競賽激勵法在初中英語詞匯教學中的行動

馮聲錦

摘要：隨著當前新課程改革的不斷深入，對于當前英語課程的教學也提出了更高的標準和要求。作為當前英語課程學習的基礎，單詞教學在學生的課程學習中發(fā)揮了非常重要的作用，如何有效地調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，已經(jīng)成為了當前英語改革的一個重要的問題。而英語詞匯作為當前初中英語課程學習的基礎，而在英語單詞教學中科學合理的運用競賽法，能夠有效的激發(fā)學生英語課程學習的興趣，提高當前課堂的教學效果?；诖?，本文首先分析了競賽法在英語單詞教學中的意義，并探究了具體的應用策略。

關鍵詞：競賽法課程教學法；初中英語教育；英語教學分析

引言：隨著當前課程教學的不斷深入，教師在課程教學中發(fā)揮著非常積極的主導性作用，教師的教學理念以及采取的具體的教學方法也對學生的學習產(chǎn)生了非常深刻的影響。結合當前初中階段學生英語單詞學習的實際情況來看，不少學生在單詞學習的過程中面臨著極大的問題，缺少學習能力和課程學習的效率。而結合現(xiàn)階段英語單詞課程教學的實際情況來看，競賽激勵法在初中英語詞匯教學中發(fā)揮著非常積極的作用。因此，本文就從競賽激勵法的實質和內(nèi)涵出發(fā)，來探究競賽激勵法在初中英語詞匯教學中的具體策略。

一、競賽激勵法在初中英語詞匯教學的重要意義分析

就當前初中階段學生的課程學習情況來看，他們已經(jīng)具備了一定的羞恥心，生理和心理正處于發(fā)展的關鍵時期。因此就當前課程教學發(fā)展的實際情況來看，利用競賽激勵法將比賽的方法應用到當前的英語課程教學中，在課程教學的過程中，幫助學生樹立良好的心理定勢，讓學生在比賽的過程中能夠感受到被肯定、被需要的價值，這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和肯定性，才能夠讓學生產(chǎn)生英語學習的興趣，保持更加持久的學習動力[1]。

二、競賽激勵法在初中英語詞匯教學中的重要應用策略分析

1.利用游戲輔助進行英語詞匯教學

孔子曾經(jīng)說過這樣一句教育名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當前初中英語教師在利用競賽激勵法開展英語詞匯教學的過程中，首先就需要增加學生對于詞匯學習的興趣。初中階段的學生年齡相對較小，他們更加喜歡玩耍，因此教師就可以從這個角度下手，將游戲和競賽激勵相結合，利用游戲來引導學生進行詞匯學習。舉一個例子，當前教師在進行課堂教學設計時，可以主動設計一些小游戲，讓學生參與到其中，比如說教師可以提前準備一個黑色的袋子，在袋子中隨機放一個東西，可以提前告訴學生這個袋子里裝的是什么類別的東西，讓學生猜出具體的物品。比如說教師可以告訴學生“I have food in this bag”，其他的同學就會紛紛舉手回答，“There are bananas in the bag”，老師搖了搖頭后，又有其他同學立刻回答，“There are apples in the bag”，老師同樣也搖了搖頭。這時就會有越來越多的同學參與到游戲中，而當學生回答出正確的答案后，教師也可以將裝有物品的袋子獎勵給這名學生。方法不僅有效的激勵了學生，讓學生愛上了這種教育模式，同時也激發(fā)了學生英語詞匯學習的積極性和學習的興趣[2]。

2.確定學生的學習風格，簡化教學對象

學習方法并沒有優(yōu)劣好壞之分，適合自己的才是最好的。在當前競賽激勵法的課程教學背景下，英語教師也要為學生選擇合適的課程，教學方法，讓學生了解自己所熱愛或者適合的學習風格。一般來說，學習風格主要可以分成四類，視覺性學習風格，聽覺性學習風格，讀寫型學習風格和動手實踐性學習風格，這四種學習風格的類型不同，學習方法也就有所不同。然而結合當前教師的課程教學情況來看，作為教師，往往很難在有限的教學時間內(nèi)顧及所有同學的學習風格，因此在學習的過程中就需要做好相應的教學設計工作。掌握學生的學習風格，往往是掌握一種學情的途徑，因此根據(jù)不同的學習類型，至少可以將一個班級內(nèi)部幾十個學生分成四組，在一定程度上簡化問題，將復雜的問題簡單化，讓學生能夠采取更加有效的方法來進行課程學習。比如說有些學生更加偏向于試卷或者聽寫類的單詞記憶法，有些學生則更加偏愛與互動類的競賽激勵法，因此在選擇具體的教學風格是英語教師也要盡可能的兼顧班級學生的學習風格，選擇多樣化的課程教學方式，這樣才能夠盡可能的滿足班級學生的課程學習需要[3]。

3.將競賽激勵法貫穿入單詞學習的始終

結合當前初中生課程教學發(fā)展的實際情況來看，單詞學習是一個非常漫長的過程，學生在進行單詞課程學習的過程中，往往會感覺到非常的枯燥，缺少課程學習的興趣。而結合當前班級課程教學的實際情況來看，絕大多數(shù)學生在課程學習的過程中都面臨著三個困難，記不住單詞學習的內(nèi)容，課程學習容易遺忘，課程學習缺乏興趣。因此為了解決學生在單詞記憶以及單詞學習中所面臨的困難，教師就必須要將競賽積累法貫穿進單詞學習的始終，盡可能的調(diào)動學生課程學習的積極性。就比如說當前教師也可以開展此類的小活動，可以在班級中分發(fā)一些小的卡片，將卡片分成若干份，每一張卡片上都寫著一定數(shù)量的單詞，將這些單詞轉發(fā)給每個小組，利用競賽比拼的方法，讓每組學生進行單詞記憶。在比賽結束后比較各個小組學生單詞記憶的主要數(shù)量。這種比賽的方式能夠有效的激發(fā)學生學習的潛力，同時通過這種方式也營造了良好的課程學習氛圍，讓學生在潛移默化中提高學生英語單詞學習的質量。

結語

結合上述的各項教學情況來看，當前競賽法在初中英語單詞教學中有著非常廣泛的應用，通過聽說讀寫等四個教學方面的有效融合，改變了傳統(tǒng)單一教學模式下的局限性，不僅提高了學生英語學習的能力和水平，也充分鍛煉并且培養(yǎng)了學生的綜合素質，在課堂教學中發(fā)揮了學生學習的主體性作用。因此在當前新課程教學的理念和教學標準下，教師必須要合理的利用競賽法，提高英語課堂教學的質量和課堂教學的效率，滿足當前課程習習的實際需要。

參考文獻：

[1]李欣欣.提高初中英語詞匯教學有效性探究——以Unit 8 When is your birthday？Section A第一課時為例[J].英語教師，2020（20）：162.

[2]張燕妮.競賽法在初中英語教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（16）：49.