吳海峰

(江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué) 江西 贛州 341000)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字分析和理解能力,但很多教師采取的閱讀教學(xué)方式較為單一,無法從全局角度指導(dǎo)學(xué)生解析課文,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。群文閱讀是隨著新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式,即圍繞一個(gè)主題選取多篇文本開展閱讀教學(xué),能有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)與效果不佳等問題,從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題

(一)閱讀選材相關(guān)性小

選材即圍繞一個(gè)主題選取多篇文章進(jìn)行分析,是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[1]。如果選取的文章缺乏合理性,那么群文閱讀則沒有意義。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分語文教師在選取群文閱讀素材時(shí)并未充分考慮到群文閱讀的特征及學(xué)生學(xué)情,導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率低下。群文閱讀教學(xué)最顯著的特征為題材豐富和知識(shí)面廣泛,但部分語文教師在備課階段很少花費(fèi)足夠的時(shí)間尋找適合進(jìn)行群文閱讀的素材,經(jīng)常圍繞教材呈現(xiàn)的單元主題來搜集相關(guān)的文本進(jìn)行課外拓展,忽略了群文閱讀特有的多變性與靈活性。

(二)教學(xué)方式單一

根據(jù)群文閱讀教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn),部分教師在教學(xué)過程中存在以下問題。

第一,教學(xué)方式單一。小學(xué)生年齡偏小,思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都處于發(fā)展中,再加上學(xué)生的閱讀水平和閱讀環(huán)境有著直接聯(lián)系,因而學(xué)生的閱讀速度較慢,閱讀文本的范圍也相對(duì)有限,沒有能力挖掘文章內(nèi)涵。部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中未能指引學(xué)生根據(jù)教材拓展閱讀,以至于學(xué)生只會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀方式,這必然無法提升學(xué)生的群文閱讀能力。

第二,教師思想觀念落后。部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)和已具備的學(xué)習(xí)能力足夠應(yīng)付考試即可,以致在教學(xué)過程中將所有精力都集中于課內(nèi)閱讀教學(xué)。常見現(xiàn)象為引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀文章,讓學(xué)生自主閱讀并畫出文章中的生字和詞匯。雖然部分語文教師渴望在群文閱讀教學(xué)方面有所突破,但受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制,只能在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦課外讀物,提出相關(guān)問題后讓學(xué)生自主揣摩文本內(nèi)涵[3]。長(zhǎng)此以往,學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低甚至消失,不利于提高教師的語文閱讀教學(xué)效率。

(三)課內(nèi)課外閱讀脫節(jié)

筆者通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生缺乏閱讀興趣,這個(gè)現(xiàn)象值得教師和家長(zhǎng)深思。其實(shí),很多學(xué)生進(jìn)行閱讀只是為了完成語文教師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),語文教師對(duì)學(xué)生的課后閱讀也缺少相應(yīng)的監(jiān)督和反饋機(jī)制。雖然部分語文教師為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)并進(jìn)行了一些指導(dǎo),然而并未檢查和評(píng)定小學(xué)生的閱讀情況以及他們的閱讀學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期要求,這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)和鍛煉。

二、解決小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中問題的方法

(一)合理選取閱讀材料

難度適中是群文閱讀文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)。部分小學(xué)語文教師選取的群文閱讀文章篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵較深且難度大,這就造成學(xué)生在群文閱讀中不能讀懂文本或只能進(jìn)行粗略閱讀,真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不多。此外,部分小學(xué)語文教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取閱讀材料,導(dǎo)致文本內(nèi)容與學(xué)生生活不貼近,學(xué)生因不了解寫作背景而加大了對(duì)文本的理解難度,這也不利于學(xué)生積極投入群文閱讀中?；诖?小學(xué)語文教師可從以下方面選取群文閱讀素材。

借助童話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前社會(huì),人們?cè)絹碓疥P(guān)注親子關(guān)系,家長(zhǎng)也會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在孩子身上,這說明家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到溝通交流對(duì)孩子發(fā)展的重要性和必要性。大部分學(xué)生的成長(zhǎng)過程中伴隨著故事,很多家長(zhǎng)也鼓勵(lì)孩子自主閱讀書籍,這些都有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。從幼兒園升至小學(xué)后,因?qū)W習(xí)內(nèi)容增多、難度加大,部分學(xué)生放棄將閱讀作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí),但從他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看,這種想法非常不可取。語文教師應(yīng)合理把控閱讀教學(xué)的尺度,積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的童話故事,為進(jìn)行群文閱讀做好鋪墊。例如,語文教材收錄的課文《沒頭腦與不高興》屬于課外閱讀推薦書目,講述了一個(gè)做任何事情都丟三落四的“沒頭腦”和做什么事情都不高興的“不高興”的故事。大部分小學(xué)生閱讀過上述童話,也能借助自身語言對(duì)童話內(nèi)容加以描述。然而,群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并非如此。教師不僅要選取教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀,還要從課內(nèi)閱讀拓展至課外閱讀,使學(xué)生的閱讀超越教材范圍,開闊視野,加大閱讀量,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀。

(二)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和愛上閱讀,同時(shí),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升語文學(xué)科綜合素質(zhì)。按照從高到低排序,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、知識(shí)[5]。大部分教師傾向于實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo),而群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的有效方式。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的核心素質(zhì)受閱讀能力、興趣、情感等因素的影響。語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前設(shè)置相關(guān)問題,使學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀文本,對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻印象。例如,教師在講解《黃山奇松》與《桂林山水》等描述祖國壯麗山河的文章時(shí),可以設(shè)置以下問題:“《桂林山水》描述了哪些內(nèi)容? 抒發(fā)了作者哪些思想感情?”“黃山奇松使你對(duì)哪些內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象?”上述問題有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵,并形成自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提高閱讀效率。

(三)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中,教師需指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,并在此過程中提高學(xué)生的思維能力。比較是群文閱讀常用的方法,包括比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)或求同存異等方式,和文本組合方式較為相似,有單篇閱讀不具備的優(yōu)勢(shì)。此外,采取比較的方式進(jìn)行群文閱讀可以突出文本的特征,達(dá)到深化理解和豐富認(rèn)知等教學(xué)目的。當(dāng)前部分語文教師在群文閱讀教學(xué)中只是指導(dǎo)學(xué)生比較文本的表層內(nèi)容,沒有讓學(xué)生深入分析文本信息,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠深入和全面。語文教師可在教學(xué)過程中通過提供閱讀任務(wù)卡、做批注、制作思維導(dǎo)圖等方式,以可視化的形式展現(xiàn)閱讀思維,使學(xué)生明白文本間的異同點(diǎn)。

首先,布置閱讀任務(wù)卡。學(xué)生可通過閱讀任務(wù)卡明確應(yīng)該從哪些方面來對(duì)文本進(jìn)行比較,并結(jié)合提示將多個(gè)文本進(jìn)行比較,這便于學(xué)生對(duì)提取的信息進(jìn)行梳理與概括,加深文本理解。例如,教師設(shè)置“詩詞里的明月”這一群文閱讀任務(wù)卡,可以選取《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《暮江吟》《月下獨(dú)酌》四首詩詞?！端藿ǖ陆访枋龉略?其主題為展現(xiàn)作者仕途失意,表達(dá)內(nèi)心愁苦與悲憤;《西江月·夜行黃沙道中》描寫?zhàn)髟?其主題為展現(xiàn)作者退隱后的生活;《暮江吟》描述新月東升,其主題為作者離開朝廷赴杭州任刺史,表達(dá)作者輕松愉悅之情;《月下獨(dú)酌》描述天邊明月,月下孤影,其主題為作者懷才不遇,表達(dá)作者樂觀、寂寞、曠達(dá)之情。教師在群文閱讀教學(xué)過程中可運(yùn)用閱讀任務(wù)卡引導(dǎo)學(xué)生明確比較的內(nèi)容、作品的背景,以及詩歌描述之景和抒發(fā)的情感。同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞描寫的景物特征,體會(huì)作者傳遞的思想感情。

其次,通過批注抓住重點(diǎn)信息。語文教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊做批注的習(xí)慣。群文閱讀通常圍繞某一主題展開,文本中隱藏著大量的重要信息,學(xué)生需要在閱讀過程中采取批注方式找出有價(jià)值的信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用波浪線、直線、序號(hào)、圓圈、問號(hào)、雙橫線等方式進(jìn)行批注。學(xué)生在首次閱讀文本時(shí),可標(biāo)注重點(diǎn)或自身感興趣的信息;深入閱讀時(shí),可結(jié)合教師的提示來整理和歸納信息;在討論交流環(huán)節(jié),學(xué)生需要認(rèn)真聆聽和記錄他人的觀點(diǎn)并寫下自己的思考和理解。事實(shí)上,學(xué)生在跳讀、默讀、瀏覽、比較閱讀的過程中做批注,能在再次閱讀時(shí)快速明確重點(diǎn)信息,減少反復(fù)閱讀的次數(shù),同時(shí)便于快速梳理和比較所選信息。

三、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)確定文章主旨,明確閱讀內(nèi)容

1根據(jù)文章內(nèi)容確定主題

教師在給學(xué)生上一節(jié)閱讀課時(shí),首先需要根據(jù)學(xué)生所要閱讀的文章內(nèi)容確定一個(gè)主題,這樣學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有一個(gè)清晰的閱讀目標(biāo),能夠明確本節(jié)閱讀課的任務(wù),從而更好地提高課堂效率和閱讀效率,通過最少的時(shí)間獲得最好的效果。在閱讀一篇文章時(shí),文章內(nèi)容是學(xué)生最先接觸到的,因此,根據(jù)文章內(nèi)容確定群文閱讀的主題,相對(duì)來說比較通俗易懂,而對(duì)于學(xué)生來說,這樣的主題也可以更好地理解和接受。比如,在閱讀有關(guān)黃河的故事時(shí),就可以以“我們的母親河——黃河”作為本次群文閱讀的主題,學(xué)生可以很快明白教師的教學(xué)任務(wù)。這種確定主題的方式簡(jiǎn)單有效,值得廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中去。

2根據(jù)文章結(jié)構(gòu)確定主旨

不同文章的結(jié)構(gòu)是不一樣的,而全文閱讀就是要把各種各樣的文章聯(lián)系到一起,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,提高閱讀能力。學(xué)生無論是在學(xué)校里還是生活中,在閱讀書籍時(shí)都會(huì)遇到各種各樣的文章結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中,可以把文章結(jié)構(gòu)作為全文閱讀確定主旨的一種方式,在學(xué)生閱讀的過程中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到越來越多種類的文章結(jié)構(gòu),以及利用這種結(jié)構(gòu)需要運(yùn)用什么樣的寫作手法,還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的自主閱讀提供幫助。處于小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)接觸到很多的寓言故事、童話故事、神話傳說等不同種類的文章,教師就可以把以上種類作為一節(jié)群文閱讀課的主旨。比如,以神話傳說作為主旨時(shí),教師就可以讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》等神話故事。

3根據(jù)文章內(nèi)涵確定主題

除了以上介紹的兩種方式,在確定主題時(shí),還可以將多個(gè)文章內(nèi)涵作為主題。比如在學(xué)生閱讀一些表達(dá)抗日精神的文章時(shí),就可以以“偉大的革命精神”作為閱讀課的主旨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口、董存瑞用肩膀作為支撐炸掉橋頭、邱少云為了不被敵人發(fā)現(xiàn)在熊熊烈火中堅(jiān)持不動(dòng)的英雄故事。與以上兩種確定主題的方式不同,以這樣的方式,學(xué)生能夠更直接明確在閱讀過程中需要著重體會(huì)作者所要表達(dá)的何種情感,以最快的速度了解到情感,從而節(jié)省更多的時(shí)間來深刻思考,去探索作者在表達(dá)情感時(shí)運(yùn)用什么樣的寫作技巧,對(duì)比不同文章的不同寫作技巧。

(二)設(shè)計(jì)合理問題,深度挖掘文章

1設(shè)計(jì)比較性的問題

在學(xué)生群文閱讀的過程中,教師可以設(shè)計(jì)一些合理的問題,讓學(xué)生在閱讀的過程中,通過自己的理解和思考解決問題,進(jìn)而對(duì)閱讀的文章有深層次理解。在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師可以從閱讀的文章之間尋找一些可供比較的點(diǎn),提出一些問題布置給學(xué)生。這樣一來,學(xué)生會(huì)更加專注地閱讀,比平時(shí)在閱讀過程中更加的投入,進(jìn)而快速地找到問題的答案。

2設(shè)計(jì)具有沖突性的問題

在群文閱讀中,不同的文章有不同的表達(dá)方式,因此會(huì)不可避免地存在一些沖突性的問題。教師在教學(xué)過程中要注意,不要把矛盾點(diǎn)作為重大疑難點(diǎn)。換一種思考方式來看,這些存在的矛盾點(diǎn)也是值得成為學(xué)生探索的問題。其實(shí),閱讀過程中存在的矛盾更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩時(shí),都會(huì)發(fā)現(xiàn)二者風(fēng)格迥異,是浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的激烈碰撞。幾乎處于同時(shí)代的兩位詩人,為何風(fēng)格之差如此之大? 這就可以作為沖突性的問題布置給學(xué)生,鼓勵(lì)其融入自己的思考,在閱讀過程中找到答案。

3設(shè)計(jì)聯(lián)想性的問題

通過閱讀一篇文章而聯(lián)想到同類的很多文章,也是學(xué)生需要具備的一種閱讀能力。在群文閱讀中可供選擇的問題類型也不只局限于以上兩種方式,教師還可以提出具有聯(lián)想性的問題。通過學(xué)生在閱讀過程中的理解以及對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在閱讀完畢之后,比較自己積累的書籍或者文章,盡可能多地找出與課堂上閱讀的文章結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上相似的其他文章。雖然這對(duì)于學(xué)生來說,同樣是一種考驗(yàn),但學(xué)生一旦培養(yǎng)了這種習(xí)慣,獲取了這種能力,閱讀能力和方法都會(huì)有較大的飛躍。

(三)以學(xué)生為主體,教師起輔助作用

小學(xué)課本是按照著章節(jié)的分塊來展開教學(xué)的,每一章中幾篇文章的主題大意相差不多。在實(shí)際教學(xué)工作中,教師的任務(wù)就是先按順序?qū)⒄鹿?jié)中的每一篇文章教給學(xué)生閱讀并進(jìn)行講解,在完成每一篇文章的教學(xué)任務(wù)后,最好再對(duì)這一章的文章進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生思考:本章課文表達(dá)的主要思想都是什么,不同的課文都運(yùn)用了什么手法或者方式來表述中心思想的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師將不再起到主要作用。

首先,應(yīng)該讓學(xué)生充分地得到交流發(fā)言的機(jī)會(huì),利用班級(jí)里小組的作用,讓每一個(gè)人都去思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn),互相交流自己的不同看法。這也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)生整體的閱讀氛圍和表達(dá)能力。教師的作用就是在學(xué)生有認(rèn)知沖突和思想矛盾的時(shí)候,給予他們合適的建議,引導(dǎo)他們對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的了解,在進(jìn)行完課本內(nèi)的閱讀分析之后,也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展,鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外的文章,找出與自己所學(xué)知識(shí)的相似之處。

其次,由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限,在安排閱讀任務(wù)和綜合閱讀文本的準(zhǔn)備階段,一定要盡量選擇適合學(xué)生閱讀、容易理解的文章,在初期講解的時(shí)候一定要由淺入深,循序漸進(jìn),讓學(xué)生一步一步地了解到學(xué)習(xí)的知識(shí)是可以串聯(lián)起來的。教師還可以根據(jù)文章的字符和主題特點(diǎn),篇幅由短到長(zhǎng),手法由簡(jiǎn)到繁,有順序有規(guī)律地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如,在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5“動(dòng)腦筋想辦法”在這一單元的教學(xué)中,涉及的內(nèi)容有四個(gè)太陽、烏鴉喝水、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事,這幾個(gè)故事都是具有一定思考性的故事。教師在教學(xué)過程中,可以先為學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的介紹,展示故事的大概,但是故事所涉及的解決辦法先不要告知學(xué)生,等介紹完畢之后,再讓學(xué)生自主閱讀。這時(shí)教師不再打擾學(xué)生,讓學(xué)生專注閱讀。學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難或者問題可以先記下來,在課程的結(jié)尾提出自己的疑問,教師統(tǒng)一解答,或者其他學(xué)生幫助解答。如果學(xué)生之間可以解決問題,則是最好;如果解決不了的問題,或者其他學(xué)生解決時(shí)存在錯(cuò)誤,教師要及時(shí)糾正,避免錯(cuò)誤的延續(xù)。整個(gè)過程以學(xué)生作為主體,教師起到一定的引導(dǎo)作用。

(四)重視閱讀筆記

在閱讀完一本書之后,學(xué)生對(duì)于一本書的記憶一般是短期性的,經(jīng)過一段時(shí)間之后,學(xué)生回憶起來就會(huì)比較吃力了,大部分已經(jīng)出現(xiàn)了遺忘的情況。對(duì)于語文群文閱讀,學(xué)生的記憶就會(huì)有更大的難度。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生書寫閱讀筆記的習(xí)慣,方便學(xué)生在以后的閱讀過程中回顧已經(jīng)閱讀的書籍內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,自覺書寫閱讀筆記的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,因此就需要教師經(jīng)常督促,同時(shí)為學(xué)生書寫筆記講解一些知識(shí)技巧。書寫筆記的內(nèi)容可以包括自己在閱讀過程中的感受、教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容、同學(xué)之間相互討論的觀點(diǎn)等等。教師要灌輸給學(xué)生一種思想:書寫筆記并不是一個(gè)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),而是自己對(duì)所閱讀到的知識(shí)的掌握和理解,書寫筆記的過程是快樂的,不要把書寫筆記當(dāng)作一種死板的作業(yè)。當(dāng)然可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范,內(nèi)容沒有書寫重點(diǎn)的情況,但對(duì)于剛開始書寫筆記的學(xué)生來說,這是一種正?，F(xiàn)象。學(xué)生還存在一定的上升空間,教師要給予學(xué)生一定的理解,不能過于要求學(xué)生。教師還要做到定期檢查學(xué)生的筆記情況,及時(shí)指出學(xué)生在書寫筆記過程中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生在下一階段的筆記書寫上發(fā)揮出更高的水平。

總之,群文閱讀教學(xué)為語文閱讀教學(xué)提供了新的手段。作為單篇閱讀和整本書閱讀的銜接式閱讀形式,群文閱讀能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比,群文閱讀在文本選擇、解析切入角度、閱讀方式等方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性和綜合性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn),提高教師的閱讀教學(xué)效率,進(jìn)而為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。