文/林黃

我開始反思，是什么導致課堂不夠出彩。

如何跳出千篇一律的備課模式，找到自己的教學特點。

執(zhí)念

“你可要想好了，決定了是沒有回頭路的，機會只有一次。媽媽這都是為你著想，為你……”

我是從福建福州一個小縣城考出來的女孩，養(yǎng)育我的城市叫羅源。由于它過于樸實低調(diào)，近乎渺小到福州人都對這個地方知之甚少。受這種簡樸的生活風氣影響，我的父母希望我大學畢業(yè)后能回縣城教書，不求才高顯達，但求平凡安穩(wěn)即好。然而我心中那顆不安分的青春因子叫囂不停，它不愿下半生止步在這寂靜的小城。為什么不到心儀的地方去看一看？一顆“雖不能至，心向往之”名為“執(zhí)念”的種子肆意瘋長，占據(jù)了我的大腦神經(jīng)。

大四上我便開始在廈門一中參加畢業(yè)實習。廈門一中的全名是福建省廈門第一中學，這是一所百年名校，其前身是清康熙二十四年（1685年）創(chuàng)立的玉屏書院。這所省重點中學是很多大學畢業(yè)生夢寐以求的就職學府。我也將其視作可望不可即的理想頂峰。

我一心想拼一拼廈門的學校，父母卻希望我先試試福州，安穩(wěn)舒適離家近。然而戲劇性的是，福州的教招竟比廈門早了整整一個星期，如若我放棄了福州的招聘，便只有廈門一條路可走。

與父母意見的不一致使我很有負擔，但更令我痛苦的是不知自己究竟有沒有考進廈門一中的本事。

由于學校師資優(yōu)厚，學子卓越，飛快的教學進度使實習教師并沒有過多機會上臺講課，高一高二年級的最后一桌成了我的聽課寶地。

廈門一中名師云集，沉浸在精彩課堂的我經(jīng)常忘記自己的實習身份，每每回過神來，我都會自慚形穢。我何時才能駕馭這樣的課堂？我何時才能上好一堂精彩的語文課？我覺得自己和理想之城隔著一片海。

自問

實習期間的指導老師在目睹了我的憔悴與失落后，主動把我留下談心，他說：“教師招聘最主要的還是看你的講課本領(lǐng)，身為教師，最大的資本便是一堂精彩好課的呈現(xiàn)?！敝v到這里，老師頓了頓，繼而加重了語調(diào)：“因此你要反思的是，你的試講是不是不夠精彩，是不是沒有令考官印象深刻的記憶點，而不是怨天尤人，將失敗歸因于運氣不佳?！?/p>

我開始反思，是什么導致課堂不夠出彩。如何跳出千篇一律的備課模式，找到自己的教學特點。

課堂不精彩便不能吸引同學們的注意力，試講不精彩便不能獲取考官的認可。

我抓緊每一次空閑時間在宿舍、備課室練習講課，就連在食堂吃飯時都念念有詞，對桌的飯友不禁頻頻向我投來愛憐的目光。

“你好好加油，媽媽等你好消息。”

在備考的最后兩天，母親定時打電話來寬慰我，電話那頭的聲音朦朧間帶著些許不經(jīng)意的顫抖，卻還裝作毫無顧慮地為我打氣。

近2000名畢業(yè)生向廈門一中投遞簡歷，而最后能成功簽約的只有80名，接近25∶1的比例讓我不寒而栗。

最后的試講環(huán)節(jié)，上交手機，沒有教輔，30分鐘時間寫教案。命運垂青，我幸運地抽到了最熟練也是最喜歡的一課——《荊軻刺秦王》，對“易水送別”一段進行15分鐘的段落講解。

解鎖

《荊軻刺秦王》中波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變征歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變征之聲”復為“慷慨羽聲”?！笆拷圆_目，發(fā)盡上指冠”，變悲涼為悲壯，變低沉為高昂，變生離死別為同仇敵愾。

這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“繼祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫。

在講到“賓客垂淚涕泣”時，我忽地拋出了問題“為何賓客們悲傷卻是小聲掩涕而不是號啕大哭呢？”這時，臺下的老師嘴角含笑，跟著我的思緒緩緩點頭。

“易水送別”將太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及，通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”來渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢，相比號啕大哭，低聲“涕泣”和“風蕭蕭兮易水寒”更能給人帶來一種身臨其境的感覺。

最后拋出問題：“同學們?nèi)绾卧u價荊軻刺秦王的行為？”

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人愿望所改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，荊軻刺秦王這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進程來講，它又有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個便是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱頌的。

飽含深情的試講結(jié)束后，我深深地鞠了一個躬，為臺下為我鼓掌的老師們，為我熱愛的三尺講臺，也為奔赴初心無悔的自己。

最終，我在廈門一中的招聘考試中成績排名第一。在得知結(jié)果的那一瞬間，我連呼吸都不能自已。我反復確認，生怕自己跌入的是夢境。

至此，心底無數(shù)次的糾結(jié)和不平靜，終于畫下了句號。漫漫教師路，正式解鎖！