該放手時就放手

張菊濤

前些天，我和語文教研組的同事一道，聽了高二年級老師江夢霞執(zhí)教的新教材研討課《書憤》。一堂40分鐘的課，由學生組織、學生講解，江老師僅僅進行了三次言簡意賅的指導，用時不到3分鐘。

但令我們感覺不可思議的是，一堂課結(jié)束，學習目標達到了，重點、難點學生都突破了。

我的心久久都不能平靜。反思自己的課堂，未嘗不是“我的課堂我作主”。而效果呢？可能是學生聽得“云山霧罩”，考試時候“上躥下跳”。江老師這種“教師為主導、學生為主體”的開放式、合作探究式的課堂教學，是一種放手。

《書憤》是南宋詩人陸游創(chuàng)作的一首七言律詩，全詩緊扣住了一個“憤”字。江老師的課堂以“概括詩人‘書’了哪些事？”“圍繞‘憤’探討詩人的思想感情”“結(jié)合全詩賞析本詩表現(xiàn)手法”等三個主要內(nèi)容展開，課堂設(shè)計分為五個步驟：自主學習，初讀文本；合作學習，再讀文本；精英展示，深讀文本；課堂檢測；課堂小結(jié)。

課堂上，以學習小組為單位，每個學習小組確定一個中心發(fā)言人。每一個步驟都由學習小組的中心發(fā)言人上臺展示，且按照《導學案》依次推進，銜接有序，自然酣暢。

要達到這樣的課堂教學效果，和課前學生的充分自主預(yù)習、小組內(nèi)的合作探討，以及江老師的課余指導分不開。但充分地放手，把課堂交給學生，老師講的少了，學生的主體地位自然而然體現(xiàn)出來了。

高中語文學科的四大核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）是高中語文課堂教學、教研教改的方向和任務(wù)?；仡櫧蠋煹恼n堂，從學生有序組織課堂、自主有感情的朗讀詩歌，到學生展示合作學習成果、小組之間的相互質(zhì)疑和爭辯，再到課文內(nèi)容的理解性默寫出題、有理有據(jù)有節(jié)的課堂小結(jié)。整堂課下來，學生或感情充沛，或娓娓道來，或據(jù)理力爭；每個步驟、每個環(huán)節(jié)無一不是對學生語言運用能力、思維思辨能力、審美創(chuàng)造能力、中國文化自信等方面的提升、鍛煉和展示。

靜心思之，在現(xiàn)代課堂教學中，教師該放手時還是需要放手。但放手不等于撒手不管，放手不等于放任自流，仍然需要結(jié)合學情班情放手，讓學生充分自主學習，充分展示自我。同時，還要適時點撥，讓課堂教學不“跑偏”，讓教學效果好起來。