翁冰婷

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，也是孤獨(dú)癥兒童自理自力的重要依據(jù)。輔讀學(xué)校雖然將數(shù)學(xué)教育質(zhì)量放在首位，但仍有許多問題需要解決。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育方法：加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童教育力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立個(gè)別化教育制度，實(shí)施考前分班制，以“培智版”數(shù)學(xué)教材為輔，優(yōu)化數(shù)學(xué)教科書與教學(xué)大綱，開展多媒體教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，做好教學(xué)記錄，編寫校本教材，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，康復(fù)與教育相結(jié)合，切實(shí)提高孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，為孤獨(dú)癥兒童健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；數(shù)學(xué)課程；教育方法；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）33-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)有效性研究”研究成果（課題編號(hào)MJYKT 2020-133）

兒童孤獨(dú)癥，也叫兒童自閉癥，是一種心理疾病。孤獨(dú)癥兒童缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩，行為僵硬，對(duì)周圍的環(huán)境有特別的反應(yīng)，起初被稱作嬰兒孤獨(dú)癥，現(xiàn)在普遍被稱為發(fā)育障礙。孤獨(dú)癥兒童無論在病因、發(fā)展方式、治療方法上均與成人不同，是一種較為嚴(yán)重的兒童發(fā)育異常。典型的癥狀是3歲以下，從幼兒時(shí)期開始，持續(xù)終生。因此，在日常的數(shù)學(xué)教育中，教師要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。近年來，我國特殊教育的相關(guān)法律、法規(guī)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷健全，針對(duì)特殊兒童的數(shù)學(xué)教育也開始受到普遍關(guān)注。因此，規(guī)范孤獨(dú)癥兒童的管理，使教育有條不紊地進(jìn)行，是一項(xiàng)值得研究的重要課題。

孤獨(dú)癥兒童教育的缺失，最終導(dǎo)致的是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，重視孤獨(dú)癥兒童教育、開展好孤獨(dú)癥兒童教育，意義重大。融合教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的孤獨(dú)癥兒童能夠接受教育，這也讓更多的人接納孤獨(dú)癥兒童，把孤獨(dú)癥兒童從自我意識(shí)的狀態(tài)中解脫出來，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童健康成長。開展孤獨(dú)癥兒童教育，能啟蒙孤獨(dú)癥兒童幼小的心靈，使他們逐漸融入社會(huì)，形成完整的人格，學(xué)會(huì)與他人正常交流，提高自立和自理能力，從而不斷進(jìn)步和成長。

1援社會(huì)認(rèn)識(shí)障礙

孤獨(dú)癥兒童社會(huì)認(rèn)識(shí)水平較低，缺少社交的愿望，不了解社交規(guī)則，缺少相互關(guān)注，不善于觀察，無法了解他人的情緒，無法參加正常的比賽活動(dòng)。一般兒童在9個(gè)月左右就有了社交意識(shí)，而孤獨(dú)癥兒童社交意識(shí)缺失，不能直視別人的眼睛，也不能跟著別人的眼睛去看別人正在看的東西，往往會(huì)出現(xiàn)方向反應(yīng)遲緩、注意力不集中等現(xiàn)象。孤獨(dú)癥兒童對(duì)事物的關(guān)注多于對(duì)人的關(guān)注，很難了解社會(huì)。由于關(guān)注的片面性，忽視了全局性，其社會(huì)認(rèn)知受到局限。比如，某些孤獨(dú)癥兒童對(duì)算術(shù)很感興趣，卻對(duì)與算術(shù)以外的其他事情毫不關(guān)注。孤獨(dú)癥兒童缺乏想象性游戲和合作性游戲的能力。在半結(jié)構(gòu)游戲中，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為觀察與研究顯示，無論其語言水平、智力水平如何，其想象力都是有限的。此外，孤獨(dú)癥兒童對(duì)游戲的興趣要比一般兒童低，如在模擬烹飪、吃飯等虛擬游戲中，他們都很難與其他兒童合作。

2.一般認(rèn)知障礙

認(rèn)知障礙是指智力、記憶、思維、感覺統(tǒng)合和執(zhí)行力不足，執(zhí)行力是指在完成一個(gè)具體的任務(wù)時(shí)，以靈活和優(yōu)化的方式來控制各種不同的認(rèn)知處理進(jìn)程的協(xié)調(diào)運(yùn)作。和一般兒童相比，孤獨(dú)癥兒童缺乏規(guī)劃性、組織性，對(duì)很多東西都有執(zhí)念，對(duì)周圍的變化很難接受。孤獨(dú)癥兒童理解能力不足，無法迅速感知?jiǎng)e人的情感，對(duì)別人的面部表情反應(yīng)遲鈍，無法正確地辨識(shí)別人的情緒，其注意力往往集中在一些小的方面，而忽略大的方面。比如，玩玩具汽車時(shí)，孤獨(dú)癥兒童會(huì)把注意力集中在汽車的某一個(gè)部位上。

1.學(xué)習(xí)的積極性不高

孤獨(dú)癥兒童僅有一些直觀的形象思維，抽象思維能力很弱。在陌生的數(shù)字面前，孤獨(dú)癥兒童會(huì)產(chǎn)生排斥心理，從而疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)教育。在上課的過程中，孤獨(dú)癥兒童還會(huì)離開座位、奔跑，嚴(yán)重時(shí)會(huì)干擾課堂秩序，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重

我國目前對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度僅限于臨床，尚未建立專門的教育機(jī)構(gòu)，只能讓孤獨(dú)癥兒童與培智生一起學(xué)習(xí)，采用同步教學(xué)的方法，這不僅不利于提高孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也有較大的影響?；A(chǔ)好的學(xué)生會(huì)越學(xué)越有自信，基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)喪失自信，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.師資力量薄弱

目前，孤獨(dú)癥兒童教育師資力量薄弱，影響了孤獨(dú)癥兒童教育的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入學(xué)校后，由于沒有專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使得他們無法接受到應(yīng)有的教育。由于師資力量薄弱，部分學(xué)校難以開展孤獨(dú)癥兒童教育，大多是把孤獨(dú)癥兒童和發(fā)育障礙兒童放在一起進(jìn)行教學(xué)。

1.加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童教育力度

近年來，孤獨(dú)癥發(fā)生率不斷上升，受到越來越多媒體的關(guān)注，并對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育進(jìn)行宣傳。隨著《海洋天堂》的上映，媒體對(duì)孤獨(dú)癥兒童給予更多關(guān)注，越來越多的人開始關(guān)注孤獨(dú)癥兒童這一群體。然而，孤獨(dú)癥兒童教育宣傳大多是基于媒體的力量，其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多人都不知道孤獨(dú)癥的存在，也不知道孤獨(dú)癥兒童對(duì)教育的渴望。為改變這種局面，政府應(yīng)將孤獨(dú)癥兒童及其家庭所面臨的實(shí)際問題列入議事日程，加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童教育力度，讓全社會(huì)都了解和關(guān)注孤獨(dú)癥兒童，支持孤獨(dú)癥兒童教育。觀念決定行為，只有讓大眾認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥兒童教育的重要性，才能改變?nèi)藗儗?duì)孤獨(dú)癥兒童的排斥與歧視，真正接受和關(guān)心孤獨(dú)癥兒童，為孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)和數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師是孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的保證，只有培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，孤獨(dú)癥兒童才能接受高質(zhì)量的教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使教師既具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，又具備特殊教育的知識(shí)和技能。作為特殊教育的教師，要努力學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，掌握特殊教育技能，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，才能利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入學(xué)校，讓孤獨(dú)癥兒童對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，幫助孤獨(dú)癥兒童建立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.建立個(gè)別化教育制度

個(gè)別化教育是指以孤獨(dú)癥兒童個(gè)性為根本，以孤獨(dú)癥兒童為中心，關(guān)注每個(gè)孤獨(dú)癥兒童潛能和個(gè)性化發(fā)展的教育。個(gè)別化教育是教育的新形式和新模式，其比傳統(tǒng)教育具有更多優(yōu)勢(shì)、更大靈活性，可以對(duì)不同的時(shí)間、地點(diǎn)，內(nèi)容的深度、廣度等方面進(jìn)行自由的選擇。其注重知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，而孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技巧。孤獨(dú)癥兒童的性格差異很大，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難完全適應(yīng)，而個(gè)別化教育可以解決這一問題，使每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童都能取得進(jìn)步和發(fā)展。例如，對(duì)于3+2=5這一算式，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童利用圖形和實(shí)物擺一擺，在實(shí)際操作中理解算理，加深記憶。

4.實(shí)施考前分班制

輔讀學(xué)校群體差異較大，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還容易形成兩極分化。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，入學(xué)前可以根據(jù)成績，以年齡為界限，進(jìn)行有針對(duì)性的分班?？紤]到孤獨(dú)癥兒童的身體狀況，學(xué)?？蓪?shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，這有利于開展教學(xué)。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意那些孤獨(dú)癥兒童的反應(yīng)，如果他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題有了一點(diǎn)反應(yīng)，教師就要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的引導(dǎo)。實(shí)施考前分班制，不僅有利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)，而且有利于教師統(tǒng)一開展教學(xué)，讓孤獨(dú)癥兒童在自己的教室里實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時(shí)，這有利于教師對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷，讓他們更加信任教師，親近教師，熱愛教師，聽命于教師。

5.以“培智版”數(shù)學(xué)教材為輔

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)成績與一般兒童的差距很大。因此，教師需要降低學(xué)習(xí)難度，減少他們的學(xué)習(xí)困難，讓他們有自信學(xué)好數(shù)學(xué)。義務(wù)教育階段的“培智版”數(shù)學(xué)教材正好符合他們的需求。孤獨(dú)癥兒童的視覺學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽覺，而一些有圖片的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。市場(chǎng)上有許多這樣的數(shù)學(xué)軟件，軟件里有很多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中可有效加以利用，激發(fā)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)興趣。

6.優(yōu)化數(shù)學(xué)教科書與教學(xué)大綱

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教科書，孤獨(dú)癥兒童的智力水平與一般兒童相當(dāng)，但其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征與一般兒童存在很大的差別，這就導(dǎo)致了他們與一般兒童的數(shù)學(xué)教科書既存在一定的共性，又存在一定的差別。目前，國內(nèi)尚無針對(duì)孤獨(dú)癥兒童編寫的數(shù)學(xué)教科書，大部分特殊教育機(jī)構(gòu)還處在自主摸索的階段。有些特殊學(xué)校使用的是普通的數(shù)學(xué)教科書，有些特殊學(xué)校使用的是專門為特殊兒童設(shè)計(jì)的教科書。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，什么樣的數(shù)學(xué)教科書更適合他們呢？筆者認(rèn)為，教科書在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該把重點(diǎn)放在孤獨(dú)癥兒童的最近發(fā)展區(qū)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。除了要優(yōu)化教科書外，還要優(yōu)化教學(xué)大綱，以確定符合孤獨(dú)癥兒童教育，為孤獨(dú)癥兒童教育提供遵循。孤獨(dú)癥兒童注意力不集中，且短時(shí)間內(nèi)很難集中注意力，一般情況下，一節(jié)課的時(shí)間是普通課堂的2倍～3倍。孤獨(dú)癥兒童性格差異很大，數(shù)學(xué)能力發(fā)展不均衡。教師只有找到問題存在的原因，有效加以解決，才能提高教學(xué)質(zhì)量。此外，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童特殊的數(shù)學(xué)需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

7.開展多媒體教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童對(duì)外界信息的獲取主要是靠視覺，這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求教師在數(shù)學(xué)教育中充分利用其視覺優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。多媒體以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種手段直接作用于感官，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓孤獨(dú)癥兒童聽得更悅耳，看得更明白。多媒體能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體能夠顯示、存儲(chǔ)大量的資訊，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教育中，板書設(shè)計(jì)非常重要。因此，教師在上課之前要科學(xué)設(shè)計(jì)，用彩筆、圖片等區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓板書更有條理、更清晰。在數(shù)學(xué)教育中，每堂數(shù)學(xué)課都要有板書和多媒體展示，以保證數(shù)學(xué)課堂的直觀性和吸引力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

8.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

要培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的計(jì)算能力，持續(xù)發(fā)掘其運(yùn)算潛能，就要提高其對(duì)“解決問題”的認(rèn)識(shí)?！敖鉀Q問題”是孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童存在語言理解障礙。為培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童理解能力，教師可將數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來，添加他們感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活問題，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行解決，以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。在“幾何圖形”教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，適當(dāng)放寬對(duì)孤獨(dú)癥兒童的要求，并借助圖形模型，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的空間想象力，讓他們逐漸掌握簡單的邏輯推理。所謂熟能生巧，孤獨(dú)癥兒童在實(shí)際操作中有一定的不足，但只要不斷地練習(xí)，就能逐漸提升實(shí)踐技能。

9.做好教學(xué)記錄

每天放學(xué)后，教師要及時(shí)總結(jié)、記錄當(dāng)天的數(shù)學(xué)課程，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)不同的情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。有些教學(xué)活動(dòng)并不完全是在教室里進(jìn)行，而是要在家長與任課教師的共同努力下，使之成為一個(gè)整體。教師要深刻地認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥兒童存在較大的個(gè)體差異，有著本質(zhì)的不同，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)充分考慮其特點(diǎn)，并采用不同的教育方法，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教育中，孤獨(dú)癥兒童所面臨的問題和困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。因此，教師要有足夠的耐心和愛心，持之以恒地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心。

10.編寫校本教材

孤獨(dú)癥兒童差異性大，有的對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有的對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，常規(guī)教材很難滿足孤獨(dú)癥兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。因此，要有針對(duì)性地開展孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育，讓他們更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，就要編寫出符合孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知規(guī)律的校本教材。例如，一些患有孤獨(dú)癥的兒童，運(yùn)算速度很快，教師就可以編寫一些關(guān)于速算技巧的校本教材，以鞏固和提高他們的計(jì)算能力。多年的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐表明，盲目地使用與孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知規(guī)律不相符的教材會(huì)導(dǎo)致他們難以接受，從而影響他們的全面發(fā)展。為此，教師可參照數(shù)學(xué)新課標(biāo)，為不同程度的孤獨(dú)癥兒童編寫校本教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

11.采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是一種適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過實(shí)物、圖片、影像、數(shù)字和文字等直觀的方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，從而使孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)過程中更容易接受。結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首先接納了孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識(shí)上的不足，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法。采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，能夠使孤獨(dú)癥兒童更好地了解學(xué)習(xí)環(huán)境，并能使他們專注于學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，如果有不聽話的，教師只要用手指在黑板上一點(diǎn)，他們就會(huì)明白，從而可以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師還可以運(yùn)用提示卡來規(guī)范孤獨(dú)癥兒童的課堂行為，這比直接說“要安靜”“要用心聽”更有效。

12.康復(fù)與教育相結(jié)合

只有通過有計(jì)劃、有步驟的教育康復(fù)，才能最大限度地提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們更好地融入社會(huì)。孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育，除培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力外，還應(yīng)注重教學(xué)中的推理活動(dòng)。教師要把數(shù)學(xué)教育作為一種康復(fù)的方式，把康復(fù)作為一種教學(xué)目標(biāo)，使二者有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育得到更好的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教育和康復(fù)雖然取得了一定的效果，但任重而道遠(yuǎn)。發(fā)掘和發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)天賦，需要教師進(jìn)行大量的工作和無怨無悔的付出。教師要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，切實(shí)提高孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一種象征語言，表達(dá)了數(shù)量、空間、時(shí)間、形狀、距離和次序，提高了思維的復(fù)雜程度。孤獨(dú)癥兒童早期教育缺乏相應(yīng)的法律、政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，致使孤獨(dú)癥兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，僅注重對(duì)數(shù)的辨識(shí)、運(yùn)算等初期的學(xué)習(xí)。要讓孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)道路上走得更遠(yuǎn)，教師就要充分認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知障礙和情緒障礙，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助孤獨(dú)癥兒童克服學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與孤獨(dú)癥兒童的溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)與能力，提高師生互動(dòng)的效益。要合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教育方法遠(yuǎn)不止以上所述，還需要教師努力探索。

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Exploration of Mathematical Education Methods for Autistic Children

Weng Bingting

（Yong’an Special Education School， Fujian Province， Yong’an 366000， China）

Abstract： Mathematics is an important subject in basic education and an important basis for autistic children to take care of themselves. Although the quality of mathematics education is the top priority in the secondary schools， there are still many problems to be solved. Combining with the teaching practice， the article puts forward the methods of mathematics education for autistic children： strengthen the education of autistic children， cultivate high-quality teachers， establish an individualized education system， implement the pre examination class division system， carry out multimedia teaching with the "intelligence training edition" mathematics textbook as a supplement， optimizing mathematics textbooks and syllabus improve the comprehensive quality of students， make teaching records， compile school-based textbooks， adopt structured teaching methods， and combine rehabilitation with education， to improve the quality of mathematics education for autistic children and lay a foundation for their healthy growth.

Key words： autisticchildren；mathematicscourse；educationalmethods；education quality