王莉

相信每位教師在教學實踐中，都會發(fā)現(xiàn)學生思維被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如教師思維替代學生思維，具體形象思維替代抽象邏輯思維，優(yōu)生思維替代后進生思維。它隱藏在教師的過度點撥和熱情輔導中，隱藏在教師精心設(shè)計的操作活動中，隱藏在精美的課件演示中，隱藏在小組合作探究中，有教學活動就有可能發(fā)生思維替代現(xiàn)象而且不易被人們發(fā)現(xiàn)。導致學生思維替代現(xiàn)象的原因是多種多樣的，其根本原因是老師對學生學習的主體性認識不夠，或者把握不準，問題設(shè)置偏離學生的學習起點，等等。在教學中如果對這種思維替代現(xiàn)象不重視，將嚴重影響學生的思維發(fā)展水平，從而導致嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。我將從三個方面對思維替代現(xiàn)象作簡要分析并提出相應(yīng)對策以防“兩極分化”現(xiàn)象的加重。

一、教師思維替代學生思維的現(xiàn)象及對策

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師點撥和提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學藝術(shù)的綜合反映。有效的課堂點撥能夠使學生的疑慮與困惑逐漸消失、鞏固新知、發(fā)展數(shù)學思維。但是，在教學實際中，教師提問與點撥還存在許多不良現(xiàn)象，如對教學前期分析做得不夠細致，對學生的知識起點和認知水平缺乏準確的評估，提出問題過于簡單，使學生缺乏思考的機會，都容易導致點撥過度，造成學生“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生。

為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調(diào)在個人獨立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。蘇霍姆林斯基曾給過教育者重要的建議：“要把學生獨立的，個別的作業(yè)作為學習數(shù)學的基礎(chǔ)?！闭n堂上教師要給學生創(chuàng)設(shè)獨立思考和解題的時間與空間，使學生有機會獨立去分析問題，經(jīng)過一定的思考后再讓學生全班交流。教師不能牽著學生鼻子走，要謹防“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生或加重。

二、具體形象思維替代抽象邏輯思維的現(xiàn)象及對策

具體形象思維是以具體表象為材料的思維，是一般形象思維的初級階段。而抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心形態(tài)。具體形象思維與抽象邏輯思維互相依存。因此，教師在教學上經(jīng)常以豐富的現(xiàn)實背景幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，如果相關(guān)的教學始終停留于具體形象思維但卻未能幫助學生實現(xiàn)必要的抽象，那么，我們就不僅不能認為這些學生已經(jīng)較好地掌握了相關(guān)的數(shù)學知識，而且這一課例事實上也不能被看成一堂真正的數(shù)學課。

蘇霍姆林斯基說：“對抽象思維和不斷地由具體事物向概括過渡的需要，是少年期學生自然的精神需要?！编嵷剐沤淌谔岢觯骸叭绻覀兪冀K停留于實際操作的層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的'內(nèi)化，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學思維?！睌?shù)學在提高人的推理能力、想象能力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用，教師要提供有效的操作，適時滲透數(shù)學思想方法，積極促進學生的思維實現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，預防“兩極分化”現(xiàn)象進一步擴大。

三、優(yōu)生思維替代后進生思維的現(xiàn)象及對策

目前，合作學習、研究性學習日益被廣大教師所接受。由于學生的認知水平和學習策略存在比較大的差異性，并不是所有學生都能通過獨立探索和合作交流來自主建構(gòu)，尤其是后進生，他們的探究活動是被動的，往往在活動中充業(yè)了一個看客的角色，“兩極分化”無形中就產(chǎn)生了。我們在應(yīng)用這種教學形式時，不能流于形式，應(yīng)深刻理解其內(nèi)涵，更多地關(guān)注小組合作學習的實際效果，促進學生各方面能力的提高。在這樣的探究活動和小組交流活動中，每個學生都有話可說，因為他們在交流之前都用心思考過。如果大多數(shù)學生沒有獲得切合“最近發(fā)展區(qū)”的問題和獨立思考的時間，小組討論就會被少數(shù)學生占有，很大一部分都會無從說起特別是思維較慢的學生只能做聽眾，甚至根本聽不懂。

優(yōu)生與后進生之間在學習上存在巨大的差異。他們在概念掌握水平上有明顯的差異，對基本知識和基本技能的熟練程度不同，對基本思想方法和數(shù)學活動的基本經(jīng)驗差別比較大。教師在課堂教學上，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以抑制“兩極分化”現(xiàn)象的發(fā)生并盡可能消除這一現(xiàn)象。

《數(shù)學課程標準》指出：教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生直正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。面對教學中的思維替代現(xiàn)象，教師要勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問題，正確引導和啟發(fā)學生進行數(shù)學思維，讓學生通過思維使知識內(nèi)化，防止思維被替代現(xiàn)象的發(fā)生，使學生真正得到全面發(fā)展，減少“兩極分化”現(xiàn)象的發(fā)生，以達到均衡發(fā)展的目標。