皮 克

（萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學院 江西萍鄉(xiāng) 337000）

引言

現(xiàn)今的教育中，知識點的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。培育三觀正確、能夠明確自身責任、擁有良好的品德的人才是現(xiàn)在的課程新要求。在生物化學檢驗課程中，進行思政教學能夠提高學生的思想素質(zhì)水平，對于高等教育中人才思想政治的培養(yǎng)起到重要作用，因此，找到正確的思政教學方法對生物化學檢驗課程中思政教學的進行起到明顯的促進作用。

一、生物化學檢驗課程思政教學的必要性

生物化學檢驗是一門獨立學科，是通過化學和物理的手段對人體標本進行檢測，從而研究病人的生理組織病變情況，病理狀態(tài)下的物質(zhì)組成以及代謝情況，為臨床醫(yī)學方面的治療和診斷提供了有效的證據(jù)與診斷標準，提高了臨床疾病的治療質(zhì)量與速度。在該類課程中，主要目標還是學生能夠掌握相關(guān)的醫(yī)學知識，除此之外，還要求學生在課程中能夠養(yǎng)成正確的價值觀，具備良好的醫(yī)德，能夠為病人提供適當?shù)姆?wù)，落實醫(yī)生治病救人的職責。因此，思政教學在生物化學檢驗課程中的作用就凸顯出來了。將思政元素和生物化學檢驗課程融合起來，能夠有效地幫助學生樹立正確的思想政治觀念，讓課堂內(nèi)容向多元化方向發(fā)展，使課堂的氛圍變得更加有趣。幫助學生初步對醫(yī)德有所認識，為以后學生進行工作時應(yīng)擁有的醫(yī)德打下基礎(chǔ)。只有擁有高尚品德、正確政治思想以及專業(yè)水平，才是新時代需要的全面發(fā)展的醫(yī)學工作者。在這個階段，學生的三觀正處于塑造時期，很容易受到外界因素的干擾，思政教育能夠在三觀形成的關(guān)鍵時期為學生打下良好的三觀基礎(chǔ)，為社會提供有用的心理健康人才。

而且在新時代的課程中，“以德樹人”已經(jīng)成為新的課程標準之一。教育的目標不再局限于教授知識點和文化層面的提升，而是開始兼顧道德層面的培養(yǎng)。教師“教書育人”的職責愈發(fā)明確。在生物化學檢驗課程中進行思政教學的融入，對培養(yǎng)出高質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)醫(yī)學人才具有重大意義。

二、生物化學檢驗課程思政教學的實踐

1.加強生物化學檢驗課程教師的思政意識

在生物化學檢驗課程的思政教學中，教師是主要的思政教學踐行者，因此在進行課程的思政教學前，要將教師的思政意識提升起來。對于教師隊伍，要開展以“以德育人”為主題的講座培訓，讓教師最先明確自身現(xiàn)今的職責，之后對教師進行課程思政重要性的認識。作為教師隊伍中的黨員教師此時應(yīng)發(fā)揮黨員的先鋒作用，在課程思政教學的內(nèi)容、要求、重要性以及方式等方面的認識與學習上起到引導作用，帶領(lǐng)非黨員教師進行主動學習，達到全員教師都能夠樹立起課程思政重要性的認知的目的。

在備課階段，教師要將思政教學的意識融入其中，教師要牢記在進行課程內(nèi)容的準備時將思政教學融入進去。為了更好地實現(xiàn)思政教學的教學效果，教師應(yīng)對思政相關(guān)知識有著足夠的認識，嚴格約束自身，將思政思想融入自身的言行之中，在上課時不遲到早退，注意課堂上以及平時的表現(xiàn)，以言傳身教來對學生進行思政教學的日常影響。

2.挖掘課程中思政元素

教師對思政教學樹立起主動教學的意識，并且教師對于思政教學的相關(guān)信息也有了一定認識之后，就可以著手對生物化學檢驗課程中的思政教學進行準備。想要將思政教學融入課堂中，就要對課本上的內(nèi)容進行思政元素的挖掘。生物化學檢驗課程中所含有的思政元素范圍廣泛，素材眾多，教師要好好把握挖掘課程中的思政元素，將課程內(nèi)容與我國歷史，傳統(tǒng)人物、傳統(tǒng)文化以及國家在醫(yī)學方面取得的進步聯(lián)系起來，讓學生們充分感知其中蘊含的思政元素，在知識點理解記憶的基礎(chǔ)上擴寬眼界，增強自身的素質(zhì)修養(yǎng)[1]。比如在學習糖代謝異常疾病檢驗方面，教師在上課前就可以對其進行思政內(nèi)容的挖掘和提煉。這個課程內(nèi)容所聯(lián)系到的思政內(nèi)容就是對患者的同情心與關(guān)愛，還有對自身身體健康的重視。在課程上進行教學時，教師通過對糖代謝疾病患者會經(jīng)歷的痛苦以及誘發(fā)原因的講解，讓學生感受到了糖代謝異常疾病的可怕以及患者的無助。在課堂上，教師進行了具體的患者實例展示，還將患者在就醫(yī)時遇見的困難展示出來。學生看見了患者遇見的困境以及發(fā)病后的痛苦情況后，對于糖代謝異常疾病檢驗有了更深印象的記憶，并且對患者產(chǎn)生同情心，要立志之后成為能夠幫助患者的醫(yī)學工作者。對于糖代謝異常疾病的講解不僅讓學生對于知識點的印象加深，還可以幫助學生樹立起對于患者的同情心與愛心，認識到疾病的可怕，從而實現(xiàn)了讓學生養(yǎng)成正確三觀的引導。

3.創(chuàng)新課程教學方法

在進行課程內(nèi)容的思政元素的挖掘后，對于生物化學檢驗課程的思政教學的融入的目標確認下來。但是在生物化學檢驗課程的教學過程中，想要成功地將思政教學融入進去，還需要對教學方法進行改革，更新傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學方法。在現(xiàn)今科學技術(shù)發(fā)展的情況下，在課程思政教學時可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，借助一些信息化平臺作為載體，對課程中的思政教學進行新形式的教學，吸引學生的注意力，將思政教學內(nèi)容更好地進行滲透。比如在進行“糖代謝紊亂疾病”的講解時，教師就可以事先在學習通平臺上建立起課程任務(wù)，按照準備好的課程流程將相應(yīng)的課程內(nèi)容發(fā)布上去，包括視頻、資料、知識點等。學生在上課之前看見了網(wǎng)絡(luò)平臺上含有的課件，不僅能夠在課前完成預習，對課程的知識點有了一定的理解，還能夠引起學生對其中蘊含的思政元素的興趣，完成對于學生思政元素的初步滲透，讓學生在正式上課時能夠保證知識點的最大限度地獲取。在正式進行上課時，教師對課程主題進行引入，并對具體的疾病例子——糖尿病進行了課程講解，先將學生的注意力吸引到課程上來。之后就糖尿病的病因開始思考現(xiàn)代人容易養(yǎng)成糖尿病的習慣，得出了現(xiàn)代人容易攝入高糖食物，運動量遠遠不足等問題，讓同學們明白要時刻注意自身的健康，養(yǎng)成良好的生活習慣，避免過量糖分的攝入。之后對于專業(yè)知識“血糖檢測”“OGTT實驗”“血糖耐受度”等方面的講解，讓學生明白了糖尿病的相關(guān)知識等，為學生日后的工作打下了堅實的理論基礎(chǔ)[2]。在課堂上，教師還帶領(lǐng)全體同學就該節(jié)課程進行了討論，再一次強調(diào)了生活習慣對于身體健康的影響，同時將學生不理解的知識點再次進行講解，幫助學生鞏固課程知識。

在實驗教學階段，教師將儀器的使用方法及注意事項向?qū)W生進行強調(diào)講解。讓學生在進行儀器的使用時要遵守規(guī)范進行，不能對儀器造成損害以及不能浪費實驗試劑，告訴學生們部分落后地區(qū)的教學設(shè)備不足。以此來強化學生們的節(jié)約意識，讓學生意識到資源的珍貴。在進行實驗時，用器材移取液體時，一定要準確，不能有一微升的誤差。讓學生明白了畢業(yè)后在進行醫(yī)學相關(guān)的工作時不能夠粗心，也不能夠敷衍了事，必須要保證實驗結(jié)果有足夠的精準性，否則就會導致醫(yī)學工作的失誤，從而造成嚴重后果，給患者以及家屬帶來健康安全等方面的危險。這種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學以及小組討論的創(chuàng)新教學方式能夠有效地加強學生對于思政元素的理解，還能夠增強學生對于生物化學檢驗的興趣，有利于學生知識點的理解吸收。

4.有效結(jié)合思政元素和課堂內(nèi)容

在生物化學檢驗課程中，將思政元素挖掘出來后，想要將思政元素有效地融合進課堂中還要進行一定的改進。思政元素和課堂內(nèi)容的融合程度以及融合方式，對于思政元素的影響程度有著直接影響。成功的思政元素融合能夠讓學生在知識吸收的同時最大限度地接受思政元素。因此教師在進行課程思政元素融合時，要充分考慮到學生自身的發(fā)展特點，以學生的喜好和心理發(fā)展階段特點為基準進行思政元素的融入。要在思政教學的過程中尊重學生的特點，明確課程思政教學中的觀念。在進行融合時，教師要通過對于思政相關(guān)知識的培訓和自主學習讓自身對思政有足夠的了解，具備深厚的理論基礎(chǔ)[3]。教師對于要融合的思政元素要做到自身認同并且能夠在生活中做到，如果教師在課上進行“保持對于患者關(guān)愛”方面的思政元素的融入，但是在教師的日常生活中卻對學生態(tài)度冷漠，就會讓學生對于思政元素產(chǎn)生懷疑，思政教學的效果也會大打折扣。教師想要實現(xiàn)課程中對于學生全面的思政元素的融入，還要考慮到學生的個性，對不同的學生的特點進行綜合考慮。比如在進行“蛋白質(zhì)物質(zhì)的組成特點”的課程教授時，教師就可以在課程開始階段引入?yún)菓椊淌诘氖论E，吳教授是中國第一個獲得諾貝爾科學獎提名的科學家，而且還被譽為“生物化學與營養(yǎng)學之父”，對于蛋白質(zhì)的研究方面作出了巨大的貢獻，讓學生對國家的認同感增強。教師在講解蛋白質(zhì)用凱氏定氮法測定時，可以代入“毒奶粉事件”，將當時事件引起的慘烈后果以及受害兒童的狀況展示給學生，讓學生明確以后進入社會工作時應(yīng)該抱著一顆真誠的心，不能一味追逐經(jīng)濟利益。要在之后的職業(yè)生涯中堅守底線和職業(yè)道德，讓學生的思想得到了升華。通過兩個思政元素和課程內(nèi)容的融合，能夠讓學生增強民族自豪感，并對自身的職業(yè)操守有了一定的認識，有利于學生之后的素質(zhì)發(fā)展。

5.改進教學評價模式

在思政教學融入課堂方面，要加強教學評價與聽課的力度。讓專業(yè)教師進行旁聽，對于整體的課程思政教學效果進行評判。學生在各方面，則是要改革學生自我評價和學生之間相互評價方式，將課上的思政元素相關(guān)知識點納入考試考核范圍，將思政元素鞏固在學生心中，注重過程評價。在評價的體系方面，需要在生物化學檢驗課程的教學中實現(xiàn)量化的教學體系，將評價的具體結(jié)果以更加直觀，更加具體的形式顯現(xiàn)在實際的課堂中。想要采用量化的教學評價方式，需要實在生物化學檢驗課程的課堂內(nèi)容方面進行改進，要實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的有效研究，讓生物化學檢驗課程的思政教學內(nèi)容能夠與學生的實際學習情況相互連接，保證生物化學檢驗課程中相關(guān)的思政教學效果，并且實現(xiàn)生物化學檢驗課程思政教學方面的有效評價。在生物化學檢驗課程思政教學評價方面需要針對每位學生個體的能力進行相關(guān)的判斷，教師可以對于學生在生物化學檢驗課程中思政教學中的具體日常情況進行了解，避免其在實際的學習過程中出現(xiàn)對于學生具體情況不了解造成的錯誤評價，也不能對整個班級的學生進行一致評價而忽略了學生個體的生物化學檢驗課程的思政學習情況，需要對學生進行個性化評價。比如在生物化學課程的思政教學中，可以在日常對學生進行教學時將學生的表現(xiàn)情況記錄下來，在評價時根據(jù)每位學生的綜合表現(xiàn)進行評價，之后依據(jù)每位學生對于思政教學的進步情況以及具體吸收的情況來進行個體的判斷。如果一位學生對于思政教學的總體表現(xiàn)并不突出，但是其在思政教學的學習過程中的整體情況一直在進步，教師可以給予這位學生較好的評價。利用辯證靈活的思維進行生物化學檢驗課程中思政教學的評價，能夠有效地實現(xiàn)教師對學生在生物化學檢驗課程的思政教學中的具體學習情況，對學生的生物化學檢驗課程思政教學進行客觀評價，有利于學生在實際的生物化學檢驗課程思政教學中對自身的思政學習能力進行反思，實現(xiàn)思政能力的提升，從而實現(xiàn)學生在思政能力方面的不斷提升，促進生物化學檢驗課程中思政教學質(zhì)量與效果。

6.創(chuàng)新課前導入

在生物化學檢驗課程的思政教學中，教師可以在課程的最開始進行課程導入的過程中實現(xiàn)對思政元素的融入。在生物化學檢驗課程中，課程導入是一個很重要的部分，這部分能夠有效地調(diào)動起學生的興趣，也能讓學生在這部分的學習中對其內(nèi)容有著深刻的印象。因此，教師在進行生物化學檢驗課程的思政教學過程中可以在課前導入階段將思政元素融入進去。教師最先需要對生物化學檢驗課程的內(nèi)容進行完全的理解與消化，明確接下來課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。之后教師就要依據(jù)生物化學檢驗課程中的相關(guān)內(nèi)容對思政元素進行挖掘提煉，直到將相應(yīng)的思政元素提煉出來后，教師就需要設(shè)計相應(yīng)的課前導入問題。導入問題最好選擇開放式，能夠讓學生在課前就進入狀態(tài)，為后續(xù)的生物化學檢驗課程中思政教學的進一步理解做好準備，而且在實際的生物化學檢驗課程思政教學的課前導入中，能夠?qū)⑺颊亟虒W進行預熱，在思想層面讓學生預先集中在思政教學方面，能夠保證生物化學檢驗課程的教學質(zhì)量，促進思政教學的效率。

結(jié)語

生物化學檢驗課程對于醫(yī)學來說具有重大的意義，思政元素的融入更是能夠幫助學生在進行醫(yī)學知識的吸收時兼顧品德三觀的養(yǎng)成。想要培養(yǎng)出素質(zhì)與專業(yè)兼顧的人才，就需要創(chuàng)新課程模式，在課程中挖掘思政元素，提高教師的思想覺悟，積極主動地參與到課程的思政教學中來，促進復合型人才的養(yǎng)成。