邢 娟 秦 丹 戰(zhàn)麗波 閆 鵬

(濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264003)

1 TRIZ理論和創(chuàng)新理論的重要意義

TRIZ，即“發(fā)明問(wèn)題解決理論”(TRIZ是俄語(yǔ)含義的單詞首字組成，英文譯作Theory of Inventive Problem Solving，簡(jiǎn)稱TIPS)，是前蘇聯(lián)天才阿奇舒勒與其他科學(xué)家一起，經(jīng)過(guò)50多年對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專利文獻(xiàn)和自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、整理和歸納，建立起來(lái)的一整套系統(tǒng)化的、實(shí)用的、解決發(fā)明問(wèn)題的理論和方法體系，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論[1～4].TRIZ理論是具有科學(xué)性和實(shí)踐性的解決問(wèn)題的方法，在很多領(lǐng)域的改革創(chuàng)新以及重大問(wèn)題的解決中發(fā)揮重要作用.起初只是應(yīng)用于傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域，在當(dāng)代已經(jīng)擴(kuò)展到理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,在教育領(lǐng)域也被很多理工類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用到教學(xué)改革中[5,6].

其次，盡管將基金目標(biāo)限定在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等領(lǐng)域體現(xiàn)了方向明確的特點(diǎn)，但是也應(yīng)當(dāng)兼顧收益性的考量。一些高新技術(shù)、高附加值、高產(chǎn)能的項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)獲得該基金的支持[23]。為了提高投資效率和回報(bào)率，可以圍繞重點(diǎn)行業(yè)設(shè)立子基金，組建專業(yè)性較強(qiáng)的子基金運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

基于TRIZ理論的教學(xué)新模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路[7].

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力等方面有著不可替代的作用[8].作為大一新生最早開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程存在許多問(wèn)題：

停車(chē)供需失衡是各大醫(yī)院普遍存在的問(wèn)題，醫(yī)院工作人員通勤出行和就醫(yī)人員出行選擇私家車(chē)的比例越來(lái)越大，再加上醫(yī)院內(nèi)部空間有限，停車(chē)問(wèn)題本身就很突出。省人醫(yī)西側(cè)道路十分狹窄且毗鄰住宅區(qū)，北面緊鄰高校區(qū)，東面緊鄰醫(yī)院，都沒(méi)有通行條件，南面的出口又是城區(qū)主干道。醫(yī)院的停車(chē)需求加上周邊的日常停車(chē)需求，導(dǎo)致周?chē)缆吠＼?chē)位的緊張，路邊隨意停車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地阻礙了道路的交通通暢。

(1)學(xué)生學(xué)情發(fā)展使得他們對(duì)深?yuàn)W的原理、概念理解和接受有一定的困難.

以單獨(dú)附件形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)碳信息指數(shù)要顯著高于以年度報(bào)告形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)。在進(jìn)行了碳信息披露的696個(gè)樣本中，有364個(gè)樣本是以企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告等單獨(dú)附件的形式對(duì)外披露節(jié)能減排信息，有332個(gè)樣本是以企業(yè)年度報(bào)告的形式對(duì)外披露節(jié)能減排信息。以單獨(dú)附件形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)碳信息指數(shù)的平均值為0.3997，而以年度報(bào)告形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)碳信息指數(shù)的平均值為0.2503。進(jìn)一步，從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果看，其顯著性（雙尾） 為0.01，即P=0.01＜0.05，表明以單獨(dú)附件形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)碳信息指數(shù)要顯著高于以年度報(bào)告形式進(jìn)行碳信息披露的企業(yè)。

3.2.1 在預(yù)先作用原理指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)先作用

(3)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高.

3.3.1 利用反饋原理，凸顯考核的意義

我校醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自2017年獨(dú)立設(shè)課，學(xué)分1，30學(xué)時(shí)/周學(xué)時(shí)2，實(shí)驗(yàn)考核獨(dú)立進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)課程如何更好地在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮作用，是實(shí)驗(yàn)室面對(duì)的新課題.實(shí)驗(yàn)室基于TRIZ理論的研究，對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索.

3 基于TRIZ理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)情發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)和教學(xué)大綱的要求，遵循TRIZ理論解決問(wèn)題的方法，以創(chuàng)新原理分析和解決問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及考核辦法等方面，進(jìn)行了研究和探索，如圖1所示.

3.1 用TRIZ理論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

獨(dú)立設(shè)課后，實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也做出相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)室探索將TRIZ理論的分割原理和組合原理配合使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行組合和分割，使知識(shí)貫通，易于知識(shí)的前后銜接和知識(shí)框架的構(gòu)建.TRIZ分割原理其內(nèi)涵核心是將分析對(duì)象的整體構(gòu)成劃分為具有獨(dú)立功能的若干單元，或是理解為將一個(gè)完整的系統(tǒng)整體劃分為若干獨(dú)立的子系統(tǒng);運(yùn)用這種思維方式來(lái)分析目標(biāo)對(duì)象，可以使分析更加具體而清晰，使解決問(wèn)題的思路更加透徹[9]；同時(shí)，TRIZ創(chuàng)新原理認(rèn)為，在空間和時(shí)間上，將相同的物體或相關(guān)的操作加以組合，可以提高系統(tǒng)的性能[10].根據(jù)課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，分割和組合兩種創(chuàng)新原理配合使用，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在近30個(gè)基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中精選15個(gè)，按理論學(xué)習(xí)順序開(kāi)設(shè)，同時(shí)增加了醫(yī)學(xué)傳感器相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；基本將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分割為力、電磁、光、綜合4個(gè)模塊，以1+4+1+4+1+4方式開(kāi)展，即每個(gè)模塊4個(gè)實(shí)驗(yàn)，每?jī)蓚€(gè)模塊之間有1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)前后銜接；后一周的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)等方面很多是基于前一實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而得出的經(jīng)驗(yàn)；例如電學(xué)模塊的“示波器原理與使用”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的“共振法測(cè)量聲速”實(shí)驗(yàn)熟練使用示波器進(jìn)行測(cè)量至關(guān)重要；“長(zhǎng)度測(cè)量”實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握的各種量器測(cè)量讀數(shù)、誤差處理，是后續(xù)“液體表面張力系數(shù)測(cè)定”“液體粘滯系數(shù)測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)中的基本操作內(nèi)容.經(jīng)過(guò)這樣的分割組合，前后呼應(yīng)，內(nèi)容連貫，使知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)具有一定的系統(tǒng)性.

3.2 用TRIZ理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，用TRIZ理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，實(shí)驗(yàn)室做出了一系列的嘗試和探索.

(2)學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)驗(yàn)操作很大程度依靠老師的講解和指導(dǎo).

預(yù)先作用原理指的是預(yù)先對(duì)物體施加必要的改變[10]，我們也重視預(yù)先作用給整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的事半功倍的作用，預(yù)先完成部分工作，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)能進(jìn)入良好的開(kāi)端.

想到年少的夢(mèng)，竟然如此蒼白。紫云瞧不起林志，女人味太濃了，生來(lái)就不是做大事的。林志沒(méi)有正式工作，在學(xué)校做勤雜工，負(fù)責(zé)修剪校園里的花草。

(1)實(shí)行理論-實(shí)驗(yàn)集體備課制.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師每周集體備課，便于授課統(tǒng)一和銜接，預(yù)作實(shí)驗(yàn)、分析誤差并及時(shí)發(fā)現(xiàn)儀器問(wèn)題.

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，考核成績(jī)由兩部分組成：3次對(duì)分易成績(jī)，占總分30%；期末實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)，占總分70%.

3.2.2 用局部性質(zhì)原理指導(dǎo)分層次教學(xué)

一方面，需要找到造成醫(yī)保費(fèi)用增加或減少的根本原因，以此確認(rèn)其變化是否為合理變化，例如由于病種的就診人次增加導(dǎo)致的醫(yī)保費(fèi)用增長(zhǎng)就屬于合理增長(zhǎng)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)于此類病種費(fèi)用的增長(zhǎng)應(yīng)予以支持和理解。如若醫(yī)保費(fèi)用的變化是由于不合理用藥、重復(fù)檢查等造成的，醫(yī)院則應(yīng)對(duì)責(zé)任科室和此類行為進(jìn)行處罰和干預(yù)。此外，也不能僅以醫(yī)保費(fèi)用增長(zhǎng)或減少作為醫(yī)?？刭M(fèi)的考核指標(biāo)，還應(yīng)從其他方面考慮醫(yī)保費(fèi)用增長(zhǎng)的合理性，避免鞭打快牛打擊科室對(duì)醫(yī)?？刭M(fèi)的積極性。

多用性的目的是使一個(gè)物體具備多項(xiàng)功能.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)室選擇部分專業(yè)實(shí)行理論-實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在同一時(shí)段并且在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，4節(jié)課一個(gè)單位，2學(xué)時(shí)理論課后進(jìn)行2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn).一體化教學(xué)，時(shí)間安排緊湊，學(xué)習(xí)效率高；且充分利用了實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；受限于實(shí)驗(yàn)室空間和時(shí)間，一體化教學(xué)僅限于個(gè)別小專業(yè)的小班授課，目前只在眼視光、影像技術(shù)、假肢矯形3個(gè)專業(yè)的3個(gè)小班展開(kāi).

農(nóng)民集體成員代表訴訟的法律構(gòu)造應(yīng)當(dāng)以增加訴訟激勵(lì)為旨?xì)w，鼓勵(lì)最為適格的集體成員擁有足夠的激勵(lì)完成制度預(yù)期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)排除訴訟障礙的各種具體規(guī)則增加集體成員的預(yù)期凈收益，從而提升集體成員提起代表訴訟的積極性，否則集體成員代表訴訟將形同虛設(shè)且難以實(shí)現(xiàn)保護(hù)農(nóng)村集體財(cái)產(chǎn)的立法目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)學(xué)號(hào)順序分組的傳統(tǒng)，學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，每組3～4人，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)均以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展，要求小組成員相互協(xié)作，各盡所能，小組成員共同給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.經(jīng)過(guò)一學(xué)期的共同實(shí)驗(yàn)過(guò)程，每位小組成員都盡力為小組共同實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用，以使整個(gè)小組達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最好結(jié)果.通過(guò)觀察，學(xué)習(xí)小組為單位的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，與以往學(xué)號(hào)分組的方式相比，前者成員能更好地投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，配合默契，協(xié)作友好，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和效果、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)都有很大進(jìn)步.

3.2.3 動(dòng)態(tài)特性原理指導(dǎo)下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小米以“高配置、低價(jià)格”的概念迅速吸引大眾眼球，形成小米的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。低價(jià)高品質(zhì)符合手機(jī)發(fā)燒友的胃口，這一新的理念也讓小米手機(jī)在市場(chǎng)上迅速占有一席之地，獲得了可觀的利潤(rùn)。

TRIZ理論認(rèn)為，調(diào)整物體或者環(huán)境性能，使其在工作的各個(gè)階段都達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)[11].基于專業(yè)、個(gè)體在實(shí)驗(yàn)的理解能力、操作能力和解決問(wèn)題的能力存在很大差異的實(shí)際，在動(dòng)態(tài)特性原理指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)意愿，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為不同專業(yè)、不同層次學(xué)生提供了更多的資源.例如，在“液體黏滯系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，除了規(guī)定使用的測(cè)量?jī)x外，實(shí)驗(yàn)室又額外提供了兩種液體黏滯系數(shù)測(cè)量?jī)x，學(xué)有余力的學(xué)生可在完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，選作多光電門(mén)和變溫測(cè)量等其他方式的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣、產(chǎn)生誤差的原因和解決方法并修正，使這部分學(xué)生更好地掌握了激光光電門(mén)的原理及調(diào)節(jié)技巧.

3.3.2 利用分割原理，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作考核

1.2.4 血壓測(cè)定方法:受試者座位安靜休息5 min后使用水銀柱式血壓記測(cè)量右上臂血壓。間隔1~2 min后測(cè)量2次,若2次測(cè)量結(jié)果差別比較大(5 mm Hg以上),再次測(cè)量取后2次均值。

所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，充分利用慕課、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等中介物資源；實(shí)驗(yàn)室也自主拍攝了部分教學(xué)視頻，用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放.

3.2.5 利用多用性原理，使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮更大的作用

TRIZ理論指出物體的不同部分各具不同的功能；物體的每一部分均應(yīng)具備最適于它工作的條件，處于完成各自動(dòng)作的最佳狀態(tài)[9].實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程同樣需要利用局部性質(zhì)原理，重視學(xué)生的自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，均能通過(guò)合理的組合、引導(dǎo)、鼓勵(lì)達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

3.2.6 以反饋原理為指導(dǎo)，在教學(xué)系統(tǒng)中引入反饋

實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，指導(dǎo)教師重視學(xué)生的提問(wèn)，注重信息及時(shí)交流反饋[12]，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并調(diào)整；學(xué)生各班級(jí)建有QQ學(xué)習(xí)交流群，學(xué)校也建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在這些媒體上，師生可以即時(shí)溝通交流,教師答疑解惑的同時(shí)也有利于對(duì)自身教學(xué)水平的提升.

3.2.7 根據(jù)嵌套原理，注重加強(qiáng)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉融合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程注意以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)，將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相互嵌套，讓學(xué)生全方位地體會(huì)到醫(yī)學(xué)與物理學(xué)的聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高教學(xué)質(zhì)量[13].

(1)注重與醫(yī)學(xué)的交叉融合.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目講解過(guò)程中加入醫(yī)學(xué)應(yīng)用和知識(shí)拓展，做到物-醫(yī)融合，學(xué)有所用(圖2，圖3).例如，液體表面張力系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考純凈水里加入了洗潔精后表面張力系數(shù)變化的原因，引導(dǎo)出表面活性物質(zhì)的概念，再進(jìn)一步關(guān)聯(lián)臨床引入肺泡表面活性物質(zhì)與表面張力關(guān)系，進(jìn)而引入醫(yī)學(xué)案例——新生兒呼吸窘迫綜合征，分析肺通氣過(guò)程中如何維持肺泡的正常功能，以鞏固加深對(duì)表面張力性質(zhì)的理解；楊氏模量測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，注重引入楊氏模量與骨科學(xué)以及人造骨相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示臨床中脛骨中段骨缺損內(nèi)固定治療方案、脊柱側(cè)彎的矯正以及利用應(yīng)變指標(biāo)衡量藥物對(duì)骨質(zhì)疏松的治療效果.

(2)注重學(xué)生臨床知識(shí)的積累.培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)臨床應(yīng)用等知識(shí)的積累，打好臨床基礎(chǔ).例如由實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)而引入臨床常用檢測(cè)方法和儀器的相關(guān)知識(shí)，又如“醫(yī)學(xué)傳感器”實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)安排了心電傳感器和溫度傳感器2個(gè)模塊，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室另外提供了4套傳感器實(shí)驗(yàn)儀，為學(xué)生開(kāi)放了肺功能參數(shù)測(cè)試、脈搏波波速測(cè)試、握力測(cè)試、血壓測(cè)試等項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)室正積極籌建虛擬實(shí)驗(yàn)室以開(kāi)設(shè)更貼合專業(yè)、聯(lián)系臨床的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如靜脈穿刺虛擬實(shí)驗(yàn)、空氣栓塞等實(shí)驗(yàn)(圖4).

3.3 用TRIZ理論改變實(shí)驗(yàn)考核實(shí)踐方式

(2)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告.為避免學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，做到有的放矢，實(shí)驗(yàn)室要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前兩天，上交該次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告；報(bào)告中可針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的知識(shí)點(diǎn)以及分析預(yù)見(jiàn)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，向教師提出疑問(wèn)，教師批閱，對(duì)比較集中的問(wèn)題記錄，并于實(shí)驗(yàn)課時(shí)給予重視和解答.

(4)部分實(shí)驗(yàn)教師缺少醫(yī)學(xué)知識(shí)背景支持，在教學(xué)過(guò)程中醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和滲透比較少，對(duì)學(xué)生將物理原理與醫(yī)學(xué)的應(yīng)用融合的引導(dǎo)不夠.

通過(guò)對(duì)分易系統(tǒng)，給學(xué)生3次平時(shí)答題的機(jī)會(huì)，每次對(duì)分易成績(jī)?yōu)?0分，3次成績(jī)累加.這種答題方式，基于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，要求學(xué)生及時(shí)系統(tǒng)、歸納所學(xué)知識(shí)并檢測(cè)知識(shí)的掌握.對(duì)分易系統(tǒng)在學(xué)生提交答題后能立即統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生答題情況，教師可根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋找出教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，及時(shí)給予解決和糾正.經(jīng)過(guò)對(duì)分易答題檢測(cè)，學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，又能將最終考試成績(jī)的壓力分散，重視平時(shí)學(xué)習(xí)和積累.

3.2.4 基于借助中介物原理，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段的結(jié)合

期末實(shí)驗(yàn)操作考核部分成績(jī)70分，由學(xué)生抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考題要求操作,監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)并記錄.考核監(jiān)考、評(píng)分的教師與授課教師有效分離，即在考核過(guò)程中教師與學(xué)生是非對(duì)應(yīng)授課關(guān)系的師生.這種將考核系統(tǒng)主要元素分割的方式，嚴(yán)格了考試過(guò)程，公平公正.

3.3.3 利用自服務(wù)原理，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

自服務(wù)原理又稱為自服務(wù)法，指物體在執(zhí)行一項(xiàng)有益的輔助功能時(shí)必須實(shí)現(xiàn)自助服務(wù)[2],即通過(guò)輔助或維護(hù)功能，為自身服務(wù)[9].實(shí)驗(yàn)考核的根本目的，就是為學(xué)生服務(wù)，我們把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為考核的終極目標(biāo)[14].通過(guò)考核這一手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，輔助學(xué)生通過(guò)考核，樹(shù)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信.

3.4 課余創(chuàng)造條件利用TRIZ理論促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在大學(xué)生培養(yǎng)中，引入基于TRIZ的創(chuàng)新理論，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)創(chuàng)新方法的把握，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義[15].基于TRIZ創(chuàng)新理論，實(shí)驗(yàn)室在課余做了以下嘗試：

3.4.1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)技能拓展

盡可能保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間并且注重綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，選做感興趣的項(xiàng)目；對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以很大程度起到拓展技能的作用，例如，針對(duì)“液體表面張力系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主制定實(shí)驗(yàn)方案，探究通過(guò)以硅壓阻力敏傳感器測(cè)量數(shù)據(jù)的過(guò)程中，吊環(huán)水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以及研究數(shù)字電壓表讀數(shù)變化與對(duì)應(yīng)的力的變化關(guān)系.

寫(xiě)這點(diǎn)時(shí)，偉翔有異議，他說(shuō)：“我哪敢啊？養(yǎng)活老婆孩子可是我應(yīng)盡的義務(wù)?！蔽覞M意地親了他一下，說(shuō)：“這種心態(tài)就對(duì)了。還有，不能動(dòng)不動(dòng)就提離婚，不能有當(dāng)陳世美的心思，想也不行！”

課程導(dǎo)師制由牛津大學(xué)首創(chuàng)，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合能力的人才隊(duì)伍。大學(xué)生在大學(xué)的求學(xué)生涯中，接觸到同一個(gè)專業(yè)任課教師的時(shí)間往往較為短暫，很難與教師們建立長(zhǎng)期和諧的融洽關(guān)系，尤其是大一新生，他們的課程多以基礎(chǔ)課為主，甚至接觸不到專業(yè)教師，導(dǎo)致學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)同感較差，因此有必要全面實(shí)行課程導(dǎo)師制度。

目前關(guān)于“三新”經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面，由于起步較晚，相應(yīng)的制度體系尚不健全，人員配置不足，對(duì)“三新”經(jīng)濟(jì)行業(yè)了解不深入，經(jīng)費(fèi)支持不夠，組織力量相對(duì)薄弱，在統(tǒng)計(jì)規(guī)范、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、流程和方法等制度建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一完善的規(guī)定，從而影響開(kāi)展規(guī)范化程度。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查方面，調(diào)查技術(shù)相對(duì)滯后，調(diào)查成本較高，調(diào)查方法創(chuàng)新性不足，造成增加了很多基層壓力，調(diào)查對(duì)象配合程度不夠，對(duì)“三新”統(tǒng)計(jì)內(nèi)容缺乏深入了解，部門(mén)之間配合銜接度不夠，從而增加了重復(fù)統(tǒng)計(jì)負(fù)擔(dān)，加大了統(tǒng)計(jì)核算難度。

3.4.2 支持大學(xué)生科技創(chuàng)新及參與科研

實(shí)驗(yàn)室積極承擔(dān)了多項(xiàng)學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，為這些學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)的儀器支持和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)初步的科研素質(zhì).實(shí)驗(yàn)室教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)和吸納有求知探索精神的各專業(yè)學(xué)生加入自己的科研團(tuán)隊(duì)，并在科研項(xiàng)目中指導(dǎo)、分配給學(xué)生部分科研工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)和科研素質(zhì).例如，獲得多項(xiàng)發(fā)明專利的實(shí)驗(yàn)室教師吸納多名學(xué)習(xí)參與專利的研發(fā)工作，并在研發(fā)過(guò)程積極以TRIZ理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，使這些學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的能力都有了很大提升.