翟志平

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文單元整體教學(xué)成為目前課程整改的重要方式。它可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以集合的形式將知識(shí)展示在學(xué)生面前，達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)。眾所周知，語文作為必修課程，在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展中有重要的作用。單元整體教學(xué)將語文單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理歸類，并形成系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)體系，極大地提高了語文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文就小學(xué)語文開展單元整體教學(xué)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而探究其有效策略。

一、開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)語文開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)資源的整合。將教材中的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，可以讓學(xué)生接受系統(tǒng)性的語文知識(shí)，并將其整體記憶、扎根于頭腦，有助于提高學(xué)生舉一反三的思維能力。同時(shí)，還能讓學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)中遇到的重、難點(diǎn)，提高語文教學(xué)的效率。單元整體的教學(xué)形式還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的理解，讓學(xué)生在具有連貫性的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與熱情。

二、開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足單元整體，構(gòu)建單元知識(shí)框架

近年來，隨著新課改教育政策的推行與實(shí)施，小學(xué)語文課程教材做出了相應(yīng)的調(diào)整，在同單元主題內(nèi)，每一篇課文之間都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，教師在開展語文單元教學(xué)時(shí)要提前做好充分準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生以整個(gè)單元為著眼點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在開展小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元語文教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生總結(jié)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的聯(lián)系與區(qū)別，小組討論后畫出框架圖。這樣的課堂表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生在教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，進(jìn)行深入研究；教師也可以反過來幫助學(xué)生構(gòu)建起整個(gè)單元的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力。這種思維引導(dǎo)方式的教學(xué)，可以將知識(shí)擴(kuò)展到整個(gè)單元，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立好整體單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下把握探究方向。教師可以先根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置大的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每篇課文、每節(jié)課分別設(shè)置各自相應(yīng)的小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)籌發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力全面提高。

例如，在開展《白鷺》教學(xué)時(shí)，教師可以先運(yùn)用白板展示出散文的結(jié)構(gòu)要素，讓學(xué)生找尋課文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。隨后，教師再結(jié)合該單元《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》幾篇課文進(jìn)行整體解析，教學(xué)重點(diǎn)放在把握其所傳達(dá)出來的思想感情上，讓學(xué)生加以感悟和思考，實(shí)現(xiàn)散文學(xué)習(xí)要素的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到散文的精妙，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)。

（三）增強(qiáng)文本解讀，細(xì)化單元整體知識(shí)

在小學(xué)階段，語文課堂要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不容忽視的一個(gè)重點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文文本理解的學(xué)習(xí)。教師在開展文本解讀的過程中，要細(xì)致把握課時(shí)內(nèi)容對(duì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)所具有的特殊性和重要性，明確教學(xué)目標(biāo)、切入單元及課文學(xué)習(xí)的主題等。

例如，在開展《少年中國說》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課前充分把握該題材內(nèi)容，做好整體單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案。《少年中國說》是一篇富含哲理性與寓意性的文章，具有啟發(fā)學(xué)生思考的重要作用。課文中作者借用紅日、伏流、龍、虎等，比喻少年應(yīng)有的英勇與雄心壯志，體現(xiàn)了作者對(duì)青少年的呼吁與號(hào)召。同一單元的《圓明園的毀滅》《小島》則選取了不同歷史時(shí)期的人物或事件，同樣表達(dá)了作者們希望新一代少年奮勇向前、振興中國的思想情感。教師可以提前將單元內(nèi)的文章進(jìn)行串聯(lián)和準(zhǔn)備，再在教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地體會(huì)整體單元透露的思想情感及教育意義。

小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維、形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的指向性。語文核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的思考、實(shí)踐。整體單元教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)方式上，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)整合成新圖式運(yùn)用到生活中出現(xiàn)的新問題和場(chǎng)景中去。

綜上所述，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，有助于加強(qiáng)小學(xué)語文知識(shí)要素之間的有效整合，提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力及核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)讓每個(gè)單元都成為完整的語文知識(shí)和能力體系，教師要以宏觀視角看待課程內(nèi)容，立足當(dāng)下，將每一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作用形成合力，在學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。不僅如此，教師通過運(yùn)用這一行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（作者單位：濟(jì)寧市任城區(qū)長溝中心小學(xué)）