偵查學(xué)教學(xué)實(shí)踐中避免專家盲點(diǎn)問題研究

鐘 赫，孫 娜

（貴州警察學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

一、教學(xué)中的專家盲點(diǎn)問題

很多教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)教師教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：師生之間的知識(shí)和能力存在著巨大的差異，雙方對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的感受不一致，教師帶著“專家”的有色眼鏡看待教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)覺得太簡單或太“理所當(dāng)然”，導(dǎo)致其會(huì)用“專家”思維取代學(xué)習(xí)者的思維，這時(shí)的“專家”身份會(huì)蒙蔽了教師的雙眼，從而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。這種負(fù)面影響就是被學(xué)者經(jīng)常提及的教學(xué)中的專家盲點(diǎn)問題。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教授Kenneth R.Koedinger 等人提出專家盲點(diǎn)（Expert blind spot）問題是一種假說，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這種假說，他們認(rèn)為專家盲點(diǎn)是指在某一學(xué)科領(lǐng)域具有較專業(yè)知識(shí)的教育者更慣于以有力的組織原則、體系、方法進(jìn)行分析，并以此作為指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生形成相關(guān)學(xué)科概念的基礎(chǔ)，而不是從初學(xué)者的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)需要出發(fā)（Koedinger& Nathan，1997；Nathan，Koedinger，&Alibali，2001）。華東師范大學(xué)龐維國教授指出：無意識(shí)、有能力的專家遇到了無意識(shí)、無能力的新手，結(jié)果導(dǎo)致專家盲點(diǎn)問題。專家盲點(diǎn)問題，更容易在學(xué)科專家或新手教師中出現(xiàn)，他們的共同特點(diǎn)是“無意識(shí)，有能力”?！盁o意識(shí)”是指沒有教學(xué)法的知識(shí)，沒有用學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行思考的意識(shí)。他們往往看不到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知時(shí)理解上的困難。“有能力”是指有相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，有學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)性思考的能力。這種能力有時(shí)會(huì)成為專家更好教學(xué)的阻礙。專家在面對(duì)他們的專業(yè)領(lǐng)域任務(wù)時(shí)，往往不會(huì)察覺其認(rèn)知過程的記憶痕跡（Ericsson& Simon，1984）。因此專家就會(huì)忽略學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。孫世武在其文章中對(duì)專家盲點(diǎn)下了定義：教師由于缺乏學(xué)生意識(shí)而導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中既沒有事先察覺與預(yù)防，而在出現(xiàn)后又視而不見，聽之任之的問題［1］。

二、專家盲點(diǎn)問題的負(fù)面影響

專家盲點(diǎn)問題，使教育者在某些方面表現(xiàn)出劣勢，并且給教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。根據(jù)相關(guān)研究，專家與初學(xué)者盡管有類似的認(rèn)知架構(gòu)，但其認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出不同的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，知識(shí)洞察力以及問題解決過程（Ericsson& Smith，1991）。在某些問題上，例如在不相關(guān)概念中總結(jié)出聯(lián)系，專家與新手相比，往往表現(xiàn)出劣勢（Wiley，1998）。究其原因，Wiley 進(jìn)一步解釋，專家會(huì)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)形成思維定式，這會(huì)導(dǎo)致其對(duì)解決創(chuàng)意性問題時(shí)，固著于效率低下的路徑，與此相反，新手往往展現(xiàn)一定的靈活性。在課堂教學(xué)上，專家與新手對(duì)教學(xué)環(huán)境的觀察，雙方計(jì)劃的多寡與方式有所不同，并且專家對(duì)知識(shí)架構(gòu)的組織會(huì)更傾向于便利其教學(xué)計(jì)劃的開展（Borko& Livingstion，1989）。

在專家與新手的比較研究中，我們知道這樣一個(gè)事實(shí)，那就是專家并非在所有領(lǐng)域都優(yōu)于新手，甚至在某些方面表現(xiàn)出一定的劣勢，這些劣勢當(dāng)然不是從雙方對(duì)某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)的掌握程度的角度出發(fā)，這些劣勢是不自覺地客觀發(fā)生的，并且是很多專家不自知的。因此成為其“盲點(diǎn)”，這些盲點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致：忽略學(xué)生感受，影響教學(xué)效果；忽略課程知識(shí)的前提，認(rèn)為某些內(nèi)容不言而喻，不經(jīng)意間錯(cuò)過了更加有效的講解；忽略以學(xué)生為中心和實(shí)施差異化教育。

三、避免偵查學(xué)教學(xué)中專家盲點(diǎn)的對(duì)策

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，大學(xué)階段的學(xué)生，進(jìn)入了青年中期（18-25 歲），他們的心理趨向成熟，智力發(fā)展進(jìn)入全盛，能夠進(jìn)行一定的思辨。他們邁入大學(xué)后的第一年，往往要進(jìn)行一定的通識(shí)教育，以偵查學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生要在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、大學(xué)英語、形式邏輯等基本素養(yǎng)課程，以及憲法、刑法學(xué)、民法學(xué)等公安法學(xué)基礎(chǔ)課程。這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本人文、法律、政治素養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一定的思辨能力。在他們進(jìn)入如前所述的專業(yè)課程模塊前的大學(xué)教育中，當(dāng)然也面臨著專家盲點(diǎn)問題，但我們?cè)诖颂巸H以專業(yè)課程中的核心課程模塊為例，探究偵查學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的專家盲點(diǎn)問題及其解決對(duì)策。解決專家盲點(diǎn)問題的對(duì)策，既有一定的特殊性，亦即要適應(yīng)偵查學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也可有一定的普遍意義，期寄能夠給其他學(xué)科課程以及各教育階段的教師提供一定的參考。

偵查學(xué)是研究偵查主體對(duì)刑事犯罪進(jìn)行偵查活動(dòng)所采用的各種偵查技術(shù)、措施和方法的學(xué)科。它所涉及的知識(shí)體系是復(fù)合式的，所涉及的知識(shí)既有制度性知識(shí)又有技術(shù)性知識(shí)，并且存在大量的非可言傳性知識(shí)，這也是其學(xué)科特點(diǎn)之一，亦即強(qiáng)實(shí)踐性。對(duì)于此專業(yè)的教師，往往要具備過硬的法律知識(shí)，并且偵查學(xué)下屬的某些專業(yè)課程有學(xué)科交叉屬性，所以也要求某些教師具備除法學(xué)知識(shí)外的復(fù)合型知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)等。除此之外，在偵查學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，實(shí)戰(zhàn)技能知識(shí)是重要的組成部分，這部分知識(shí)大部分由非可言傳性知識(shí)構(gòu)成，需要學(xué)生在實(shí)踐中邊“做”邊學(xué)，反過來說也就要求教師在“做”中傳授與指導(dǎo)。教師在偵查學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，是在較長時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成的。如前述論證，偵查學(xué)教師也會(huì)存在某些思維定式，如教學(xué)多以偵查視野出發(fā)，一定程度忽略犯罪嫌疑人視角以及法學(xué)視野等。與沒有偵查思維定式的學(xué)生相比較，學(xué)生思維頻譜較為廣闊，經(jīng)常會(huì)跳出偵查視角思考。這些專家劣勢，或者專家盲點(diǎn)，也不同程度地存在于偵查學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中。追求有效教學(xué)，就要求正視專家盲點(diǎn)，克服專家盲點(diǎn)。

（一）提升學(xué)科教學(xué)法

專家教學(xué)行為高度倚靠兩個(gè)要素：一是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，二是教育學(xué)知識(shí)。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是教師安身立命的基礎(chǔ)，是教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，但如何教的知識(shí)，對(duì)其重要性的強(qiáng)調(diào)往往不足，并不是所有教師或?qū)W者都具備。教育學(xué)家約翰·杜威指出，科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的。因此教師在精講專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，還需要不斷研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)。也就是如何用通俗的、有效的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、加工，從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而避免教學(xué)中存在專家盲點(diǎn)。

（二）深入挖掘?qū)W科知識(shí)背景與原理

對(duì)教學(xué)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，不是對(duì)專業(yè)知識(shí)的忽視。在高質(zhì)量教學(xué)中，往往存在由于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)把握不足的問題。這與專家盲點(diǎn)的理論并不相違背，因?yàn)閷＜译m然在某一領(lǐng)域受過長時(shí)間的訓(xùn)練，具備專業(yè)素養(yǎng)，但專家也無法窮盡其學(xué)科的所有知識(shí)，在初學(xué)者面前雖然教師存在一定的專業(yè)知識(shí)不足，但仍然足以產(chǎn)生專家盲點(diǎn)問題。例如，在對(duì)犯罪嫌疑人的辨認(rèn)筆錄中，需要辨認(rèn)人在照片對(duì)角線處捺印，雖然各地執(zhí)法規(guī)范略有不同，教師會(huì)告知學(xué)生要在照片四個(gè)方位捺印，這成為教師教學(xué)定式，沒有深入挖掘?yàn)楹无嘤?，以及四角捺印的必要性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在疑問而無法解答，或因只講規(guī)范不講原理而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢的問題。由此，我們也可以看出專家盲點(diǎn)問題，并非必然受累于教師的教學(xué)法，而更多應(yīng)該歸因于教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)結(jié)合不足等問題。

（三）稚化思維

要使教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，需要教師進(jìn)行稚化思維。稚化思維是指從學(xué)生角度看待專業(yè)領(lǐng)域問題，以初學(xué)者角度結(jié)合其認(rèn)知水平，把教師自己的認(rèn)知稚化到學(xué)生水準(zhǔn)，通過梳理思維脈絡(luò)，為教學(xué)工作的順利開展和創(chuàng)新提供方案［2］從而促進(jìn)有效教學(xué)，避免專家盲點(diǎn)的一種教學(xué)思維模式。稚化思維是教師與學(xué)生共同發(fā)展的需要，稚化思維要盡可能將所謂專家權(quán)威隱蔽起來，對(duì)于偵查學(xué)教學(xué)，不可避免的要使用專業(yè)術(shù)語，但我們應(yīng)當(dāng)盡可能多對(duì)專業(yè)術(shù)語做解釋，用學(xué)生更容易理解的語言進(jìn)行講解，避免通篇使用專業(yè)術(shù)語。關(guān)于專業(yè)術(shù)語在大學(xué)教育中的使用，有一定爭議，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該減少使用，另外一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)使用?？紤]到大學(xué)生的知識(shí)體系與認(rèn)知程度，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要用初學(xué)者的語言模式，解釋相關(guān)術(shù)語，在教學(xué)中逐漸使用一定的術(shù)語，而不能不考慮學(xué)生接受程度完全使用術(shù)語從而導(dǎo)致學(xué)生的厭倦感。因此要避免專家盲點(diǎn)，需要進(jìn)行思維的稚化，在偵查學(xué)教育中，提倡高階問題思考，低階語言講授。

（四）差異化教學(xué)

學(xué)生存在“稚化”程度不同的問題，由此引出以何種程度進(jìn)行稚化思維的問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)科背景、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，如何保障每位學(xué)生都能夠有效的學(xué)習(xí)，我們需要進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)簡言之，就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同選取不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)效果和目的。差異化教學(xué)要求了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平，了解專業(yè)課程開設(shè)之前的所有基礎(chǔ)課程知識(shí)，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)中的收獲。誠然，精細(xì)了解每一位學(xué)生的情況，并不現(xiàn)實(shí)，也不必要。我們要做的是對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行歸類認(rèn)知，根據(jù)不同知識(shí)水平、不同認(rèn)知程度進(jìn)行思維稚化，并且尋找對(duì)應(yīng)教學(xué)策略，從而避免專家盲點(diǎn)問題。

（五）交流與反饋

專家盲點(diǎn)問題中，有這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是被專家在教學(xué)中忽略的內(nèi)容是部分學(xué)生理解問題的前提，而學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不一樣，一些學(xué)生選擇繼續(xù)聽課，而錯(cuò)過了提問的時(shí)機(jī)，或?qū)W生因無意識(shí)而未發(fā)現(xiàn)被專家忽略的內(nèi)容，導(dǎo)致其茫然無措。因此，加強(qiáng)交流與反饋是提升教學(xué)有效性的必要方法，也是避免專家盲點(diǎn)問題的有效方式。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以在課堂上設(shè)問提問，讓學(xué)生進(jìn)行講解。例如，在偵查訊問課程中，讓學(xué)生回答雙方立場差距對(duì)說服效果的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常忽視一些背景或前提知識(shí)，而導(dǎo)致學(xué)生理解困難。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化程度較高，所以可以加強(qiáng)與學(xué)生課下針對(duì)所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，可以在社交平臺(tái)采取“知乎”的互助模式，經(jīng)常性關(guān)注學(xué)生的問題并給予及時(shí)反饋。

（六）問題導(dǎo)向

交流和反饋，其實(shí)是問題導(dǎo)向具體化方法之一。在這里，問題指的是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，很多專家盲點(diǎn)就隱藏在這些問題中。以問題為導(dǎo)向使得偵查學(xué)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為教學(xué)中心”的嶄新態(tài)勢［3］，我們可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，即在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容通過多種媒介傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，在課堂中則通過教師的指導(dǎo)，主動(dòng)探索、實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)。這種模式符合偵查學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更多地挪到課前，讓練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)更多地放到課上，因?yàn)閭刹閷W(xué)專業(yè)非可言傳性知識(shí)多，所以在練習(xí)中學(xué)，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)更符合這種知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，提供了新的思路［4］，給教師更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，避免了很多專家盲點(diǎn)的出現(xiàn)。

（七）反向作用

為了避免專家盲點(diǎn)的出現(xiàn)，我們從專家也就是教師自身出發(fā)，采取了前述的一系列措施?；蛟S，解決專家盲點(diǎn)問題，還可以從學(xué)生角度提出解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上來講，是在教師的引領(lǐng)下向“專家”邁進(jìn)的過程。隨著專業(yè)知識(shí)的逐步豐富，稚化思維等專家盲點(diǎn)的解決辦法會(huì)顯得愈加不適用。我們需要提升學(xué)生的思辨能力，縮小學(xué)生與教師的差距，因此對(duì)于偵查學(xué)專業(yè)學(xué)生在其大學(xué)生涯的后半段，需要逐步提升課程的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，這是教育部對(duì)金課標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過較高水平的課程快速促進(jìn)學(xué)生在偵查學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的快速追趕，從而，從反方向間接避免專家盲點(diǎn)問題的出現(xiàn)。

（八）持續(xù)總結(jié)

避免專家盲點(diǎn)的出現(xiàn)，不是一蹴而就的，而是需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，在每一學(xué)期的教學(xué)中總結(jié)出的盲點(diǎn)問題，在下一個(gè)學(xué)期就能夠得到避免。這要求教師在精講專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，收集問題，總結(jié)問題，最后在最大程度上避免專家盲點(diǎn)問題，從而更有效地開展教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)偵查學(xué)專業(yè)優(yōu)質(zhì)全生命周期教學(xué)創(chuàng)造最大化價(jià)值［5］，提供有益的參考［6］。