雷莉輝 關(guān)文怡

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 102442

動物免疫學是動物醫(yī)學專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課，課程主要通過解析動物免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，探究動物免疫系統(tǒng)的生理功能，利用免疫學技術(shù)防控動物疫病，維護動物健康。作為高職院校，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院動物醫(yī)學專業(yè)在免疫學教學中更側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐操作技能，這就要求學生在理解并掌握免疫學基本知識、基本理論的基礎上，運用基本技能來進行動物疫病的免疫診斷及免疫預防。而免疫學因為與各個學科之間交叉性、融合性較強，理論體系比較抽象，并具有嚴密的邏輯性，不易理解，那么如何將免疫學知識轉(zhuǎn)化為通俗、易懂的知識點，讓學生在消化、吸收課程理論內(nèi)容的基礎上熟練掌握免疫檢測技術(shù)，并養(yǎng)成自主學習的能力，一直是動物免疫學教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)。

筆者在深刻領會國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神的基礎上，立足動物免疫學教學中遇到的實際問題，并結(jié)合國內(nèi)外教學理念，借鑒兄弟院校在免疫學施教過程中的做法與經(jīng)驗，以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院為例探討并提出高職院校在動物免疫學教學過程中進行的初步探索和實踐。

1 把握動物免疫學學科特點，激發(fā)學生學習興趣

因為本校動物醫(yī)學專業(yè)開設課程的比例有所調(diào)整，動物免疫學由原本學時數(shù)就不多的48 學時壓縮到目前的36 學時。在有限的學時內(nèi)，讓學生對缺乏直觀性、內(nèi)容分散、抽象的免疫學理論以及免疫學檢測技術(shù)進行全面掌握是不切合實際的，很多學生學起來感到無從下手，力不從心。因此，想要學好動物免疫學這門課，首先就要充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，消除學生對動物免疫學產(chǎn)生的厭倦心理[1]。在教學改革探索過程中，上好緒論課就顯得尤為重要。緒論是學生初次接觸這門課的大門，其將在很大程度上影響學生對該門課程學習的情緒。在課堂上提出一系列生活中的實際問題讓學生們一起進行討論，如接種新冠病毒疫苗為什么可以預防新冠病毒感染？為什么同群動物接種后有的動物會出現(xiàn)免疫失敗？注射青霉素前為什么先要進行皮試？臨床輸血前為什么要以輸同型血為原則？進行組織或器官移植前為什么要進行組織配型？學生們通過對這些生活現(xiàn)象的分析及教師的引導，熱切希望通過后續(xù)章節(jié)的學習尋求答案，因此意識到學習免疫學的重要性，從而提高了學生對動物免疫學自主學習的興趣。

2 采用多種教學資源與教學手段，提高抽象理論的教學效果

首先，在教材上不斷改進與完善。以較為權(quán)威的李舫主編的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《動物微生物與免疫技術(shù)》中的免疫學部分為主要教材，結(jié)合其他免疫學教材，教師團隊編寫了供學生使用的《動物免疫學》講義，講義按照知識點的邏輯關(guān)系合理排序，與教師在授課過程中使用的教學PPT是統(tǒng)一的知識體系。其次，采用豐富的多媒體資源。教師在課前將授課資料，如PPT、圖片、視頻、flash 等上傳到“學習通”網(wǎng)絡學習平臺，學生可事先預習，完成闖關(guān)練習，這樣在課堂中學生可以根據(jù)自己的薄弱點有針對性地聽講或提問，教師根據(jù)學情分析結(jié)果把握各個知識點的講授時間和拓展程度，以便學生更好地消化、吸收每節(jié)課的重點、難點?？傊v義給學生提供了一份很好的預習、復習資料，“學習通”網(wǎng)絡學習平臺有助于學生進一步檢測和鞏固知識點的掌握程度，而且可反復進行練習，以便教師得到學生學習情況的第一手反饋資料。

在教學手段上采用多媒體教學，它可使教學內(nèi)容形象化、直觀化[2-3]。比如，在講解酶聯(lián)免疫吸附試驗的原理時，借助flash 動畫能動態(tài)展示每一步的具體操作，并能體現(xiàn)每個反應過程的變化，使抗原、抗體及酶標記物之間的反應過程流暢、可見、易懂，化抽象的原理為具體實驗現(xiàn)象，同時，更易于掌握該知識點的操作注意事項，從而提高了抽象理論的教學效果。

3 鼓勵學生設計實施方案，拓展學生開放性思維能力

在傳統(tǒng)的免疫學教學實驗中，通常是老師準備好實驗器材，接著進行實驗原理、內(nèi)容及操作注意事項的講解，然后學生參照實驗指導書或技能單，以“照葫蘆畫瓢”的方式去進行實驗操作，基本都能得到預期的實驗結(jié)果，顯得實驗內(nèi)容過于簡單，學生往往不重視或者印象不深刻，在進行結(jié)果分析時，往往只會分析“特定情況”，阻礙了學生的發(fā)散性思維，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，開設綜合性、設計性實驗就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生綜合能力的這種綜合性、設計性實驗教學是一種以學生為主、教師為輔的新型實驗教學模式[4]，課前讓學生根據(jù)教師給定的實驗項目，自主制定實施方案，課內(nèi)分組討論實施方案的可行性，然后再進行具體的實驗實施，課后每位同學根據(jù)實驗結(jié)果提交自己的分析報告，并在QQ 群或微信群中進行小組討論，形成小組報告后提交至“學習通”網(wǎng)絡學習平臺上，教師再對各組的報告進行評價，這樣既便于教師了解學生對實驗項目的實施情況，也有利于掌握學生在分析實驗各環(huán)節(jié)時對理論知識的理解程度。在整個實施過程中，教師扮演了引導、督促、幫助、評價的角色，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探索能力及開放性思維能力，從而獲得較滿意的教學效果。

4 運用過程性考核制度，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

以往動物免疫學課程的考核多采用傳統(tǒng)的考核方式，即理論考核和實驗考核各占50%，總評后給出學生該門課程的綜合評定成績。但由于高職學生的個體綜合素質(zhì)差異較大，一些書面表達能力欠缺但實踐操作能力較強的同學往往成績不夠理想，而部分實踐操作能力很差，但應試能力較強的同學卻取得了優(yōu)異的成績，知識的掌握程度與最終成績存在比較大的差距。這種考核方式不但沒有培養(yǎng)出學生探索、創(chuàng)新的能力，反而使一些學生養(yǎng)成投機取巧、弄虛作假的習慣，更不能反映學生的真實動手能力[5]，所以考核結(jié)果也未能真正反映學生對該門課程的真實掌握程度。為了避免這種現(xiàn)象，不讓學生抱有“渾水摸魚”的應付態(tài)度，在考核前將學生隨機分組，實施過程化考核，將考核的項目具體化，考核的內(nèi)容多樣化，對各環(huán)節(jié)的比例進行調(diào)整。比如在討論、設計實施方案時需提供小組討論原始記錄，討論過程的參與度如何（占20%）？項目實施時小組成員的分工如何（占10%）？分配的任務是否按方案設計中如期完成（占10%）？任務涉及的知識點掌握程度如何（占20%）？任務評價結(jié)果如何（占10%）? 小組成員之間的協(xié)調(diào)能力如何（占20%）?是否體現(xiàn)探索、創(chuàng)新等綜合能力等（占10%）？通過這種考核方式的實施，基本上可鼓勵學生參與到每一個教學項目中去，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性，教學效果得到了顯著提升，考核結(jié)果也更公平公正，學生的學習積極性與與團隊協(xié)作意識得到了加強[6]。

5 結(jié) 語

盡管關(guān)于《動物免疫學》課程教學改革的探索已在我院多屆班級中實施，也取得了一定的成效，但鑒于該學科的特點，在不同生源中推廣仍需做出進一步的調(diào)整與完善，在部分章節(jié)的知識點中，需要更加豐富的信息化教學資源，這些都需要動物免疫學教學團隊成員的不斷探索與實踐，才能使《動物免疫學》這門課程越來越得到學生的認可與重視，取得的教學效果也會越來越好。因此，為了讓學生更好地學習、理解免疫學知識，達到會熟練運用免疫學知識促進免疫技能操作、正確分析試驗結(jié)果的目的。