熊進(jìn)燕

（江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué)，江蘇南京 211161）

小學(xué)一二年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的起步階段，在這一階段的語文課程中開展高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓展學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語文基礎(chǔ)能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展過程中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和學(xué)生家長(zhǎng)要求等諸多因素的影響，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，在課程中采用生硬的理論知識(shí)灌輸手段進(jìn)行教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)過程中教學(xué)方法單一陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善，同時(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)涵蓋不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性的語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足，降低了識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展是很有必要的。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)重要意義

（一）有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

小學(xué)一二年級(jí)是學(xué)生形成各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的起步階段，在這一階段的語文課程中開展高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓展學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語文基礎(chǔ)能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在國(guó)民的實(shí)際生活過程中，文字語言是個(gè)人學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的重要工具之一。在小學(xué)階段開展高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓展學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)語文課程綜合能力，從而為學(xué)生其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生的語言發(fā)展大都依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言上的影響。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課程教學(xué)模式下，教師鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力一般都依賴于“鍛煉口語”的基本教育觀念。小學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)基本素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)在于閱讀，很多小學(xué)生的口語表達(dá)能力還行，寫作能力不足，從根本上講，在于學(xué)生的識(shí)字能力不足。此外，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生如果缺乏足夠的閱讀理解能力，在課程中就難以掌握文本主旨以及主要內(nèi)容；很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解不到位，與學(xué)生的識(shí)字量也有一定的關(guān)系，由此可見，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。

（二）有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升

小學(xué)生在進(jìn)行漢字知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的腦補(bǔ)記憶識(shí)別功能。在當(dāng)前，人們所使用的文字一般分為拼音文字和圖像文字兩種，拼音文字主要傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，刺激的是學(xué)習(xí)者的大腦左半球，故而被稱為“單腦文字”，而以漢字為代表的圖形文字，同時(shí)傳達(dá)著音、形、意三種信息，刺激著學(xué)習(xí)者的大腦左右半球，故而被稱為“全腦文字”。那么在小學(xué)時(shí)期開展?jié)h字教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文化傳承，同時(shí)還可以使學(xué)生在不斷認(rèn)知的過程中開發(fā)個(gè)人智力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師自身對(duì)于優(yōu)化識(shí)字方法缺乏足夠深度認(rèn)知

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生識(shí)字效果，但是現(xiàn)階段很多教師自身對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生識(shí)字方法的優(yōu)化路徑和價(jià)值意義認(rèn)知不夠清晰全面，進(jìn)而導(dǎo)致在日常學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，出現(xiàn)了識(shí)字方法一般，識(shí)字效果不好等情況發(fā)生，面對(duì)這樣的情況，當(dāng)代教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有效地增強(qiáng)自身對(duì)當(dāng)代新課標(biāo)視域下優(yōu)化數(shù)字方法的內(nèi)涵和具體策略的分析和了解，加強(qiáng)自己對(duì)新課改視域下優(yōu)化識(shí)字方法的內(nèi)涵以及思想的深度認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅具備優(yōu)質(zhì)科學(xué)的識(shí)字能力，更能夠在其他思想和素養(yǎng)方面得到更大的提升與發(fā)展。

（二）教師在優(yōu)化學(xué)生識(shí)字方法策略時(shí)技巧死板單一

教學(xué)方式與方法是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的最重要組成部分，是識(shí)字教學(xué)效果的最重要影響因素之一。好的方法不僅能夠極大保證學(xué)生培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全面提升與發(fā)展。但是很多教師對(duì)于新課改視域下的學(xué)生識(shí)字方法優(yōu)化與創(chuàng)新路徑缺乏深刻的把握，還存在著一些問題，他們?cè)诨A(chǔ)階段識(shí)字教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)方式，這些方式死板單一，效果存在嚴(yán)重問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲望，直接影響了學(xué)生的識(shí)字水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏且教學(xué)過程重量不重質(zhì)

現(xiàn)階段，很多教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，依然只是以教材為主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于很多課外識(shí)字教學(xué)資料應(yīng)用不夠充分，這樣無益于小學(xué)生完善自身的識(shí)字知識(shí)體系，阻礙了他們字詞的儲(chǔ)備水平提升。另外，在信息時(shí)代背景下，教師很少能主動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)識(shí)字教學(xué)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，這在無形中造成了資源的浪費(fèi)，對(duì)提升識(shí)字教學(xué)綜合水平影響巨大。同時(shí)，部分教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，常常有重量不重質(zhì)的情況，這就導(dǎo)致雖然一些小學(xué)生能認(rèn)識(shí)很多字詞，但在實(shí)際閱讀、寫作時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)認(rèn)不清、寫不出的情況，從而嚴(yán)重影響其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略

（一）開展生活情境教學(xué)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，也許創(chuàng)造教學(xué)情境每個(gè)教師都會(huì)，但是如何構(gòu)建出符合學(xué)生理解能力、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，是每個(gè)小學(xué)語文教師都要深入思考的問題。在低年級(jí)段的漢字教學(xué)活動(dòng)中，教師的情境構(gòu)建更是重中之重。當(dāng)前有很多語文教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，忽略了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，降低了課程教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種問題，我們需要立足于教材，仔細(xì)研究學(xué)生的興趣愛好，推動(dòng)學(xué)生漢字知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在講解“買”“賣”漢字的過程中，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生展現(xiàn)了“買”這個(gè)字具體應(yīng)用的生活情境——市場(chǎng)，把“賣”頭上的“十”當(dāng)作錢，學(xué)生分別扮演客戶和老板用錢買賣東西，表演完了，讓學(xué)生看客戶買了東西就沒錢了，所以“買”的頭上沒有“十”，老板賣了東西就有錢了，“賣”的頭上就有“十”?；蛘甙选笆碑?dāng)東西，用缺東西（缺十）要“買”，東西多了（有十）要“賣”。通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分“買”與“賣”的含義，使得識(shí)字情境化的價(jià)值得到展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)

隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，成為越來越多有識(shí)之士的共識(shí)，事實(shí)證明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生興趣，特別是結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的卡通動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間明顯得到延長(zhǎng)。因此，在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與漢字教學(xué)的深度融合，提高漢字教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)“跳”這個(gè)字時(shí)，我結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示了一個(gè)“跳”字跳來跳去的形象，并為學(xué)生解釋，因?yàn)椤疤笔桥c腳有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，因此左邊是足字旁；再比如說學(xué)習(xí)與五官相關(guān)的生字時(shí)，我會(huì)為學(xué)生播放這些字的音頻，可以引導(dǎo)學(xué)生們一邊聽，一邊念字，一邊正確地指出所對(duì)應(yīng)的面部器官，嘴巴、耳朵、眼睛等，加深學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶，通過這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）巧用游戲開展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的過程中，由于自身理解能力和思維能力發(fā)展不足，更傾向于以生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的過程中，更喜歡用“玩”的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，我們可以采用游戲化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在主動(dòng)參與課程游戲活動(dòng)的過程中，自覺加深對(duì)文字的理解與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

以筆者的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為例，在日常的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展一些趣味性小游戲，比如游戲識(shí)字、謎語識(shí)字以及形象識(shí)字等，我在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并理解“天”這個(gè)漢字時(shí)，為學(xué)生出具了這樣一個(gè)謎語“大丈夫不得出頭”，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“出”這個(gè)字時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的謎語是“山上有山”，在學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的謎語是“四面都是山，山山都相連”，這樣，通過猜謎語的方式提高學(xué)生的課堂參與度。此外還可以將不同的漢字打印到卡片上，組織學(xué)生開展“集卡片”的游戲活動(dòng)，看看哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)的漢字最多。通過這樣的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，漢字教學(xué)活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果。

再比如，我在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中還會(huì)采用“小組識(shí)字大比拼”的競(jìng)賽活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字知識(shí)：在課程開展的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生劃分成了五人一組的學(xué)習(xí)小組，然后將帶有不同偏旁結(jié)構(gòu)和文字結(jié)構(gòu)的卡片提前放到為學(xué)生準(zhǔn)備的“神秘盒子”中，在盒子的表面為學(xué)生粘貼或者畫上他們最喜歡的卡通人物形象，然后將不同的盒子分發(fā)到不同的競(jìng)賽小團(tuán)隊(duì)的手中，學(xué)生一看到這些漂亮的盒子，目光就被吸引住了，這樣就能夠在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

當(dāng)漂亮的“神秘盒子”分發(fā)到學(xué)生們的手上時(shí)，我為學(xué)生們宣布了這節(jié)課程的主要游戲活動(dòng)內(nèi)容以及規(guī)則：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們手里的盒子中有很多帶有偏旁部首和文字的卡片，大家可以以小組討論的形式，試著將不同的卡片組合起來，拼成完整的漢字，每個(gè)小組由一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄這些拼出來的漢字，讓我們來看一看，在20分鐘的時(shí)間里，哪個(gè)小組拼出來的漢字最多吧？”學(xué)生以前沒有接受過這種形式的文字教學(xué)模式，興趣十分高昂，紛紛主動(dòng)參與競(jìng)賽活動(dòng)：有的學(xué)生將“彳”與“亍”拼接成了“行”字，有的學(xué)生將“一”和“火”拼接成了“滅”字，慢慢地，學(xué)生們能夠拼出來的漢字越來越多，自己掌握的漢字也越來越多。

當(dāng)這項(xiàng)游戲活動(dòng)完成之后，我不僅對(duì)優(yōu)勝的競(jìng)賽小組進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要求學(xué)生們分享一下自己小組“拼字”的小技巧，小組的學(xué)生代表說，他們學(xué)習(xí)小組能夠拼出很多漢字是因?yàn)閷?duì)不同的部首進(jìn)行了分類，結(jié)合文字的結(jié)構(gòu)知識(shí)將文字部首的另一半進(jìn)行輪流對(duì)接，從而得出了本小組所認(rèn)知的各種漢字。

由此可見，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中采用游戲教學(xué)的形式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而有效提升識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的課程質(zhì)量。因此，在識(shí)字教學(xué)中開展游戲化的教學(xué)活動(dòng)是很有必要的。

（四）結(jié)合具體形象教學(xué)

漢字作為古老中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種典型的象形文字。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的理解學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這是因?yàn)橄笮挝淖质且环N圖畫文字，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能夠幫助學(xué)生形成良好的文字解讀意識(shí)。此外，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)情境中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字知識(shí)以圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文字知識(shí)[1-4]。

比如學(xué)習(xí)“泉”這個(gè)生字時(shí)，有些學(xué)生由于粗心大意，經(jīng)常會(huì)把下面的“水”寫成“小”，針對(duì)這一問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察在公園或者是廣場(chǎng)上看到的噴泉，加深“泉”字與“水”的聯(lián)系，從而更好地掌握“泉”字的正確寫法；再比如學(xué)習(xí)“看”這個(gè)生字時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將下面的“目”字寫成“日”字，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們模仿《西游記》中孫悟空千里眼的動(dòng)作，學(xué)生也會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)到“看”是需要將手放在眼睛上的，因此下面肯定是個(gè)“目”字，通過結(jié)合日常生活，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)漢字的使用能力。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)是學(xué)生形成各項(xiàng)語文基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，這一時(shí)期的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著極為重要的影響。針對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中所存在的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不足的問題，我們要立足于學(xué)生實(shí)際，通過情境化教學(xué)、多媒體教學(xué)和游戲活動(dòng)教學(xué)等手段，充分發(fā)揮學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在愿意學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，主動(dòng)感受漢字魅力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。