劉苗苗

（山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)管理系，山西 太原 030031）

隨著全球化的快速發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)知識(shí)與人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才已經(jīng)成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)，高校因其歷史使命與組織特點(diǎn)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主導(dǎo)者。班級(jí)是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，在班級(jí)環(huán)境下，每個(gè)個(gè)體均可實(shí)現(xiàn)主體意識(shí)與個(gè)性特征的發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織等理論的提出，班級(jí)作為最基本的組織單元越來(lái)越受關(guān)注，如何通過(guò)學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)每個(gè)大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升，成為當(dāng)代高校輔導(dǎo)員必須思考的重要課題。

一、學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1956年，美國(guó)皮特·圣吉博士提出了學(xué)習(xí)型組織的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我超越、共建愿景、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等方式推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。學(xué)習(xí)型班級(jí)是在學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)上提出的，指的是學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)活動(dòng)中獲取、提煉及創(chuàng)造知識(shí)，并以此為指導(dǎo)持續(xù)修正自身行為、實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級(jí)。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，以群體教育力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、提升學(xué)習(xí)能力等，繼而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)的自我超越?！?〕

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有如下特點(diǎn)：一是發(fā)展化愿景。學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)離不開(kāi)共同愿景的指引，班級(jí)愿景源于又高于個(gè)人愿景，是在廣泛討論下達(dá)成的集體共識(shí)，因而與學(xué)生個(gè)體愿景相一致，而其又受班級(jí)共同愿景的呼吁與感召，為個(gè)體學(xué)習(xí)行為、發(fā)展方向提供指引。二是扁平化組織。傳統(tǒng)管理型班級(jí)屬于多層級(jí)組織結(jié)構(gòu)，等級(jí)分明、互動(dòng)不暢、指令衰減問(wèn)題嚴(yán)峻，而學(xué)習(xí)型班級(jí)屬于扁平化組織結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)了管理層次，成員間信息暢通，打破了制度、空間、情感及心理距離，實(shí)現(xiàn)了師生的零距離互動(dòng)。三是全員自主化管理。學(xué)習(xí)型班級(jí)要求全員參與共建，以任務(wù)為導(dǎo)向、以團(tuán)隊(duì)為形式，依循個(gè)體能力差異、優(yōu)勢(shì)、興趣等情況選擇最適宜的職位，并在班級(jí)管理中充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮自覺(jué)性與創(chuàng)造性。四是系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型班級(jí)屬于發(fā)展中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，因此，在思考問(wèn)題時(shí)需要將班級(jí)視為整體進(jìn)行系統(tǒng)思考，切忌局部、靜態(tài)、表面地看待問(wèn)題，要從班級(jí)總體利益出發(fā)，而非將學(xué)生視為單一個(gè)體的簡(jiǎn)單聚合。五是開(kāi)放化系統(tǒng)。學(xué)習(xí)型班級(jí)組織邊界模糊，呈開(kāi)放化、交互化發(fā)展特征，這不僅體現(xiàn)在班級(jí)與外部學(xué)校、企業(yè)等組織間的開(kāi)放交互，還體現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)成員間的交互開(kāi)放發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)習(xí)型班級(jí)還強(qiáng)調(diào)挖掘一切可用資源，并開(kāi)放資源實(shí)現(xiàn)充分共享。六是民主化氛圍。學(xué)習(xí)型班級(jí)發(fā)揚(yáng)民主精神，貫徹以學(xué)生為本、教學(xué)相長(zhǎng)的理念，要求班級(jí)成員互為伙伴、平等對(duì)話(huà)、敢于反思、勇于批判，追求自我超越的創(chuàng)新發(fā)展精神。七是團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)在群體交互作用下實(shí)現(xiàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)，倡導(dǎo)個(gè)體對(duì)群體的反思、質(zhì)疑、批判與改進(jìn)，通過(guò)個(gè)體發(fā)展使團(tuán)體更團(tuán)結(jié)，通過(guò)團(tuán)體發(fā)展為個(gè)體提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)力與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力的共同提升。〔2〕

二、學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色定位

在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中，輔導(dǎo)員既要帶領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源要素，又要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，教育學(xué)生持續(xù)改善心智模式，還要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)過(guò)程及成果的考核評(píng)價(jià)，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生完成自我超越，可見(jiàn)，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者、指導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者等多重角色。

（一）領(lǐng)導(dǎo)者：規(guī)劃愿景，確立奮斗目標(biāo)

輔導(dǎo)員是學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、導(dǎo)航者，其通過(guò)班級(jí)愿景的規(guī)劃確立共同奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)成長(zhǎng)與建設(shè)的主觀認(rèn)同，使學(xué)生內(nèi)心中升騰起一股深受感召的力量，并為之共同努力和奮斗。為了推動(dòng)學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)，一方面，輔導(dǎo)員可依循高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及院系中心任務(wù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人愿景規(guī)劃學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景，使班級(jí)愿景成為學(xué)生“發(fā)自?xún)?nèi)心的意愿”并愿意主動(dòng)付出、持續(xù)投入，共建蘊(yùn)含無(wú)窮活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)型班級(jí)；另一方面，輔導(dǎo)員要依循校情、學(xué)情的變化持續(xù)調(diào)整愿景目標(biāo)，并將班級(jí)愿景細(xì)化、分解成不同階段的子目標(biāo)，在量化模式的支持下確保子目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)中的角色，擁有時(shí)間、機(jī)會(huì)等自主管理權(quán)，在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員要統(tǒng)領(lǐng)全局，做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)決策、知人善任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理。除此以外，輔導(dǎo)員要依循社會(huì)經(jīng)濟(jì)及區(qū)域發(fā)展形勢(shì)不斷修正愿景目標(biāo)，使班級(jí)愿景更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近時(shí)代，使學(xué)生在明確個(gè)體奮斗目標(biāo)的同時(shí)能夠兼顧社會(huì)目標(biāo)，在追求“小我”的過(guò)程中成就“大我”。

（二）組織者：系統(tǒng)思考，協(xié)調(diào)資源要素

學(xué)習(xí)型班級(jí)不僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的班級(jí)，更是培育綜合型人才的班級(jí)，因此，其最顯著的特點(diǎn)之一即組織興趣小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而這離不開(kāi)輔導(dǎo)員的支持。輔導(dǎo)員是學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的組織者，需要從整體性、關(guān)聯(lián)性、有序性、互動(dòng)性等多方面系統(tǒng)思考，優(yōu)化資源要素配置，探索班級(jí)制度、文化等的高效建設(shè)思路。對(duì)此，一方面，輔導(dǎo)員要積極修煉系統(tǒng)的思考能力，密切關(guān)注持續(xù)發(fā)展變化的國(guó)情、社情、校情、學(xué)情，全面整合社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生群體等多方力量，深度挖掘校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外等多元資源要素，集理論、思維、觀念、方法于一體，以系統(tǒng)論視角營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，輔導(dǎo)員要注重班級(jí)文化建設(shè)，系統(tǒng)思考物質(zhì)文化、制度文化與觀念文化的互動(dòng)關(guān)系與發(fā)展軌跡，通過(guò)完善多媒體、圖書(shū)教具、活動(dòng)器材等物質(zhì)設(shè)施優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)班集體的情感共鳴，通過(guò)完善的規(guī)則制度規(guī)范學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)意識(shí)，通過(guò)豐富的文體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的人文精神、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀?！?〕

（三）指揮者：引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造張力

引領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是學(xué)習(xí)型班級(jí)的終極目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)輔導(dǎo)員、教師、班級(jí)成員及各類(lèi)規(guī)章制度的支持。其中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著指揮者、引領(lǐng)人的角色，在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中舉足輕重，其要以廣博的知識(shí)與過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力指導(dǎo)班級(jí)日常教育管理、心理輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教育工作，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體及班級(jí)整體的創(chuàng)造張力。一方面，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生日趨復(fù)雜多變的思想，輔導(dǎo)員要全面把握高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)“比較優(yōu)勢(shì)”，勤于學(xué)習(xí)，持續(xù)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，積累管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題、案例活動(dòng)與之深度探討人生價(jià)值與生命意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與鉆研精神；另一方面，輔導(dǎo)員要設(shè)置問(wèn)題堡壘，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思或小組間討論此階段學(xué)習(xí)生活動(dòng)向，反思學(xué)生及生活問(wèn)題，提出補(bǔ)救方法，提高學(xué)生自我反思能力，還要舉辦主題辯論賽、專(zhuān)題沙龍、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、專(zhuān)題講座等豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索鮮活的人生課題，通過(guò)思想火花的碰撞實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)大局觀與合作精神、積累豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（四）教育者：身先示范，改善心智模式

輔導(dǎo)員還是學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的教育者，通過(guò)身先示范、言傳身教，改善傳統(tǒng)心智模式，引領(lǐng)班級(jí)成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一方面，為了做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，輔導(dǎo)員要以身作則，勤于學(xué)習(xí)，依靠自身的示范與威望使學(xué)生主動(dòng)接受教育，逐步習(xí)得自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，同時(shí)要關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，以自身廣博的學(xué)識(shí)、獨(dú)特的人格魅力等感染學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，給出科學(xué)的建議。另一方面，輔導(dǎo)員要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級(jí)集體目標(biāo)，因材施教，耐心引導(dǎo)班級(jí)成員改善心智模式，或通過(guò)列舉學(xué)生周邊實(shí)例使之能夠分辨不良思想的危害，繼而自覺(jué)改進(jìn)與克服；或通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反省自身優(yōu)缺點(diǎn)，審視自我隱形心智模式，繼而改進(jìn)之；或通過(guò)對(duì)比探討方式使學(xué)生洞悉自我心智特點(diǎn)，并時(shí)時(shí)注意改善；或利用心理咨詢(xún)、心理健康教育等方式幫助學(xué)生明確自我心智模式，以更好地尋求改善途徑。〔4〕

（五）評(píng)價(jià)者：綜合測(cè)評(píng)，激勵(lì)自我超越

自我超越是學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神內(nèi)涵，個(gè)體或群體要實(shí)現(xiàn)自我超越，除了要有明確的目標(biāo)指引、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿以外，還需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。輔導(dǎo)員就是學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的評(píng)價(jià)者，為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生及班級(jí)完成自我超越，輔導(dǎo)員需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋等功效，通過(guò)綜合測(cè)驗(yàn)、過(guò)程評(píng)價(jià)等，全面把握學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的成效與不足，以此為依據(jù)反向調(diào)整班級(jí)愿景目標(biāo)、建設(shè)思路、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教育方式等，以推動(dòng)學(xué)習(xí)型班級(jí)的健康發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步。具體而言，綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容既要涵蓋班級(jí)的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，還要覆蓋思想道德、人文科技、能力素養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)，結(jié)合班級(jí)成員特征及愿景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，明確各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)加權(quán)平均取得綜合分，作為衡量學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的成效的量化依據(jù)。輔導(dǎo)員要每學(xué)期進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)，方便掌握成員個(gè)體及班級(jí)的總體發(fā)展情況，并將測(cè)評(píng)得分作為每學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)班級(jí)資格證考取率、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與率的提升，以培育富有創(chuàng)造性、德智體美勞全面發(fā)展的人才?！?〕

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，作為一種新型社會(huì)形態(tài)，學(xué)習(xí)型社會(huì)已然成為全球的重要發(fā)展形態(tài)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的人應(yīng)是學(xué)習(xí)型的人，其將學(xué)習(xí)視為一種生活方式，集系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、組織學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)技能于一身，能夠在相同愿景下共同發(fā)展，追求生命的意義與價(jià)值。學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型班級(jí)是學(xué)習(xí)型組織的最基本單位，作為思政工作與班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)者、組織者、指揮者、教育者及評(píng)價(jià)者，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)并非易事，也非一蹴而就之事，其需要在輔導(dǎo)員的規(guī)劃、組織、引導(dǎo)下貫通大學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)目標(biāo)指引、資源支持、學(xué)習(xí)引領(lǐng)、示范教育、激勵(lì)考評(píng)持續(xù)提升班級(jí)創(chuàng)造力，為高校的內(nèi)涵式發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。