呂玉金 宋予震 段小彥 彭志鋒 趙攀登

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院，鄭州450046

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以同一學(xué)科或同一課程建立的以提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革、提升教師能力為根本目標(biāo)的集體教育方式。組織行為學(xué)研究表明團(tuán)隊(duì)能相互補(bǔ)充技能，能比教師個(gè)體更高效地完成工作[1-3]。20世紀(jì)50年代中期，美國在中小學(xué)推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，70年代在高校推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，我國在2007年明確提出加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在我國高等教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)的背景下，2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出深入推進(jìn)校企協(xié)同育人，逐步加強(qiáng)企業(yè)參與辦學(xué)程度。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”[4]?，F(xiàn)代畜牧業(yè)的新特點(diǎn)是三產(chǎn)融合發(fā)展、綠色發(fā)展、新技術(shù)跨界發(fā)展，需用信息技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代生物技術(shù)、工程技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)的畜牧業(yè)，以推動(dòng)畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需我們高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)需要一批能掌握畜牧業(yè)前沿技術(shù)，與產(chǎn)業(yè)高度融合的專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，已有不少學(xué)者從不同方面進(jìn)行了研究，如史恩義[5]從組建方式、李小燕等[6]從建設(shè)策略、崔彥群等[7]從產(chǎn)教融合、李丹[8]從合作機(jī)制等方面研究，都有一定的成果。本文將主要在分析高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在問題的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑、實(shí)施途徑以及管理機(jī)制。

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

近年來，新升本高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會(huì)能力等各方面已有了較大提升，但仍然存在團(tuán)隊(duì)搭配不合理、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能脫離行業(yè)需求、科研沒有明確的目標(biāo)及方向等，剖析其根本原因，在于教師缺乏合作交流意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)弱、團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題。

1.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的基本模式之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑[9]。產(chǎn)教融合核心內(nèi)涵是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，通過校企合作的方式，推動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企共贏。專家型隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的核心要素。目前，新升本高校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、層次尚存在不足。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷層次不高，教學(xué)科研薄弱。部分老教師學(xué)歷層次不高，留校任教專科學(xué)歷、本科或在職研究生學(xué)歷，在工作中長(zhǎng)期脫離科研，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富而科研薄弱，致使校企合作開展不深入；二是近年新進(jìn)博士學(xué)歷層次高，科研優(yōu)勢(shì)強(qiáng)而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床經(jīng)驗(yàn)不足，很難指導(dǎo)生產(chǎn)、解決實(shí)際問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

1.2 能力全面的團(tuán)隊(duì)帶頭人較少

團(tuán)隊(duì)帶頭人為團(tuán)隊(duì)的核心人物，應(yīng)具有高水平、高素質(zhì)、高學(xué)術(shù)、強(qiáng)科研以及個(gè)人魅力的能力全面的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，能將團(tuán)隊(duì)成員聚集在一起，互相分享信息、學(xué)術(shù)、方法等，共同完成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。目前，在很多高校中不論是教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)能力等，還是自身的情商、品德、領(lǐng)導(dǎo)組織能力，全部具備這些的帶頭人稀缺。

1.3 教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

專家型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[10]。目前，大部分高校缺乏課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等教育教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，缺乏老帶新激勵(lì)機(jī)制及企業(yè)實(shí)踐鍛煉等培養(yǎng)學(xué)術(shù)與技術(shù)并舉教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，與“雙師雙能”專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有較大差距。

1.4 教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

許多教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以課時(shí)、科研成果、專利等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有結(jié)合技術(shù)服務(wù)、教研教改等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，忽略了專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，導(dǎo)致“雙師雙能型”教師的實(shí)踐能力不能合理量化評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)重科研輕教學(xué)考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致功利學(xué)術(shù)、垃圾學(xué)術(shù)泛濫，“雙師雙能型”教師的教學(xué)熱情和實(shí)踐積極性降低，直接影響產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)工作深入開展[11]。

2 專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

2.1 明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是辦好教育的基礎(chǔ)，中心工作是人才培養(yǎng)。要想長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先可從研究《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、國家“十三五”期間各類科技項(xiàng)目指南、科研與教學(xué)的關(guān)系等厘清學(xué)科專業(yè)建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，避免應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的盲目性。

2.2 探索人才共享模式

產(chǎn)教融合背景下，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整必須實(shí)行更加積極、有效、開放的人才共享模式。

1）人才引進(jìn)。引進(jìn)高學(xué)歷高職稱專家，從高校、科研院所、行業(yè)引進(jìn)具有扎實(shí)理論學(xué)識(shí)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研層次高的“雙師雙能”型帶頭人，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的研究方向，承接大的科研項(xiàng)目，將團(tuán)隊(duì)成員像石榴籽一樣抱團(tuán)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員突破關(guān)鍵性科學(xué)難題，同時(shí)，示范引領(lǐng)其他團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

2）雙方兼職。校企雙方互兼互聘，校方有目的、有計(jì)劃組織教師深入生產(chǎn)一線，聘請(qǐng)部分技術(shù)人員作為兼職教師，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，鼓勵(lì)教師考取各類資格或技術(shù)等級(jí)證書，培養(yǎng)更多的真正的“雙師雙能”型教師，優(yōu)化教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的更好融合[12]。企業(yè)方可聘請(qǐng)教師開展企業(yè)技術(shù)人員崗位理論培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，開展教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)人員角色轉(zhuǎn)變，也可啟動(dòng)學(xué)歷提升計(jì)劃，為個(gè)人和企業(yè)拓寬發(fā)展空間。

3）雙向交流。校企雙方以文化交流為主進(jìn)行雙向交流。學(xué)校方向：學(xué)?？梢耘c養(yǎng)殖企業(yè)、獸藥廠、動(dòng)物醫(yī)院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，以企業(yè)名字開辦校企合作訂單培養(yǎng)班，實(shí)行兼職教師（企業(yè)專家）直接授課制。同時(shí)，有目的、有計(jì)劃組織教師深入生產(chǎn)一線，參加企業(yè)生產(chǎn)鍛煉與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐技能，鼓勵(lì)教師考取各類資格或技術(shù)等級(jí)證書，培養(yǎng)更多的真正的“雙師雙能”型教師。對(duì)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的行業(yè)會(huì)議，鼓勵(lì)和提供多參與機(jī)會(huì)，及時(shí)把握行業(yè)前沿，提高高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。企業(yè)方向：認(rèn)真研究企業(yè)需要，有目的有計(jì)劃地開展崗位專業(yè)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織部分技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與學(xué)校教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等工作。啟動(dòng)學(xué)歷提升計(jì)劃，為個(gè)人和企業(yè)拓寬發(fā)展空間?；灸康氖牵喊l(fā)揮雙向理論和實(shí)踐互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙向互融，校企雙贏。

2.3 探索人才共育模式

探索校企人才共育模式，主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的全局意識(shí)、專業(yè)視野、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

1）分層培養(yǎng)。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員按照專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和課程任課教師3 個(gè)層次進(jìn)行不同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。專業(yè)負(fù)責(zé)人的核心工作是專業(yè)建設(shè)工作，是專業(yè)教學(xué)改革的執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人，重點(diǎn)培訓(xùn)提升其對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析把握，提升其專業(yè)定位、職業(yè)崗位、課程體系的掌控力；專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人培育重在提升課程開發(fā)及課程標(biāo)準(zhǔn)把握力；對(duì)核心課程任課教師的培育重在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革力。

2）共同培育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)多渠道加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，建立學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機(jī)制[13]。一是成立包含企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等單位專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展委員會(huì)，集中專家的智慧和經(jīng)驗(yàn)，把每年一次的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展委員會(huì)年會(huì)開成行業(yè)發(fā)展展望會(huì)、專業(yè)建設(shè)論證會(huì)、企業(yè)需求分析會(huì)等，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓師生感受行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展要求，進(jìn)一步明晰培養(yǎng)目標(biāo)和定位。二是開展專家講座。三是實(shí)施“企業(yè)專家進(jìn)課堂行動(dòng)”“行業(yè)專家論壇”等。四是有目的、有計(jì)劃地選派青年教師實(shí)崗鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和開展技術(shù)服務(wù)。

3）按標(biāo)考核。要求團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定個(gè)人3年職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、確定教學(xué)目標(biāo)、科研目標(biāo)和實(shí)踐能力達(dá)到目標(biāo)。積極實(shí)施“崗位練兵”，實(shí)崗鍛煉結(jié)束后，校企雙方按照培育目標(biāo)對(duì)實(shí)崗鍛煉教師進(jìn)行考核及崗位技能鑒定。

2.4 共同制訂雙層保障

校企雙方通過定制度、定政策、定待遇，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和團(tuán)隊(duì)教師的工作積極性，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)制度和經(jīng)費(fèi)雙重保障。一是制度保障。合作方案與監(jiān)督機(jī)制是校企合作向縱深推進(jìn)的前提，是保障雙方在實(shí)際運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)互利共贏的規(guī)則定律[14]。制訂健全正向激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師通過項(xiàng)目論證、合作攻關(guān)、技術(shù)推廣、員工培訓(xùn)等形式到行業(yè)、企業(yè)兼職；鼓勵(lì)教師利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和檢測(cè)服務(wù)；對(duì)在企業(yè)兼職教師年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先推薦。二是經(jīng)費(fèi)保障。企業(yè)制訂兼職教師激勵(lì)制度，為兼職人員提供橫向經(jīng)費(fèi)支持，保障兼職老師及所帶實(shí)習(xí)學(xué)生的論文經(jīng)費(fèi)支持。

3 動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院的實(shí)踐

幾年來，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)藥學(xué)院按照校企“雙方兼職，雙向交流，雙管培育，雙重保障”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理模式與運(yùn)行機(jī)制，組建基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、中獸藥新制劑開發(fā)4 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)共建“藥物中間體合成與質(zhì)控”實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師12 名，與企業(yè)交流博士教師12 名，企業(yè)掛職2 名。團(tuán)隊(duì)支持河南旭瑞食品有限公司，河南豐源和普農(nóng)牧有限公司兩家合作企業(yè)成功申報(bào)“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點(diǎn)龍頭企業(yè)”；預(yù)防獸醫(yī)團(tuán)隊(duì)近2年獲國家自然基金項(xiàng)目7 項(xiàng)；1 名博士獲鄭州市“1125”人才基金，與企業(yè)合作開發(fā)國家新獸藥2 件；立項(xiàng)企業(yè)橫向項(xiàng)目7 項(xiàng)，為合作企業(yè)制定的“豬場(chǎng)內(nèi)部生物安全標(biāo)準(zhǔn)操作流程”，有效防控了非洲豬瘟；與企業(yè)開發(fā)的“中獸藥超微粉技術(shù)”在養(yǎng)殖企業(yè)推廣應(yīng)用，“微粉”新制劑將入選國家新獸藥藥典標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)成員實(shí)踐能力與教學(xué)能力顯著提升，培養(yǎng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生在國家動(dòng)物醫(yī)學(xué)技能大賽中獲一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。

4 結(jié) 語

在新農(nóng)科背景下，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科院校的必由出路，專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的核心要素。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，明確建設(shè)目標(biāo)，與行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，采取積極、開放、有效的人才共育共享模式、人才共育模式，建設(shè)一支滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專家型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。