曹振華

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛初級中學(xué) 甘肅 白銀 730726)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,對初中語文作文教學(xué)提出了新的指引,要求初中語文教育工作實(shí)施中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文能力是初中生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn),然而很多學(xué)生在寫作過程中會(huì)存在一定的難度,一些學(xué)生的作文寫作能力長期得不到提升。因此,在新課標(biāo)背景下,初中語文教師要圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),持續(xù)加強(qiáng)對作文教學(xué)教法的探索,在探索中逐步構(gòu)建起更加完善的作文教學(xué)模式。

1 初中生作文寫作存在的不足

在新課標(biāo)背景下,初中語文教師對學(xué)生作文寫作情況進(jìn)行必要的調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中存在的不足,可以為作文教學(xué)教法的運(yùn)用提供重要的參考,這也是整個(gè)作文教學(xué)工作推進(jìn)的前提,在經(jīng)過一系列的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中生作文中所暴露的不足主要體現(xiàn)在如下不同方面:

1．1 作文相似度較高

定期安排寫作訓(xùn)練使初中語文教育的重要環(huán)節(jié)之一,在學(xué)生的作文批改中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文表現(xiàn)出較高的相似度,比如,在景物描寫中,很多學(xué)生會(huì)不由自主寫道“秋天是收獲的季節(jié)”“春天百花盛開”等;在以人物為對象的描寫中,學(xué)生的主要描寫對象為親人、教師、醫(yī)生等,而且在描寫過程中會(huì)不由自主寫道“父愛偉大”“母愛無私”“教師好比辛勤的園丁或者像蠟燭一樣燃燒自我照亮他人”。圍繞特定主題所安排的寫作訓(xùn)練中,語文教師當(dāng)看到一篇作文后仿佛看到了全班學(xué)生的作文內(nèi)容,由此可見,初中生的作文中表現(xiàn)出較大的相似性。

1．2 作文內(nèi)容大量編造

通過對初中生作文內(nèi)容的調(diào)查以及同學(xué)生的彼此溝通,了解到初中生的作文中充斥著大量不真實(shí)的信息,在與學(xué)生的深層次溝通中了解到,很多學(xué)生認(rèn)為自己的生活平常,如果將自己的生活內(nèi)容寫入作文之中,會(huì)出現(xiàn)言之無物的情況,作文字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求,作文內(nèi)容平淡無奇,因此會(huì)選擇對作文中的內(nèi)容進(jìn)行大量編造,使作文內(nèi)容看起來非常豐富,也可以很容易寫夠所要求的字?jǐn)?shù)。但是以初中生當(dāng)前的認(rèn)知能力,其在作文中大量編造的內(nèi)容很容易被發(fā)現(xiàn),而且此類作文缺乏真實(shí)的情感,無法突顯深刻的內(nèi)涵,因此,大量編造并不會(huì)使作文質(zhì)量得到提升。

1．3 語言表達(dá)能力不強(qiáng)

表達(dá)方式的運(yùn)用,是作文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,一些初中生在作文寫作過程中的語言表達(dá)方式運(yùn)用仍然存在一定的不足,很多學(xué)生在作文中習(xí)慣性使用大量的套話、空話,此類情況的出現(xiàn),作文質(zhì)量并不會(huì)因此得到提升,而且會(huì)導(dǎo)致寫作意圖表達(dá)不清。針對這一情況與初中生進(jìn)行深入溝通并了解到,很多學(xué)生將華麗辭藻和句式的使用作為提升作文質(zhì)量的重要途徑,因此會(huì)盡可能將自己搜集到的空話、套話運(yùn)用于作文中。但是學(xué)生并沒有意識到,上述寫作習(xí)慣會(huì)使其作文內(nèi)容表現(xiàn)出假大空的缺陷,作文信息傳遞不清,作文也會(huì)因此缺乏內(nèi)涵,不具感染力。

2 課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的融合

在課內(nèi)閱讀中,學(xué)生會(huì)接觸大量優(yōu)秀作品,初中語文教師要通過課內(nèi)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中掌握一定的寫作技巧。

2．1 小組合作教學(xué)措施的應(yīng)用

圍繞課內(nèi)閱讀教學(xué),初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,從不同角度學(xué)習(xí)作者的寫作方法,在自主合作探究中對作者寫作方法的運(yùn)用有一個(gè)更為深刻的感知,進(jìn)而對自身的作文寫作帶來啟示。比如,在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中,教師可以通過設(shè)問及引導(dǎo)的方式安排班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),其中,教師提出的問題是“課文中作者突出了濟(jì)南冬天的哪些特征”,然后要求學(xué)生通過相互合作找出文中作者在濟(jì)南冬天描寫過程中的遠(yuǎn)景與近景、動(dòng)景與靜景、虛景與實(shí)景。根據(jù)教師提出的問題及發(fā)布的任務(wù),要求學(xué)生通過小組合作的方式全面尋找答案,在這一過程中,語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生可以首先進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配,不同的組員負(fù)責(zé)不同的部分,之后對各自完成的任務(wù)進(jìn)行匯總,在匯總階段對每一項(xiàng)成果做進(jìn)一步的豐富,并形成最終成果。上述活動(dòng)的安排能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,而且可以使學(xué)生的所給出的答案更加的全面,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到更大的收獲。結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果,教師要使學(xué)生明確認(rèn)識到本課中作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些特征,并使學(xué)生認(rèn)識到作者在濟(jì)南冬天描寫過程中采用了動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、層次分明等寫景的手法,而且,還借助比喻、擬人的方式使作者筆下的景物變得生動(dòng)形象。通過該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排,對學(xué)生在寫作中產(chǎn)生一定的啟示,為學(xué)生在寫景主題作文的寫作中提供新的思路。

在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生以自己所熟悉的景物為對象進(jìn)行寫作訓(xùn)練,在訓(xùn)練中可以效仿上述課文中作者的寫作方式,改變傳統(tǒng)的寫作思路,從不同的層面展現(xiàn)景物的特色,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法使描寫對象變得活靈活現(xiàn),使自己的作文不再空洞。在寫作訓(xùn)練中,教師需要對照課文中的寫作手法對學(xué)生的作文提出針對性改進(jìn)建議,使學(xué)生在一次次訓(xùn)練和修改中對各類景物描寫方法能夠熟練運(yùn)用,以此不斷提升其作文質(zhì)量。

2．2 情境教學(xué)措施的應(yīng)用

在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的情境,安排學(xué)生以課文人物身份進(jìn)行情境演繹,能夠幫助學(xué)生近距離感受課文中的人物內(nèi)心世界,了解人物特征,并在參與情境活動(dòng)的過程中進(jìn)一步了解作者的思想情感。隨著該項(xiàng)教育活動(dòng)深入推進(jìn),語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者的情感表現(xiàn)手法,從而學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟示。在初中語文教學(xué)階段,當(dāng)涉及故事類課文的閱讀教學(xué)時(shí),教師可以選擇這一教學(xué)措施。比如,以《我的母親》一課教學(xué)為例,教師則結(jié)合課文中的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生積極參與到課文中不同人物的演繹中,在情節(jié)演繹過程中,語文教師要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生盡可能做好人物代入,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠精準(zhǔn)把握課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特征,并在精準(zhǔn)展現(xiàn)上述元素的同時(shí)了解人物的內(nèi)心世界,對課文中的人物形象特征有一個(gè)深入了解。在全面了解人物形象特征的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容再次回顧,在回顧中分析作者的人物刻畫方法,在教師的正確指導(dǎo)下,使學(xué)生仔細(xì)品味作者是如何通過寫作手法的恰當(dāng)運(yùn)用從而使各個(gè)鮮活的人物形象呈現(xiàn)在眼前,從而對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟示。

在課文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師則要求學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到內(nèi)容進(jìn)行特定人物的描寫,為了使人物描寫更加的細(xì)致、人物形象更加的突出,要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能選擇自己所熟悉的人物,如親人、朋友等。在寫作訓(xùn)練中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物描述方法進(jìn)行效仿,但是要結(jié)合實(shí)際,根據(jù)自己所描述的對象,努力突顯人物形象特征。上述教學(xué)活動(dòng)的開展,語文教師要幫助初中生打破思維上的禁錮,改變傳統(tǒng)寫作思路,在人物描寫中學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行剖析,從不同層面展現(xiàn)人物特征,從而使自己的文章言之有物,使作文中所描寫的人物情感豐富、具有個(gè)性。

3 素材搜集

在寫作中合理把握素材有助于作文質(zhì)量的提升,初中語文中作文素材的來源是多方面,語文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清作文素材來源,在語文學(xué)習(xí)中全面搜集素材,在作文中合理運(yùn)用素材,以此幫助學(xué)生不斷提升其作文水平。

3．1 通過課外閱讀搜集素材

開展課外閱讀,是獲取豐富作文素材的重要渠道之一,在日常教學(xué),語文教師要為學(xué)生提供更為切實(shí)的課外閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能夠真正在課外閱讀中獲得多樣化寫作素材。初中語文教師要持續(xù)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性,具體而言,當(dāng)面對文學(xué)經(jīng)典類材料的課外閱讀中,教師要指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在作者語言運(yùn)用方式的品位上面,針對其中的經(jīng)典語段要隨時(shí)記錄,將此作為自己作文的素材,在作文寫作過程中甚至可以將經(jīng)典語句直接運(yùn)用于自己的作文中。針對科普類材料的課外閱讀中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)信息的獲取,通過快速閱讀的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)材料中的關(guān)鍵信息,然后進(jìn)行及時(shí)記錄,以此作為自己作文的素材,而此類素材的運(yùn)用,更多的是為了豐富作文內(nèi)容,使自己的文章變得更加的充實(shí),也可以使學(xué)生在寫作中更快達(dá)到字?jǐn)?shù)上的要求。為了使初中生真正掌握各項(xiàng)課外閱讀技巧,語文教師在課堂上可以對特定材料的課外閱讀方式進(jìn)行現(xiàn)場展示。還可以指定某一種課外閱讀材料,并明確告知學(xué)生通過該材料搜集哪些素材。另外,語文教師可以定期為學(xué)生安排課外閱讀交流課,這一課程安排的主要目的在于為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供空間,使學(xué)生在交流中彼此分享自己的課外閱讀收獲,通過這種方式幫助學(xué)生快速搜集更多作文素材,從而達(dá)到一加一大于二的課外閱讀學(xué)習(xí)效果。

3．2 通過生活的觀察和記錄搜集素材

一些高質(zhì)量的文學(xué)作品則是來自作者對生活的特殊感悟,由此可見在生活中存在大量的寫作素材,初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對生活的觀察和記錄,從中獲取自己寫作所需要的豐富素材。在該項(xiàng)活動(dòng)的具體實(shí)施中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將熱點(diǎn)事件作為作文素材進(jìn)行積累,比如我國在疫情防控中所開展的各項(xiàng)工作、我國運(yùn)動(dòng)健兒在體壇競技中的各項(xiàng)突破和優(yōu)異表現(xiàn)、感動(dòng)中國的人物故事等,在搜集上述信息的同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類,在寫作過程中根據(jù)作文主題快速調(diào)用相關(guān)素材,使自己的文章內(nèi)容更加的充實(shí),并更具說服力。在日常教學(xué)中,教師還可以針對我國社會(huì)中發(fā)現(xiàn)的各類熱點(diǎn)事件與學(xué)生進(jìn)行討論,如社會(huì)中出現(xiàn)的“見義勇為行為”“碰瓷事件”“詐騙活動(dòng)”等,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行事件背后的原因分析,指引學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來分析上述事件,之后則要求學(xué)生將上述分析活動(dòng)中有價(jià)值的觀點(diǎn)作為素材進(jìn)行記錄并運(yùn)用于自己的作文中,這有助于學(xué)生作文內(nèi)涵的提升。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中記錄自己感興趣的事,如一次有意義的公益活動(dòng)、一次難忘的結(jié)伴旅行等。

4 開展針對性寫作教學(xué)活動(dòng)

針對性寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,是為了幫助初中生形成正確的寫作思路,在面對不同的寫作主題或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)可以有序安排寫作活動(dòng)。在該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)寫作活動(dòng)劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞寫作主題或任務(wù)要求明確作文的重點(diǎn)內(nèi)容,在腦海中構(gòu)建作文的整體框架,在這一框架中要進(jìn)一步細(xì)化每一部分的重點(diǎn),之后則需要根據(jù)各個(gè)部分的內(nèi)容在腦海中調(diào)用有價(jià)值的作文素材。第二環(huán)節(jié)是正式安排作文寫作,根據(jù)已經(jīng)構(gòu)思完成的寫作框架,做好每一部分的詳略安排,在每一部分的寫作中要盡可能使用簡潔、精練的語言,在重點(diǎn)段落的寫作中,還可以對特殊語言表達(dá)方式、修辭手法等進(jìn)行合理運(yùn)用,以此增強(qiáng)該部分內(nèi)容的表達(dá)效果。需要主要的是,在文中要盡可能減少不切實(shí)際空話套話的使用,文中的事件描述不可胡編亂造,沒有必要刻意在文中復(fù)制粘貼那些看似華麗的辭藻,而是要使用最樸實(shí)的語言表達(dá)最真實(shí)的情感,使文章具有內(nèi)涵,真正體現(xiàn)自己的情感,以此增強(qiáng)作文的感染力。

5 開展分層教學(xué)

新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)中,分層教學(xué)活動(dòng)的安排,是為了尊重學(xué)生彼此間的差異,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、語文積累等方面差異的影響下,同一個(gè)班級中不同學(xué)生的寫作能力會(huì)存在一定的差異,如果教師在日常作文訓(xùn)練中始終以同樣地要求對待每一名學(xué)生,部分學(xué)生會(huì)感覺到巨大的學(xué)習(xí)壓力,不僅在寫作訓(xùn)練中收獲甚微,還可能使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)甚至語文教師產(chǎn)生抵觸心理,這并不利于語文作文教學(xué)工作的推進(jìn),也不符合新課標(biāo)的要求,對此,語文教師有必要安排分層教學(xué)活動(dòng)。對于寫作能力較弱的學(xué)生而言,教師為其安排的寫作任務(wù)難度相對較低,比如,要求學(xué)生對一些集體活動(dòng)進(jìn)行簡要描述,在訓(xùn)練中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)方式的運(yùn)用,對于這一部分學(xué)生,教師要耐心地指導(dǎo)和幫助,在指導(dǎo)學(xué)生一次次修改中,逐步提升學(xué)生的寫作能力。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師為其發(fā)布的訓(xùn)練任務(wù)可以是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種細(xì)節(jié)刻畫方法,通過這一方式使寫作對象的特征更好的顯現(xiàn),以此加深文章的內(nèi)涵。

6 借助現(xiàn)代科技構(gòu)建高效課堂

新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)中,教師可以借助信息科技使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂得到優(yōu)化,在具體的實(shí)施中,語文可以利用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂,微課指的是以視頻為介質(zhì)進(jìn)行教學(xué)信息傳遞,這是信息技術(shù)在學(xué)校教育中的重要體現(xiàn)。初中語文教師要能夠明確認(rèn)識到這一教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢,通過構(gòu)建微課堂,將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移,以此促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。圍繞作文教學(xué),語文教師可以將傳統(tǒng)的課堂講解內(nèi)容以錄制視頻的方式進(jìn)行記錄,之后需要借助現(xiàn)代化剪輯手段對視頻內(nèi)容進(jìn)行加工,如果視頻播放時(shí)間較長,還需要進(jìn)行分段剪輯,然后將制作完成的教學(xué)視頻向家長群或?qū)W生群發(fā)送,以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)受到時(shí)間和空間的明顯限制,在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的認(rèn)識情況及時(shí)暫停,為自己留下足夠的思考空間,還可以對作文寫作技巧的運(yùn)用反復(fù)觀看,從而更加透徹地學(xué)習(xí)。在視頻中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以清楚地標(biāo)注和記錄難以理解的內(nèi)容,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后將相關(guān)信息反饋給教師,教師在收到學(xué)生的反饋信息后,對此進(jìn)行及時(shí)整理,根據(jù)其中的共性問題進(jìn)行再次細(xì)致講解,將講解內(nèi)容錄制成短視頻然后向?qū)W生發(fā)送,通過這一方式,可以提升作文教學(xué)指導(dǎo)的針對性,增加學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的獲得感。需要注意的是,初中語文教師要效仿抖音、快手新媒體的運(yùn)作模式,在教學(xué)短視頻的制作中盡可能添加趣味性元素,如青少年所喜愛的音樂、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)流行語等,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣,使微課的優(yōu)勢更好地發(fā)揮,這對于初中語文作文教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)具有積極作用。

7 及時(shí)開展教學(xué)總結(jié)評估

新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)中,高質(zhì)量教學(xué)方法的熟練掌握并運(yùn)用往往非短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn),對此,初中語文教師需要對照新課標(biāo)要求,在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)開展總結(jié)和評估活動(dòng),在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方法運(yùn)用中存在的漏洞,然后制定相應(yīng)的解決方案。在教學(xué)改進(jìn)方案的制定中,一方面需要向其他語文教師予以請教,另一方面需要與學(xué)生進(jìn)行必要溝通,在綜合教師意見及學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上使制定的方案更加的科學(xué),以此更加高效指導(dǎo)其作文教學(xué)工作的開展。

總結(jié)

綜上所述,新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)對于學(xué)生寫作能力的提升以及語文教育功能的顯現(xiàn)都有著非常積極的作用。在新課標(biāo)背景下,初中語文教師要進(jìn)行教育理念的更新,在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從不同的層面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生不斷提升其作文水平。