探究新課標要求下如何上好中職《信息技術(shù)》課程

張春霞

（四川省檔案學校 四川雅安 625099）

引言

2020年教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》，提出中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)與課程目標：著重培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、信息社會責任，強調(diào)信息技術(shù)情境式教育，突出在具體情境中開展信息技術(shù)教育，發(fā)展學生利用學科方法解決問題的能力，而非簡單的機械操作。另一方面，課程內(nèi)容也增加了程序設(shè)計、信息安全和人工智能等知識，這對任課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何在有限的課時里完成教學任務、達到教學目標成為了老師們需要專研的問題。本文從當前中職信息技術(shù)課程教學中存在的問題分析，探討了新課標要求下的課程教學策略[1]。

一、探究中職《信息技術(shù)》有效教學的必要性

1.是信息技術(shù)教學改革的必經(jīng)之路

展開來講，有效教學涵蓋了以下幾重意蘊。首先，有效果，是指課堂教學活動結(jié)果和預期教育目標的吻合程度。其次，有效性，通俗來講，就是用最少的投入換得較多的回報。最后，有效益。教學活動價值的實現(xiàn)，是指教育目標與個人需求、社會要求因素的吻合程度。例如，中職信息技術(shù)教師在教學中結(jié)合學生的信息化素養(yǎng)、社會崗位對學生綜合化能力的要求，開展有效的教育活動，從而實現(xiàn)學生綜合化能力提升、確保學生的所學知識與崗位要求一致。而中職信息技術(shù)課程教師在育人過程中順應時代發(fā)展，圍繞有效教學開展教學活動，利于改善當前教育中存在的問題，并滿足全新教育時代對教師的要求，從而深化教學改革，使信息技術(shù)課程更具內(nèi)涵[2]。

2.促使學生綜合化發(fā)展

中職學生在畢業(yè)之后大多選擇直接就業(yè)，如若教師重視全新教學方式引入、選擇豐富教學內(nèi)容，則可以實現(xiàn)學生探究能力、創(chuàng)新意識以及信息化素養(yǎng)的發(fā)展。此外，目前社會上很多技術(shù)崗位要求學生具備一定的信息技術(shù)使用能力以及創(chuàng)新意識，信息技術(shù)教師發(fā)展學生綜合能力，可以提升學生綜合競爭力，確保學生就業(yè)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。不僅如此，有效教學概念的引入，符合當前教育的基本內(nèi)涵，通過開展以學生自主學習的課堂教學活動，可以引導學生不斷探索，是教師發(fā)展學生素養(yǎng)的關(guān)鍵手段和方法。

二、當前中職信息技術(shù)課程教學中存在的問題

1.教師固有觀念、教學思路亟待轉(zhuǎn)變

教師是教學的主體，在教學過程中解決“誰來教”的問題。教師的教學觀念、教學水平直接決定著課堂質(zhì)量，因此在教學過程中起著非常重要的作用。新課標發(fā)布前，教師已習慣了固有的教學思路，大部分教學課堂以講授—演示—學生練習的模式開展。在教學過程中，教師多以講授法、演示法為主。而新課標發(fā)布后，課程標準變了，教學內(nèi)容變了，教材也變了，如果教師還是以固有的思路去教學，不做改變，勢必無法適應新的教學要求。

2.教材內(nèi)容亟待合理取舍

教材是教學的載體，呈現(xiàn)課程建設(shè)與教學內(nèi)容，在教學過程中解決“教什么”的問題。新課標發(fā)布前原有的計算機應用基礎(chǔ)課程主要圍繞著計算機基礎(chǔ)知識、Off ice辦公軟件的學習開展，內(nèi)容較少，涉及到的軟件也很少。而新課標發(fā)布后，信息技術(shù)課程增加了程序設(shè)計、信息安全和人工智能等內(nèi)容，涉及到的軟件也增加到十多個，教師在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到，每個軟件都講得非常深入。這就需要對教材內(nèi)容進行合理取舍，區(qū)分重難點，合理安排課時。同時，教師需要針對不同專業(yè)學生的需求擬定具體的教學計劃。

3.教學方法亟待專研創(chuàng)新

教學方法在教學過程中解決“如何教”的問題，是教學改變的路徑，教材與教師的改變最終需要教法的改變來實現(xiàn)。新課標發(fā)布前，教師多采用傳統(tǒng)的講授法、演示法進行教學。在新課標的要求下，教學目標由原來的技能型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是非常高也是非常難的標準，這就需要老師認真專研、創(chuàng)新教學方法，采用適合當前信息時代、適合中職生、適合新課標要求的教學方法。

三、新課標要求下中職信息技術(shù)課程教學策略

1.靈活選用教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生計算思維的培養(yǎng)

計算思維是指個體運用信息技術(shù)的思想方法，在分析處理信息、解決問題的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。計算思維能力強的人會把一個個看起來很復雜的問題采用信息技術(shù)可以處理的方式進行界定、建立模型，運用信息技術(shù)工具和信息資源形成解決方案。具體到信息技術(shù)課程中，我們的主體中職學生大多在16—18歲左右，思維活躍，動手能力強，對計算機有較強的興趣，但他們大多基礎(chǔ)薄弱，學習自信心、積極性不高，比較喜歡生動直觀、互動性強的學習方式。因此教師需要結(jié)合教學對象、教學實際選擇或創(chuàng)新教學方法，只有將學生的學習積極性調(diào)動起來了，才能繼續(xù)在教學過程中向?qū)W生傳達分析問題、解決問題的思維，充分培養(yǎng)學生的計算思維[3]。

（1）問題導向與小組合作法結(jié)合使用，提高學生學習主動性

這里所指的問題導向法不僅是單純的教師提問、學生思考回答，更多的是教師將學生在操作過程中遇到的典型問題提出來，讓學生先思考、先探究、先操作，分組尋找解決問題的辦法。而教師為了充分發(fā)揮這些教學方法的應用價值，則需要對學生綜合學情以及教學內(nèi)容等進行分析，以便之后開展有針對性的教學活動，并在這一過程中發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，切實深化教學改革。

比如，在做Excel數(shù)據(jù)求和時，有同學把數(shù)據(jù)格式設(shè)置錯誤，導致無法求和，教師先將問題文件發(fā)放各小組，分組進行PK，最先解決問題的組分享解決辦法，享受加分獎勵。學生們帶著問題積極探究，在獎勵制度的激勵下，整個過程中體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念，很大程度上有效調(diào)動了學生的學習主動性。

再如，在CAD繪圖教學中，教師為學生引出了船錨的三維立體圖，讓學生在小組內(nèi)嘗試完成制作任務，整個學習過程中運用專業(yè)知識，通過與其他同學的探究最終達成目標，教師則是對學生進行鼓勵，樹立學生學習自信。這樣，他們的探究能力、創(chuàng)新意識得以提升，以學生為主體的課堂教學效果十分顯著。

（2）三人捆綁式師帶徒方法，促進后進生跟上教學進度

中職生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異大，有的學生來自城市，從小接觸到的電子產(chǎn)品較多，上手較快，而有的學生來自農(nóng)村，家庭貧困，從小沒有接觸過信息化設(shè)備，上手就很慢。在有限的課時內(nèi)教師畢竟時間精力有限，不能一個個輔導。通過三人捆綁師帶徒方法，將基礎(chǔ)好的同學安排在中間座位，基礎(chǔ)差的同學安排在他左右就坐，這樣基礎(chǔ)差的兩個同學就能跟著基礎(chǔ)好的同學學習，起到小師傅帶小徒弟的作用，促進后進生跟上教學進度。只有后進生跟上了教學進度，才能提升整個教學效果。

（3）根據(jù)各專業(yè)特點，巧用任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法指為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。中職教育各專業(yè)擁有各自的專業(yè)特色，對學生信息化能力要求也不同。信息技術(shù)教師在進行教學設(shè)計時應針對不同的專業(yè)巧用任務驅(qū)動法。

比如，在課程《Excel數(shù)據(jù)處理》里面，對于會計專業(yè)學生，可以模擬作為會計員所遇到的工作情景，以工資表的數(shù)據(jù)處理為任務，引入工資的統(tǒng)計發(fā)放、個稅的計算等操作案例，學生學習起來能結(jié)合本專業(yè)所學，即提高了學習積極性，也為專業(yè)學習打下一定基礎(chǔ)。對于電子商務專業(yè)學生可以商品銷售統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理為任務，對于學前教育專業(yè)學生可以學生各項素質(zhì)測試報表為任務。通過設(shè)定適合各專業(yè)特點的任務，讓學生界定問題、構(gòu)建模型就較為容易，再通過信息技術(shù)工具和資源的使用來解決問題，達到培養(yǎng)計算思維的目的。

2.以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為載體，聯(lián)系實際生活開展教學，提高學生的信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。學生生活在當今信息技術(shù)時代，已接觸到各種琳瑯滿目的信息載體。但他們對于信息技術(shù)的了解還僅僅停留在表面，缺乏深入系統(tǒng)的認識。教師可以借助云班會、課堂派、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，構(gòu)建線上線下混合式學習場景，有效利用課外時間，即可以引導學生預習復習課堂內(nèi)容，又可以讓學生操作體驗功能強大的小程序，提升信息意識[4]。

如在《Excel數(shù)據(jù)處理》課程中，對數(shù)據(jù)的收集這部分內(nèi)容，可通過釘釘群布置課前任務，設(shè)計聯(lián)系實際的內(nèi)容。如學校即將舉辦運動會，如果你是班主任，要采集學生服裝尺碼，你將如何操作？提示學生通過問卷星或接龍小程序設(shè)計項目，發(fā)到班級群，讓同學們填報。上課前下載后臺報表，課堂上將學生填表數(shù)據(jù)作為教學素材，讓學生進行統(tǒng)計分析。像這種結(jié)合生活實際的案例，由學生自己獲取數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整個過程中學生通過學習知道使用信息技術(shù)可以解決身邊的很多實際問題，進而強化了信息意識，也增強了學習的主動性。

3.充分利用“第二課堂”和“校園比賽”提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。數(shù)字化學習的內(nèi)容很多，信息技術(shù)課程新課標下涉及的數(shù)字化軟件也非常多，如Off ice辦公軟件、WPS、Photoshop、Python等。在有限的課時里，教師不可能將每個軟件的所有功能、操作步驟都教給學生，這就需要借助于第二課堂，讓學生選擇適合自己專業(yè)、職業(yè)需求的數(shù)字化軟件，深入學習。

例如，學前教育專業(yè)學生以后會走上教師崗位，課件制作是必學技能，可選學PowerPoint；會計專業(yè)學生在職業(yè)生涯里會遇到各種各樣的表格處理，必須要成為Excel達人；民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)學生要求修煉審美意識，可選學Photoshop。當然，學生們也可根據(jù)自己的興趣選學第二課堂。

相對于第二課堂來說，校園比賽又起到了很好的激勵作用。學生經(jīng)過一段時間的學習，正需要有一個表現(xiàn)發(fā)揮的機會。通過各種各樣的校園比賽，如海報設(shè)計、PPT設(shè)計，培養(yǎng)學生構(gòu)思、設(shè)計及制作等技能。學生既可以自己參賽，也可以組隊參賽。在激發(fā)學生興趣和熱情的同時，可以全面提升其數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

4.巧用教學素材，潛移默化強化學生信息社會責任感

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。中職生已具有一定的價值觀念、是非觀念，但青春期很容易受到社會環(huán)境的影響，產(chǎn)生偏執(zhí)。作為信息技術(shù)教師，在教學過程中應遵從育人先育德的思想，巧妙引入課程思政，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[5]。

信息技術(shù)課程要強化學生信息社會責任感并不難，在教學內(nèi)容中有很多地方都可以巧妙的引入。比如，在網(wǎng)絡(luò)應用這個單元，教師在指導學生學習網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、網(wǎng)絡(luò)工具使用的同時，引入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界應該遵守的法律法規(guī)、社會公德，引導學生保護個人、他人的信息隱私。列舉青少年容易遭遇到的網(wǎng)絡(luò)犯罪典型案例作為教學素材，在教學過程中潛移默化的穿插，達到潤物細無聲的作用。

5.完善教育評價，多角度評價學生

教育評價是課堂教學中的關(guān)鍵組成，而為了提升整體教育效果，教師需從深層次予以學生評價。首先，關(guān)注學生學習過程。傳統(tǒng)的評價關(guān)注學生學習結(jié)果，但是此種形式較為單調(diào)，因此教師需關(guān)注學生學習過程，從學生的任務完成情況、探究過程、思維方式、解決問題能力等進行評價，使學生端正自身學習態(tài)度，樹立學生學習自信。其次，開展定期考核。教師以簡單的方式開展教學考核，主要是查看學生近期學情，以便在之后對其進行針對性引導。

總之，在新課標的要求下，中職信息技術(shù)教師要靈活選用教學方法，巧用教學素材，利用“第二課堂”和“校園比賽”，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為載體，聯(lián)系實際生活開展教學。在教學過程中堅持“以學生為主體，教師為主導”，激發(fā)學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性。巧妙引入課程思政，育人先育德，潤物細無聲，努力提升學生的核心素養(yǎng)。