姚江薇，繆宏超，鄒專勇

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

1 紡織專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析

近年來，高等教育以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展對(duì)本科培養(yǎng)質(zhì)量提升的支撐、專業(yè)建設(shè)對(duì)本科培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，全面構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此有必要從課程教學(xué)改革入手，確保課程建設(shè)質(zhì)量，以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高等教育領(lǐng)域教育改革越來越多的引入了OBE理念。

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，已成為世界上部分國(guó)家教育改革的主流理念，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。該理念以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念[1]。

“紡織專業(yè)英語”是結(jié)合紡織工程專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)的一門專業(yè)課，內(nèi)容涉及纖維性能及應(yīng)用、紗線結(jié)構(gòu)及成形、織物成形及性能、染整和服裝等方面。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面可以掌握紡織工程專業(yè)詞匯，另一方面可以鞏固和提高專業(yè)領(lǐng)域英語的閱讀和翻譯能力；使學(xué)生能夠讀懂和翻譯紡織專業(yè)的英文資料，為了解專業(yè)領(lǐng)域國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英文交流打下必要的基礎(chǔ)[2]。

本課程擬達(dá)到兩個(gè)課程目標(biāo)：

目標(biāo)1：積累和掌握常見紡織服裝相關(guān)的纖維性能及應(yīng)用、紗線結(jié)構(gòu)及成形、織物成形及性能、染整和服裝等方面英語詞匯。能夠閱讀專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，具有對(duì)專業(yè)領(lǐng)域英文表達(dá)的理解能力。

目標(biāo)2：能夠借助專業(yè)詞典等工具進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的翻譯，逐步提高中英文書面表達(dá)的精確性和簡(jiǎn)潔性；能就紡織專業(yè)問題使用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面交流。

2 存在的主要問題

目前專業(yè)英語教學(xué)效果仍然不夠理想。專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)是以“實(shí)用性”為原則，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在專業(yè)領(lǐng)域英語表達(dá)或交流時(shí)可以做到游刃有余，真正成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過程中，接觸到英文專業(yè)資料或使用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的討論與交流時(shí)往往在一定程度上感到吃力。這主要是由于紡織專業(yè)英語教育存在如下問題。

2.1 學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的重要性認(rèn)識(shí)不足

許多學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段失去了基礎(chǔ)英語階段所投入的大量學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)熱情，僅僅將專業(yè)英語作為一門普通的專業(yè)課程學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就是專業(yè)英語詞匯與基礎(chǔ)英語知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，因此只注重記憶專業(yè)英語詞匯。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)投入不夠，課前預(yù)習(xí)不認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)效果也不夠理想。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

目前，專業(yè)英語教學(xué)的瓶頸是陳舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)大多采用的是以教師講解為主，單純的進(jìn)行灌輸，方法比較單一，尤其是專業(yè)英語大班上課時(shí)，教師和學(xué)生的互動(dòng)明顯不夠，學(xué)生大多以被動(dòng)聽講為主，課堂氣氛很沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有充分的主動(dòng)性，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)[4]。

2.3 教師與學(xué)生的溝通方式單調(diào)無法支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目前，教師與學(xué)生的溝通主要集中在上課面授的時(shí)間段，雖然也有QQ、企業(yè)微信等輔導(dǎo)答疑方式。但是，隨著教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，僅依靠上課面授、答疑輔導(dǎo)與QQ、企業(yè)微信交流，顯然已不能滿足于師生之間的溝通需要，尤其在課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，紡織專業(yè)的學(xué)生面對(duì)紛繁蕪雜的專業(yè)知識(shí)往往感到手足無措。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，有必要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新的方式增加師生交流。

2.4 成績(jī)考核渠道過少無法評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)行的課程考核仍然按照期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)大多由作業(yè)和出勤等表現(xiàn)評(píng)定。對(duì)“紡織專業(yè)英語”這種應(yīng)用性很強(qiáng)的課程而言，傳統(tǒng)的考核方式顯然已無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平，須增加過程性環(huán)節(jié)在考核中所占的比例，避免過去期末考試一考定全局的現(xiàn)象，以提高過程性考核所占權(quán)重的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，著實(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)改革的理論根據(jù)和意義

為更好地完成課程目標(biāo)，落實(shí)以“學(xué)生為中心”的OBE教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，把課堂回歸給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)和師生溝通不暢等現(xiàn)狀，可以在教學(xué)上增加與學(xué)生的溝通交流，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；針對(duì)學(xué)生興趣不足的這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為先，可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；將知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力有機(jī)結(jié)合起來，可以為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，使其更符合高等教育的理念[5]。

以學(xué)生為中心教學(xué)模式下，“紡織專業(yè)英語”課程教學(xué)改革有助于真正將OBE的教學(xué)理念用于課程教學(xué)中，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的高度支持，做到教學(xué)考核評(píng)價(jià)可衡量，提升學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注與興趣，提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保擴(kuò)充紡織專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語水平，最終輔助學(xué)生完成“拓寬知識(shí)面-提高應(yīng)用能力-獲得創(chuàng)新能力”的能力跳躍。

4 教學(xué)改革方案

4.1 具體的改革內(nèi)容

課程教育改革是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)紡織專業(yè)英語課外學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，形成傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的教學(xué)方式。主要內(nèi)容如下：

4.1.1 轉(zhuǎn)變觀念促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，首要的一條就是轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念分為兩個(gè)層面：一是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的觀念，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到自主式學(xué)習(xí)；二是要改變學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)，不再將其作為一門普通的專業(yè)課程，或僅僅是紡織專業(yè)英語詞匯的累積，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，為考試而學(xué)。要將紡織專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂⒄Z為工具獲取紡織專業(yè)信息、進(jìn)行紡織貿(mào)易往來或?qū)I(yè)領(lǐng)域交流和解決實(shí)際問題的能力”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了提高自身能力，是為了提升自我的價(jià)值。學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展所面對(duì)的壓力，成為生活的重要組成部分，成為生活、工作的一種需要，也是一種樂趣。只有對(duì)該課程有了準(zhǔn)確的定位和正確的認(rèn)識(shí)，才能有效地開展各項(xiàng)與該課程有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為主的教學(xué)模式，開拓思維、轉(zhuǎn)換模式。

4.1.2 課堂組織方式改變促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該翻陳出新，采用“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”等靈活多樣的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生覺得專業(yè)英語課有吸引力。使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，使他們能夠運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行紡織專業(yè)知識(shí)和信息交流的活動(dòng)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的探索專業(yè)英語的使用和表達(dá)規(guī)律。課堂教學(xué)的教學(xué)方式中應(yīng)注意精講多練。課堂時(shí)間作合理的劃分，即一部分時(shí)間用于講解，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

4.1.3 師生溝通方式改變促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

線上線下教學(xué)模式可以改變師生溝通方式，師生聯(lián)系更靈活。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，以一些思考題的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而不僅僅是流于形式，敷衍了事。并充分有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正做到答疑解惑[6]。

4.2 具體措施

4.2.1 完善“紡織專業(yè)英語”課程網(wǎng)站建設(shè)

針對(duì)課堂教學(xué)的部分，整合傳統(tǒng)的教學(xué)課件和其他教學(xué)資源，以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性?？梢酝ㄟ^任務(wù)點(diǎn)等方式切實(shí)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以通過課程網(wǎng)站和學(xué)生互動(dòng)交流。

4.2.2 技能練習(xí)、習(xí)題與答案庫的完善

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，設(shè)置技能練習(xí)部分和習(xí)題及答案部分，在學(xué)習(xí)之后給學(xué)生一個(gè)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提高。

4.2.3 新的成績(jī)考核體系

增加過程性考核所占的比重，在課程網(wǎng)站上根據(jù)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)或者是網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的答題情況形成考核，占到平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣的考核方式和評(píng)定方式才是公正有效的，而且在很大程度上帶動(dòng)了那些落后生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

4.3 所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)改革擬通過線上線下教學(xué)模式達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育的根本目標(biāo)，只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才能稱得上是受到了教育。專業(yè)英語作為高等教育中一門課程也應(yīng)該將知識(shí)的傳授與學(xué)生實(shí)際的能力有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。這樣的人才培養(yǎng)方式才更符合高等教育的理念。

目標(biāo)2：改變灌輸式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)與課堂練習(xí)等教學(xué)模式，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力，瞄準(zhǔn)學(xué)以致用的目標(biāo)，提升教學(xué)效果，助力課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

目標(biāo)3：改革考核方式，增加過程性考核權(quán)重，在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論知識(shí)的應(yīng)用能力，做到課程目標(biāo)可衡量，可評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

基于OBE理念的“紡織專業(yè)英語”課程教學(xué)改革以提高學(xué)生將英語作為工具獲取紡織專業(yè)知識(shí)和技術(shù)信息的能力、進(jìn)行紡織專業(yè)領(lǐng)域交流的能力為出發(fā)點(diǎn)，采用傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的教學(xué)方式，改變和代替了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，主要解決了以下問題：（1）在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式下片面重視書本知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的弊端和學(xué)生“高分低能”而難以適應(yīng)紡織行業(yè)實(shí)際要求的問題。（2）通過線上線下教學(xué)模式改革將OBE教學(xué)理念落到實(shí)處，解決學(xué)生應(yīng)用能力較差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問題，形成成熟的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和能力提升為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，并使該模式具有一定的普適性和可推廣性。