于瓊

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“兒童教育是幼兒園與家庭共同的責(zé)任?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：“家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。”“家園共育”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所倡導(dǎo)的教育理念，它能使家庭、社區(qū)、幼兒園的各種教育資源得到有效的整合和利用。疫情背景下，家園共育將在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要作用，家園雙方的責(zé)任也更大。對(duì)此，家園雙方都必須認(rèn)清疫情常態(tài)化防控的形勢(shì)，積極樹(shù)立家園共育意識(shí)。在此，筆者就疫情背景下家園共育作了一定思考。

一、疫情背景下家園共育新變化

1．凸顯家園共育的重要性

疫情背景下，幼兒園和其他機(jī)構(gòu)一樣，可能處于一種不定時(shí)的預(yù)防、備戰(zhàn)狀態(tài)。此時(shí)，更多的家長(zhǎng)深刻體驗(yàn)到家園溝通與共育的重要性。平時(shí)在入園、離園時(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)短對(duì)話、眼神動(dòng)作完成的家園互動(dòng)，在此刻變得遙不可及;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師行為中獲知的教育理念與辦法，在此時(shí)卻不可企及。

2．對(duì)家園共育提出更高要求

疫情背景下，如幼兒需居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不僅要全面承擔(dān)照料者的角色，還要有能力擔(dān)任教育者的角色，合理安排幼兒的日常生活和各領(lǐng)域?qū)W習(xí)，思考如何在狹小而相對(duì)封閉的空間保障幼兒的身心健康、調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒、保持良好的親子互動(dòng)，等等。如何將學(xué)習(xí)滲透到日常生活中成為家長(zhǎng)莫大的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的需求對(duì)家園溝通與共育提出了更高要求。

3．對(duì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)提出新挑戰(zhàn)

由于疫情的反復(fù)，幼兒的封閉管理和居家學(xué)習(xí)也具有反復(fù)性。一般情況下，以與家長(zhǎng)交談、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等為主的面對(duì)面交流形式被阻斷。家園溝通與合作受到時(shí)空限制，而現(xiàn)代教育技術(shù)給家庭教育和家園共育帶來(lái)了新的動(dòng)力與變革，教師和家長(zhǎng)可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展家園互動(dòng)。這對(duì)雙方熟練、恰當(dāng)、合理而有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。

二、疫情背景下家園共育應(yīng)遵循的原則

1．內(nèi)容引領(lǐng)專業(yè)化原則

疫情背景下，為了能夠促進(jìn)家園共育工作的順利開(kāi)展，幼兒教師必須將科研引路這一理念貫徹落實(shí)到位，克服疫情給家園共育工作所帶來(lái)的不利影響。通過(guò)電子家訪、在線互動(dòng)來(lái)及時(shí)有效的掌握幼兒的實(shí)際情況，了解不同時(shí)間段幼兒及其家長(zhǎng)的實(shí)際需求，并借此機(jī)會(huì)征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前家園共育工作開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)反饋回來(lái)的意見(jiàn)，幼兒園負(fù)責(zé)人需要開(kāi)展全園教研活動(dòng)，縱觀整個(gè)教學(xué)工作全局，從研究性視角出發(fā)，總結(jié)共性問(wèn)題，提出具體可行的解決措施，并分層次進(jìn)行問(wèn)題的逐一解決。

2．培育目標(biāo)可視化原則

幼兒園家園共育工作的開(kāi)展，教師需要充分的考慮幼兒及其家庭的實(shí)際情況，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)任務(wù)安排時(shí)，為了能夠消除幼兒家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，降低教學(xué)活動(dòng)的盲目性，幼兒教師應(yīng)該遵循培育目標(biāo)的可視化原則，將每一環(huán)節(jié)詳細(xì)具體的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給幼兒家長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)教育行為的引導(dǎo)，提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性。另外，根據(jù)社會(huì)中最新的抗疫情況，教師每周都要開(kāi)展主題班會(huì)，與幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．參與主體聯(lián)動(dòng)化原則

疫情期間，家園共育工作的開(kāi)展需要以家園社聯(lián)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持主體聯(lián)動(dòng)化原則，由幼兒教師負(fù)責(zé)組織形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，密切與幼兒家長(zhǎng)在那個(gè)之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)參與到教學(xué)工作當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從日常行為習(xí)慣中加強(qiáng)對(duì)幼兒的培育，把握中生活中點(diǎn)滴的教育機(jī)會(huì)。另外，在疫情期間，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)向幼兒分享抗疫英雄的實(shí)際，讓幼兒認(rèn)識(shí)到身邊默默付出的人們，并給抗疫前線的英雄表示由衷的感謝，幫助幼兒從小便樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、疫情背景下家園共育的途徑

1．開(kāi)展疫情主題活動(dòng)

疫情之下，孩子們的日常生活被打破，他們無(wú)論生理和心理都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變化，“疫情”本身就是一個(gè)很好的話題，它是孩子可以去了解、可以去探究的主題，更是孩子需要去面對(duì)和思考的問(wèn)題。因此，我們將疫情防控和幼兒健康發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，去探討與幼兒生活相關(guān)的話題，比如：我們?yōu)槭裁床荒艹鲩T(mén)？在家又可以做些什么呢？活動(dòng)中，老師積極引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)主動(dòng)參與互動(dòng)，或語(yǔ)音、或視頻、或作品，來(lái)展示自己所認(rèn)識(shí)的新冠病毒是什么樣子的;什么時(shí)候需要戴口罩;演示正確佩戴口罩的方法;秀一秀在家用“六部洗手法”洗手的視頻……同時(shí)，我們還開(kāi)展了“我是家務(wù)小能手”“我是健康小衛(wèi)士”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)自己穿衣、疊被、收拾玩具等，主動(dòng)做力所能及的事情;鼓勵(lì)幼兒為玩具消毒、合理飲食、加強(qiáng)鍛煉等，提高個(gè)人身體素質(zhì)。

2．開(kāi)展生活化的游戲活動(dòng)

針對(duì)居家少外出的特殊情況，我們支持家長(zhǎng)從身邊去挖掘生活教育的價(jià)值，利用周邊可收集的活動(dòng)材料，積極開(kāi)展富有生活氣息的游戲活動(dòng)。如在“有趣的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和幼兒的共同努力，延伸出了“給瓶瓶洗澡”“給罐罐分類排序”“給瓶罐美妝”等活動(dòng)，活動(dòng)貼近幼兒生活，不僅取材方便，也便于家長(zhǎng)操作和指導(dǎo)，孩子不僅表現(xiàn)出了極大的興趣，家長(zhǎng)的育兒觀念和指導(dǎo)水平也有了很大提高。

3．開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

幼兒在發(fā)展階段，心理健康更應(yīng)該引起家長(zhǎng)及老師的注意，特別實(shí)在疫情之下，不僅僅知識(shí)牽扯到日常的防控疫情的生活常識(shí)，也關(guān)系到人類對(duì)于大自然與生命的一個(gè)態(tài)度，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)將心理健康與其他領(lǐng)域的教育相互的滲透，積極的開(kāi)展安全教育工作等，積極的引導(dǎo)孩子關(guān)注當(dāng)下的生活，緩釋心理上的壓力，減輕內(nèi)心的焦慮等，這樣能夠提升幼兒在面對(duì)突發(fā)情況下的自身適應(yīng)能力。

綜上所述，當(dāng)前全球疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻，這給家園共育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為了保證幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園需要探尋家園合作的新形式，讓家園共育持續(xù)發(fā)力。