王 美

（田家炳實驗中學 黑龍江牡丹江 157000）

引言

英語作為初中課堂當中一門重要的科目，有著豐富的知識體系，學生在學習英語時需要學習大量的單詞、短語以及句式應(yīng)用等方面的內(nèi)容，英語教師在開展英語課堂教學活動時若是按照傳統(tǒng)的教學模式，便易于使學生喪失學習積極性[1]。參與式學習強調(diào)學生在自主學習意識的支持下進行學習，英語教師通過運用多元化教學模式豐富課堂教學內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，使其從能夠?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚趯W習，對提高學生課堂參與性有著重要的作用。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

1.學生課堂參與效果較差

英語教科書由多名英語教育工作者共同編訂，其中包括大量的英語知識，是英語教師開展英語課堂教學活動以及學生學習英語的重要依據(jù)。從初中英語教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，英語教科書當中分為多個單元，每一個單元當中都需要學生記憶大量的單詞、短語以及句式，在單元的課時中也有著聽力、閱讀等英語活動。因此，英語教師在開展英語課堂教學活動時，通常都會按照為學生講解英語教學知識、布置相關(guān)知識的課堂練習題、分析英語習題、組織學生進行小組討論、點名進行提問這一順序進行教學，但從客觀角度來看，英語教師受課堂教學時間所限，難以全面、細致地組織學生完成全部的內(nèi)容，以至于英語教學氛圍浮于表面，學生的課堂參與效果與英語教師的教學目標之間存在差異，學習質(zhì)量也難以得到有效提高。

2.教師忽略學生參與過程

根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，都會通過布置任務(wù)的方式組織學生進行小組討論，或是要求學生進行獨立思考，并在討論、思考后得出問題的答案，再由英語教師了解學生的分析情況。但在此過程當中，英語教師普遍側(cè)重于學生的分析結(jié)果，而并非學生在分析過程時的知識應(yīng)用思路。因此，學生在英語課堂教學當中難以獲得良好的學習體驗，英語思維得不到有效鍛煉，英語情感也無法樹立[2]。其次，現(xiàn)階段各所中學開設(shè)的英語課程中，多數(shù)教師都會采用對話教學的方法來開展教學，但在實際的教學實踐中對話教學卻并未取得十分理想的教學效果，最明顯的一個問題是學生的英語口語技能較弱，未能真正參與到教學過程中來，同時這個階段的他們又不具備良好的自主學習能力與思考能力，所以這也一度導致英語教學的效率較低。

3.教師忽略學生個體差異

由于學生之間存在個體差異，學習能力以及理解能力也處于不同階段，因此學生實際的學習效果也不盡相同。英語教師在開展英語課堂教學活動時，為了確保整體學生的學習效率，通常都會更加側(cè)重于班級內(nèi)的優(yōu)等生以及中等生，對于學困生的關(guān)注力度較低。長期以往，由于學困生的學習成績始終無法得到有效提高，以至于難以對英語產(chǎn)生興趣，因此無法自主地參與到英語課堂教學當中，最終形成惡性循環(huán)。

二、初中英語課堂教學中學生課堂參與性較低的原因

1.教師方面

（1）教師教學觀念落后

在初中英語課程教學標準的要求下，大多數(shù)英語教師都能夠認識到提高學生課堂參與性的重要性，并在英語課堂教學活動當中加入課堂討論或是師生互動等環(huán)節(jié)，從而引導學生自主地參與到英語課堂教學活動當中。但根據(jù)實際情況來看，在上述背景下，學生課堂參與性依舊難以得到有效提高，而造成這種情況的根本原因，便是部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，僅僅是按照傳統(tǒng)的教學模式進行，灌輸式教學情況依舊存在，因此雖然英語教師能夠在英語課堂教學當中組織學生進行小組討論，或是開展師生互動。但在此過程當中，英語教師依舊將自身當作是課堂主體，并沒有為學生提供發(fā)揮自主能動性以及主觀意識的機會，學生在英語學習興趣較低的情況下進行小組討論，便難以有效地提高自身的課堂參與性，對于師生互動環(huán)節(jié)也缺乏一定的積極性。

（2）課堂教學模式單一

根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，僅僅是通過教師講寫做、學生聽抄看的教學模式進行，即英語教師在講解英語知識的同時通過黑板或是電子黑板寫板書，由學生抄寫板書記筆記。此外，從英語教師的教學結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)英語教師通常都會更加注重提高學生的英語口語能力水平以及英語書面能力水平，并沒有充分利用英語課程教學結(jié)構(gòu)中具有的教學優(yōu)勢，而這種結(jié)構(gòu)單一的教學模式由于缺乏足夠的科學性以及合理性，因此難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的課堂參與性也得不到有效提高[3]。

2.學生方面

（1）學生缺乏學習興趣

學生缺乏英語學習興趣的原因是多方面的，而其中最為常見的原因便是部分學生受自身學習能力、理解能力以及英語學習水平較低這一因素所影響，在難以理解英語教師教學內(nèi)容的情況下，對于英語課程的學習便有著一定的厭倦心理，而在小組討論以及師生互動環(huán)節(jié)中，由于無法提出有效觀點或是難以回答英語教師提出的問題，因此便更加易于加強對英語課程的厭倦程度，進而游離于英語課堂之外。

（2）學生自身因素所限

學生作為獨立個體，性格方面有著顯著的差異，如性格較為外向、開朗的學生便更加愿意在活躍的課堂氛圍當中學習，課堂參與效果也十分良好，但部分性格內(nèi)向、膽小的學生普遍更加愿意在安靜的課堂氛圍當中學習，對于需要發(fā)言的小組討論以及師生互動都有著一定的抵觸心理，因此難以主動地參與到課堂當中。

同時，部分學生缺乏課堂參與意識，并沒有正確認識到參與課堂對提高自身用英語能力水平的重要性，且對于英語教師的英語課堂教學有著較為明顯的依賴性，習慣于單向被動學習，因此難以主動參與到英語課堂教學中，并提出自身的觀點。

此外，部分學生缺乏足夠的自制力，在英語課堂當中難以長時間集中注意力，而當學生再次集中注意力時，由于缺乏對前一部分教學內(nèi)容的銜接，導致無法理解英語教師的教學內(nèi)容，因此始終難以參與到英語課堂當中。

三、初中英語課堂教學當中提高學生課堂參與性的策略

1.引導學生參與課堂，促進學生充分思考

英語教師的教學任務(wù)不僅僅是提高學生的英語能力水平，同時還需要幫助學生感受到英語課程的魅力與樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，因此學生的英語學習過程便至關(guān)重要，英語教師在開展英語課堂教學活動時，必須要避免傳統(tǒng)教學當中教師講寫做、學生聽抄看的教學模式，并為學生提供足夠的思考空間[4]。

為此，英語教師在開展英語課堂教學活動時，可以通過引導式教學模式促使學生進行充分的思考，當英語教師提出問題并與某一學生進行師生互動環(huán)節(jié)時，其他學生也可以在此過程當中進行思考，避免學生分散對英語課堂的注意力，同時英語教師還可以通過組織學生進行搶答的方式，以此為學生構(gòu)建一個良好的英語課堂學習氛圍，對于激發(fā)學生學習動力有著重要的作用。

英語教師需要明確一點，即學生的思考不僅僅是局限于學生對于英語課堂教學內(nèi)容的學習，同時還包括英語教師帶領(lǐng)學生鞏固前一節(jié)課所學習過的英語知識，以及對于即將學習的新課程的英語知識。英語教師在幫助學生鞏固所學知識時，便可以通過設(shè)置課前導入的方式，引導學生在回顧知識的同時使學生快速地進入學習狀態(tài)，深化學生對英語知識的記憶，而英語教師在帶領(lǐng)學生對新知識進行初步了解時，需要引導學生通過知識之間的銜接與聯(lián)系對英語知識的內(nèi)容進行猜想，以此有效地激發(fā)學生對于英語知識的好奇心以及學習的積極性。在此過程當中，學生能夠帶著問題學習英語，不僅能夠提高學生的學習效率，同時還能夠提高學生的課堂參與性。

2.創(chuàng)設(shè)英語教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的動力，只有英語教師構(gòu)建多元化的英語課堂，豐富英語課堂教學結(jié)構(gòu)，并結(jié)合趣味性的教學內(nèi)容，才能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并調(diào)動學生學習的積極性，以此使學生主動地參與到英語課堂當中學習英語。

情景式教學作為一種有效的教學方式，具有一定的靈活性，對于激發(fā)學生學習積極性有著顯著的效果。英語教師在開展情景式教學時，首先需要對新課時中基礎(chǔ)知識、重點知識以及難點知識等教學內(nèi)容進行細致的規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上為學生構(gòu)建教學情境，引導學生進行充分的思考，使其參與到情景對話當中。學生在英語課堂教學的情景教學當中，不僅能夠完成英語課程標準“聽、說、讀、寫”當中的“聽”，同時還能夠通過英語口語表達的方式完成“說”。在此過程當中，學生通過教學情境對知識進行應(yīng)用，能夠更加快速、深刻地理解英語知識，并發(fā)現(xiàn)學習過程當中所存在的潛藏問題，以便于學生對其進行查缺補漏。

3.開展多層次化教學，整體提高學生水平

在傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，大多數(shù)英語教師普遍都采取統(tǒng)一化的教學形式，在開展英語課堂教學活動時，也會主要以中等生的學習情況為教學標準，對于重難點知識以及基礎(chǔ)知識的講解較少，但這種教學方式存在多方面不足之處，由于學生作為獨立個體，對于英語知識的接受程度也存在明顯的差距，特別是對于學困生而言，英語教師的教學內(nèi)容具有一定的難度，長期以往，學生的學習積極性便易于受挫[5]。

為此，英語教師必須要開展層次化教學，使教學內(nèi)容更加具有針對性，對于學生的評價標準也需要將其劃分為多個層次，對于優(yōu)等生，英語教師應(yīng)以督促為主，并為其布置具有一定難度的題目；對于中等生，英語教師應(yīng)以肯定為主，并為其布置側(cè)重提升類的題目；對于學困生，英語教師應(yīng)以鼓勵為主，并為其布置鞏固基礎(chǔ)的題目，以此實現(xiàn)班級內(nèi)整體學生的共同進步。

4.構(gòu)建多元互動課堂，加強學生參與程度

在傳統(tǒng)的英語課堂師生互動環(huán)節(jié)當中，英語教師通常都會采取教師提出問題、學生回答問題的方式進行提問，以此進行課堂互動環(huán)節(jié)，然而這種互動方式僅僅是英語教師對學生的單向互動，缺少學生向英語教師互動的反饋。而從概念方面來看，課堂互動環(huán)節(jié)強調(diào)教師與學生之間的雙向互動，因此英語教師必須要通過構(gòu)建多元互動課堂的方式加強學生的參與程度。

同時，英語教師在構(gòu)建多元互動課堂的過程當中，不僅需要重視與學生之間互動，還需要重視學生與學生之間的互動，且英語教師需要突破傳統(tǒng)課堂互動思維，通過調(diào)整互動主體之間數(shù)量方面的方式加強學生課堂參與性的全面化進程。英語教師在結(jié)束英語課堂互動時，需要對活動進行總結(jié)與評價，此時英語教師便可以組織學生之間或是小組之間進行互評，以此使互動方式得到進一步拓展[6]。

5.運用思維導圖模式，深化學生思考過程

英語教師在開展英語課堂教學活動時，首先需要明確一點，即學生學習英語的首要目標，便是在學習英語的過程當中掌握正確的學習方法，并形成英語思維，樹立英語情感，以此為培養(yǎng)學生自主學習英語的能力打下良好的基礎(chǔ)，而并非浮于表面地提高學生英語口語能力水平以及英語書面表達能力水平。因此，英語教師要想要在最短的教學時間當中獲得最大化的教學效果，便必須要通過正確的方式提高學生英語邏輯能力以及英語思維水平。

思維導圖作為一種有效的教學方式，在學生各個階段的學習以及任意一門課程當中都有著顯著的作用，不僅能夠幫助學生將所學知識進行梳理、歸納與總結(jié)，同時還能夠使學生在繪制思維導圖的過程當中始終保持思考的狀態(tài)，使學生在學習的同時進行鞏固，在鞏固的同時將知識深化。因此，英語教師在開展英語課堂教學活動時運用思維導圖，能夠有效地使學生集中對課堂的注意力，活躍學生的英語思維，進而激發(fā)學生的學習積極性，并提高學生的課堂參與性[7]。

結(jié)語

綜上所述，英語教師若想要有效地提高學生的課堂參與性，便必須要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，優(yōu)化課堂教學模式，并重視學生之間的個體差異以及學生的學習參與過程，同時還需要英語教師創(chuàng)設(shè)英語教學情境，通過引導學生參與課堂促進學生充分思考，以及構(gòu)建多元互動課堂，開展多層次化教學，從整體方面提高學生的水平，以此加強學生參與程度，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生的課堂參與性。