李瑋

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！崩L本是一種圖片多、文字少的讀物，甚至一些繪本根本沒有文字，因此極適合用于幼兒早期教學。當下，部分幼兒教師依舊沒有認識到繪本教學的重要性，同時對繪本的應用也不夠充分，筆者基于幼兒繪本閱讀教學現(xiàn)狀，對幼兒早期繪本閱讀多元化實踐進行探究。

一、繪本在幼兒教學中的作用

幼兒繪本的內容分為“文字”和“圖畫”兩種，兩者的內容相輔相成，具有較強的趣味性，并且包含著豐富的育兒信息。與文字相比，圖畫對幼兒更具有吸引力，圖畫可以直接傳遞信息，符合幼兒的具體形象思維能力。繪本中雖然有大量的插圖，但文本才是串聯(lián)整個故事的核心。因此，繪本中通常包含一些詞匯或是短句，幼兒在學習繪本過程中通過反復讀記詞匯，可以輕易地記住故事中的關鍵情節(jié)。通過閱讀繪本，幼兒可以在教師的引導下更深刻地理解繪本的內容，并根據(jù)其解釋，逐漸提高幼兒的理解能力和閱讀能力。

二、繪本在幼兒教學中的現(xiàn)狀

繪本教育能夠為幼兒營造良好的語言環(huán)境，有效刺激幼兒的讀書欲望，并讓幼兒擁有更好的學習體驗。同時，繪本可以培養(yǎng)幼兒的藝術審美能力，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒的全面發(fā)展。當然，現(xiàn)階段幼兒繪本教育也存在一些問題。

（一）教師在繪本教學中重文字，輕圖畫

調查顯示，現(xiàn)階段幼兒教育依舊沒有很好地突顯出幼兒在學習中的主體地位，且沒有良好地激發(fā)幼兒的個人主觀能動性。一些教師在進行幼兒繪本教學時，忽略幼兒的個人認知需求，只一味地根據(jù)以往的課程設計進行教學。同時，在幼兒繪本教育中，教師對繪本語言的關注度很高，對繪本圖畫的關注度則很低，從而降低了繪本的教學價值。究其原因，是幼兒教育的目標設定過于功利化，幼兒繪本不是教育戰(zhàn)略，而是知識載體。在新課程改革中，繪本是一種直接的教學資源，幼兒教學并沒有發(fā)生本質的變化，知識性的學習目標在整個教學中仍然占有很大比重。雖然部分教師在繪本課上講解繪畫，但其深度不夠，基本是以繪畫為基礎講解語言知識，幼兒也只關注文字而忽略理解繪畫的學習價值。

（二）教師對繪本的認識不夠

如今，部分幼兒教師對繪本教學有著錯誤的認識，認為繪本的本質是幼兒教育，與以往的教材有很多共同點，區(qū)別只在于插畫內容比較多而已。受此影響，在日常的閱讀活動中，教師通常采用簡單的閱讀形式，不能夠突出繪畫的趣味性和故事的性質，不能引起幼兒的注意和閱讀興趣。

三、幼兒早期繪本閱讀多元化探索

（一）抓住興趣選擇繪本

繪本內容的選擇決定了幼兒是否愿意主動參加繪本教學。為更好抓住幼兒的閱讀興趣，教師可以結合兩點選擇繪本：一是興趣至上。繪本的內容應該盡可能貼近幼兒的生活體驗，如幼兒平時吃過的食物、見過的動物等熟悉并喜歡的事情，促使幼兒把繪本的內容與自己的現(xiàn)實體驗聯(lián)系起來，產生親近感，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。二是分層閱讀。提供繪本閱讀作品時，教師要根據(jù)幼兒的接受能力選擇不同的繪本故事，對接受能力較弱的幼兒，可選擇具有具體含義和形象生動的單畫面、文字較少的繪本故事；對接受能力強的幼兒，可以嘗試圖片復雜、文字多的繪本故事。在進行繪本講解時，教師可以通過故事教學法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。故事教學法的應用使幼兒可從繪本內容的重點信息入手，通過圖片引導、關鍵詞及教師的指導，對文章的故事性進行更深刻地掌握，進而對繪本產生深入的學習興趣。

（二）引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師在對幼兒進行繪本閱讀教學時，要根據(jù)幼兒的理解力，選擇貼近幼兒生活實際的繪本，從而在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。同時，教師應通過繪本閱讀指導，讓幼兒了解到各種繪本的妙處，豐富自己的閱讀世界，讓幼兒在繪本閱讀中快樂成長。另外，幼兒思考力發(fā)展較低，教師在選擇繪本時，應盡量選擇畫面生動、內容通俗易懂的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（三）開展繪本游戲，引導幼兒思考

教師舉辦有意義的繪本游戲活動，不僅能提高幼兒繪本的閱讀效率，還能讓幼兒在閱讀的同時享受故事的樂趣。例如，在閱讀《龜兔賽跑》繪本時，教師可讓幼兒扮演烏龜和兔子，然后大家相互溝通交流，這不僅能加深幼兒對繪本的理解，還能鍛煉幼兒的溝通能力。

（四）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高幼兒閱讀興趣

幼兒年齡小，對直觀、形象的物體比較感興趣。多媒體技術集文字、聲音、動畫、圖像、視頻于一體，使抽象的內容具體化，利用多媒體進行繪本閱讀教學，可提高幼兒的理解能力及閱讀興趣。例如，在《老鼠弟弟的背心》繪本閱讀中，當老鼠弟弟第一次看到漂亮背心時，那種喜悅、自豪的心情充斥著它的胸腔，教師把這樣的場景一一介紹給幼兒時，幼兒不斷發(fā)出驚嘆。但部分幼兒對毛衣壞了之后的具體行程沒有概念，教師可通過圖片對其進行直觀的表現(xiàn)，讓幼兒與繪本的主人公產生共情。

繪本閱讀教學是拓展幼兒自身認知能力和視野的重要手段，比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引幼兒的學習欲望。作為幼兒教師，應活用繪本閱讀進行幼兒教育，拓展幼兒思維，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：臨沂市河東區(qū)鳳凰嶺街道中心幼兒園）