(xué)生的力量，對突破學(xué)習(xí)上的困難很有幫助，很多物理實驗操作也可以通過學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前部分物理教師，在上課的過程中以講授法作為教學(xué)的主體方法，將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為聽眾，課堂上基本上都是教師的講解，學(xué)生只是安安靜靜在位置上聽課。導(dǎo)致大部分學(xué)生養(yǎng)成了思維懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以這就是為什么很多學(xué)生聽得懂，但是最后自己做作業(yè)時卻打不開思路，教學(xué)缺乏交流，學(xué)生缺少思維鍛煉和思維交流的機(jī)會，對高中物理學(xué)習(xí)非常不利。

二、生本理念下的高中物理教學(xué)實踐研究

在上一階段對現(xiàn)有的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究后，結(jié)合生本教學(xué)理念 、核心素養(yǎng)對高中物理教學(xué)要求，以解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題為先導(dǎo)，探索生本理念下的高中物理教學(xué)實踐研究。

（一）信息化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性非常大，高中物理知識難度系數(shù)比較大，需要學(xué)生主動去思考分析，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣那么教學(xué)工作很難開展下去。因此高中物理教學(xué)中的第一個任務(wù)就是，思考怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣激發(fā)的方法必須要迎合高中生的興趣愛好，所以教師平常要多走近學(xué)生，多了解學(xué)生在日常生活中喜歡接觸哪些事物，了解學(xué)生的興趣點，從而將學(xué)生感興趣的事物展示在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授人教版高中物理必修一《摩擦力》這節(jié)課時，本節(jié)課主要針對滑動摩擦力和靜摩擦力這兩個概念展開講解和學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還需要理解運(yùn)動趨勢、接觸面、摩擦因數(shù)等相關(guān)概念。為了讓學(xué)生對摩擦力更有興趣，教師設(shè)計了一個信息化教學(xué)情境，視頻中展示了一些學(xué)生喜歡的跑車，跑車在賽道上飛馳，忽然一陣急剎車汽車的輪胎停止轉(zhuǎn)動發(fā)動機(jī)熄火停止運(yùn)轉(zhuǎn)，但是此時汽車仍然向前滑動了一段距離。教師向?qū)W生提問：汽車?yán)^續(xù)向前滑行時受到了什么力呢？跑車對大多數(shù)高中生來說是非常有吸引力的，飛馳在公路上的跑車突然急剎車這個情境能夠激發(fā)學(xué)生的腎上腺激素，所以對教師提出的問題，學(xué)生也非常好奇。為了激發(fā)學(xué)生思維，教師可以繼續(xù)展示第二段視頻，視頻中展示的是在下雪天有兩輛汽車，其中一輛汽車的輪胎被綁上了防滑鏈，另一輛汽車的輪胎沒有做任何處理，但是綁上防滑鏈的輪胎卻沒有出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象，而沒有綁上防滑鏈的汽車卻出現(xiàn)了打滑的現(xiàn)象。根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生很快知道這樣做的目的是增強(qiáng)汽車所受的摩擦力。聯(lián)系教師所講授的第一個情境，學(xué)生也能夠很快理解原來汽車剎車后繼續(xù)向前滑行過程中，會受到來自地面的摩擦力的作用，這樣一來教師就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了摩擦力這個概念，通過信息化情境激發(fā)了學(xué)生對摩擦力的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計分組實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力

高中物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的物理知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力，實踐操作是對知識的應(yīng)用過程。學(xué)生在操作的過程中實際上就是展現(xiàn)自己內(nèi)部思維的過程。所以核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)非常重視實驗教學(xué)的開展，開展實驗教學(xué)不是教師展示一個實驗操作視頻，或者教師演示實驗過程，而是讓學(xué)生建立實驗操作小組，通過小組合作的形式共同完成實驗操作。在實驗操作中遇到不明確的問題時，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流溝通，討論問題解決的辦法。教師還可以設(shè)計實驗改進(jìn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生激發(fā)想象力對現(xiàn)有的實驗操作步驟和實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，所以分組實驗教學(xué)的功能是非常強(qiáng)大的。

例如，在講授人教版高中物理必修一《利用打點計時器測量速度》的實驗時，教師將班上學(xué)生分為四人一小組，分配給每一小組的實驗器材有打點計時器、細(xì)線、砝碼、紙帶等。實驗開始前教師只是簡單地告訴學(xué)生實驗操作的步驟，實驗的細(xì)節(jié)要求每一組的學(xué)生相互之間交流歸納，比如，紙帶應(yīng)該與打點計時器平行，應(yīng)該先接通電源然后再松開紙帶等。學(xué)生自己歸納出來的細(xì)節(jié)能夠更好地記憶和理解。實驗操作過程過程中學(xué)生之間相互交流歸納，對實驗過程中小組內(nèi)部遇到的問題，組員之間進(jìn)行討論分析，商量怎樣去解決實驗問題，比如紙帶上有一部分點特別密集，經(jīng)過小組內(nèi)部討論分析知道，原來在實驗的過程中出現(xiàn)了一次紙帶被卡住的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)長時間在該區(qū)域打點的現(xiàn)象。多進(jìn)行幾次實驗，多打出幾條紙帶，最后讓每一位組員選擇其中一條紙帶進(jìn)行計算測量，并繪制出速度—時間圖像，同組組員之間互相比較分析，討論對方制作的速度—時間圖像，實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流。

實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分，教師必須要重視實驗教學(xué)在高中物理課堂的開展，設(shè)計分組實驗，將學(xué)生組建成不同的小組，讓小組成員圍繞物理問題展開實驗操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和探究能力。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)思維能力

在高中物理教學(xué)中思維是非常重要的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不愿意投入思維，不愿意主動分析探究問題，那么學(xué)習(xí)的效果肯定不理想。而且物理知識的邏輯性非常強(qiáng)，學(xué)生會面對問題，在面對問題的同時學(xué)生需要將問題出來，和同學(xué)及老師交流。因此本階段研究教師設(shè)計研究性學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞某一個問題展開探究，整個過程實際上就像科學(xué)家在探索發(fā)現(xiàn)一樣。

例如，在講授高中物理人教版必修一《受力分析》這節(jié)課時，本節(jié)課有一個重要的知識點是整體法和隔離法，整體法和隔離法是高中物理教學(xué)中非常重要的一個知識點，但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對這部分知識的理解比較困難。教師開展研究性學(xué)習(xí)小組活動，以四位學(xué)生 為一組組建成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生針對整體法和隔離法展開研究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己組織學(xué)習(xí)活動，可以設(shè)計學(xué)習(xí)活動，比如其中一組的學(xué)生設(shè)計了一個斜面和一個疊在一起的模型，分析探究整體法和隔離法。還有的小組制訂了一套導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究?；蛘呓處熆梢宰鳛橹笇?dǎo)者參與到研究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以制作一個微課，將有關(guān)整體法和隔離法的講解導(dǎo)入在微課中，讓學(xué)習(xí)小組跟著教師所設(shè)計的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點突破疑難問題，實現(xiàn)思維和探究的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)小組的開展目的是針對一些疑難問題展開探究，在交流和探究過程中，小組成員各自發(fā)表自己的見解和問題，集思廣益，共同突破疑難進(jìn)而實現(xiàn)物理思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生的思維發(fā)展作為重點，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)了生本理念下的高中物理教學(xué)理念。

（四）分層作業(yè)設(shè)計開展因材施教

由于每一位學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)、效果也會不一樣，因此教師在教學(xué)的過程中一定會遇到各種不同類型的學(xué)生，這些學(xué)生有的成績非常優(yōu)秀，但是有的學(xué)生在基礎(chǔ)方面略有欠缺，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想和行為習(xí)慣上都不符合高中生的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師可以開展分層作業(yè)設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成的情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

首先需要對班上的學(xué)生進(jìn)行分層，一般將班上學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力略有欠缺，B層次的學(xué)生高中物理基礎(chǔ)比較牢固，但是在物理思維發(fā)展上略有欠缺。隨后根據(jù)三個層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，A層次的學(xué)生自然以中難題和拓展題為主，其中，中難題占40%，拓展題占60%，讓該層次的學(xué)生多做拓展題發(fā)展思維和知識應(yīng)用能力。B層次的學(xué)生主要以中難題為主，70%的中難題，再適當(dāng)設(shè)置30%的拓展題，讓該層次的學(xué)生基礎(chǔ)更牢固，能力有所提高。最后C層次的學(xué)生主要完成簡單的基礎(chǔ)題，并且鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生去幫助C層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在點評的過程中，教師除了要對作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評價，還需要多鼓勵學(xué)生，讓低層次的學(xué)生努力學(xué)習(xí)達(dá)到高層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，落實好生本教學(xué)理念。

三、生本理念下的高中物理教學(xué)注意事項

在生本理念的指導(dǎo)下，教師開展高中物理教學(xué)的過程需要注意的事項和問題：首先，教師要關(guān)注新教材的變化，理解新時代高中物理教學(xué)思想理念，不能夠按照傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點來展開教學(xué)工作，因為教師的教學(xué)工作面對的就是學(xué)生，學(xué)生就是教學(xué)的主體，所以任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開必須要通過學(xué)生進(jìn)行，要融合學(xué)生的興趣愛好和性格特點，這才是生本教學(xué)理念的要求之一。再次，教師的教學(xué)工作要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，物理教學(xué)研究的是自然界的規(guī)律，對其規(guī)律進(jìn)行深入研究和分析，所以通過信息技術(shù)展示知識的形成過程非常重要。最后，教師要創(chuàng)編一些互動性的教學(xué)活動，互動性的教學(xué)活動對學(xué)生來說非常重要，學(xué)生之間通過互動來學(xué)習(xí)知識，通過互動來理解知識，因為高中物理知識的邏輯比較縝密，知識在理解的過程中比較困難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要多交流，多將自己的問題闡述出來，才能夠真正內(nèi)化知識真正理解知識。教師還要善于總結(jié)分析，善于將教學(xué)中遇到的問題歸納出來，整合問題并解決問題才能夠讓教學(xué)效果提升。

三、結(jié)束語

對大多數(shù)高中生來說物理是所有學(xué)科中最難、邏輯結(jié)構(gòu)最為縝密的一門學(xué)科。很多學(xué)生都非常困擾自己明明聽懂了教師的講課，書本上的概念和題目解答也能夠看懂，但是為何自己在做練習(xí)時卻不能夠完整地將一道題目分析完，有的時候甚至還找不到問題解決的突破口。主要原因是學(xué)生沒有真正理解題目，還有一個重要原因就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能吸引學(xué)生，所采用的教學(xué)方法不能幫助學(xué)生理解問題。這些在教學(xué)上產(chǎn)生的問題，物理教師必須要給予重視，以生為本進(jìn)行教學(xué)解決教學(xué)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。