同心同行：繪本教育戲劇激發(fā)師幼“新”互動

◆王彤彤 丁瑛 江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園本部

繪本教育戲劇是運(yùn)用戲劇技巧和戲劇元素從事繪本教育的一種方式，它是在指導(dǎo)者有計劃的引導(dǎo)下，以即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。其活動方式著重“參與的過程”和“經(jīng)驗的統(tǒng)整”。為了充分調(diào)動幼兒的自主性，打破教師“傳授者”和幼兒“接收者”的固化模式，探索戲劇活動應(yīng)用在師幼互動關(guān)系的新內(nèi)涵，本文從師幼互動契約的建構(gòu)以及活動中師幼角色定位這幾點(diǎn)入手來探究。

一、師幼互動新規(guī)范

（一）師幼入戲，生成契約

在繪本教育戲劇活動中，根據(jù)情節(jié)變化，師幼直接入戲，扮演相應(yīng)角色，從不同角色立場上體驗、探究和思考。在幼兒獨(dú)立思考和表達(dá)自我的過程中，會生成角色身份代入契約、進(jìn)行空間想象與建構(gòu)契約，這些契約不需要教師點(diǎn)明，幼兒就能在虛擬故事情境的體驗中領(lǐng)會和遵守。

（二）尊重個體，調(diào)適契約

契約的建構(gòu)過程中要尊重每個個體，他們都是契約建構(gòu)的有力支持者和踐行者。不僅集體的要求應(yīng)得到保證，個體的合理需要也應(yīng)得到滿足。根據(jù)個體產(chǎn)生的新需求、活動中遇到的新問題，教師要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

1.明確展示，表達(dá)契約

語言商定。教師通過口語、書面語等形式和幼兒協(xié)商制訂契約，集體羅列出活動中出現(xiàn)的問題，讓幼兒主動思考問題產(chǎn)生的原因，提出自己可以接受的解決方法。通過師幼互動，順利商量出“輪流表演”“耐心等待”“勸阻同伴”等契約。

動作引導(dǎo)。教師引導(dǎo)幼兒采用肢體動作來展示一定契約：通過用手指點(diǎn)幼兒、將手掌伸向同伴等動作，邀請同伴參與活動、分享看法（把手指放在嘴前，提醒彼此要保持安靜；用手指耳朵，引導(dǎo)認(rèn)真傾聽等）。

2.間接暗示，領(lǐng)會契約

道具展現(xiàn)。靈活運(yùn)用道具并賦予新的契約內(nèi)涵，這些道具也就成了相關(guān)虛擬契約的媒介。在“紙王子”活動中，幼兒通過揮舞手中的魔法棒可以施展神秘的魔法，把自己變成王子和公主，再穿上漂亮的服裝。活動以魔法杖為媒介，變得更加有趣和有序。

音樂引導(dǎo)?；顒臃謩e采用不同節(jié)奏的音樂作為開始、結(jié)束、安靜或暫停等契約的表達(dá)媒介。以音樂為媒介表達(dá)的契約有趣味性、游戲性，讓幼兒容易接受和理解，保證活動順利進(jìn)行。在“逃家小兔”活動中，在水族館背景樂中，幼兒扮演不同造型的“小魚”，隨著音樂節(jié)奏游來游去。音樂停止時，教師加入捕魚人隊伍來捉“小魚”，“小魚”趕緊藏起來。幼兒在音樂中培養(yǎng)規(guī)則意識。

二、互信互賴新關(guān)系

（一）拋開傳授，給予自由

在活動中，幼兒需要用身體進(jìn)行建構(gòu)、用大腦進(jìn)行思考、用言語進(jìn)行表達(dá)。每個幼兒都是獨(dú)立的個體，他們的生活習(xí)慣不完全一樣，是受個性、性別、家庭教養(yǎng)方式等多方面不同程度影響的結(jié)果。所以，每個幼兒都是用自己的眼光觀察著周圍的世界，感受著、品味著、思考著。教師要尊重幼兒自己的想法，營造寬松自由的氛圍，拋棄傳授式的教學(xué)，讓幼兒自由表達(dá)和參與活動。同時，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，并開啟暫停模式，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師以集體、分組等形式進(jìn)行對話討論，探索交流。在拋出問題后，教師還要給予幼兒自由追問和質(zhì)疑的機(jī)會，因為在追問和質(zhì)疑的過程中，會引發(fā)幼兒和教師進(jìn)行深層探索。在對話中，教師要做一個“拾穗者”，對幼兒的回答及時回應(yīng)，使互動和對話能夠不斷地持續(xù)下去，推動活動的生發(fā)。

（二）拋掉束縛，展示自我

在繪本教育戲劇活動中，師幼以“角色”的身份入戲，這就要求他們會扮演不同類型、個性的角色。在這個角色中，師幼身心都會變得自由。有些教師怕秩序混亂，便設(shè)置了很多的束縛，這些束縛讓師幼丟失了自我，喪失了教育的意義。教師必須打破這種束縛，從身體上進(jìn)行“變形”，在變形中體驗情感的變化，如速度變形——快和慢：每個人由于年齡或者工作的不同，造成動作有快有慢，比如送快遞、外賣等需要用最快的速度完成，感受到急促的快速運(yùn)動；而老年人反應(yīng)和動作遲緩，幼兒能在慢動作中學(xué)會控制和調(diào)整。體態(tài)變形——高和低、胖和瘦：生活中每個人的體態(tài)都不相同，有高有矮，有胖有瘦。通過觀察，幼兒能在戲劇游戲中思考用動作表現(xiàn)不同體態(tài)。性別變形——男和女：性別的變形，讓幼兒在活動中體驗另外一種性別。女孩可以扮演年老的老爺爺，男孩可以扮演溫柔的媽媽，這樣的變形可以讓幼兒更加了解性別特征，強(qiáng)化性別意識。

（三）拋棄主我，選擇接納

在繪本戲劇活動中，最關(guān)鍵就是如何在教師與幼兒，幼兒與同伴之間建立一種信賴并且相互尊重的關(guān)系，能接收彼此不同的想法、感受與表達(dá)方式。教師要改變拒絕表演或游離的幼兒，試著接納幼兒的意愿，并予以鼓勵，激發(fā)幼兒的參與興趣；對不同的觀點(diǎn)與表達(dá)不做評價或者要求，教師要通過正面口語的鼓勵和反應(yīng)式傾聽，給予幼兒回應(yīng)；對“了無新意”的動作，教師要接受創(chuàng)意的產(chǎn)生，適當(dāng)給予幼兒真誠的鼓勵。對幼兒不同的情緒，教師要采用“反應(yīng)式傾聽”，引導(dǎo)幼兒理清心中真正想要表達(dá)的想法。無論是教師或幼兒都必須培養(yǎng)接納的心態(tài)，尤其是針對較為“負(fù)面”的感情或“欠缺”的能力，用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感覺與不足之處是相當(dāng)重要的。在教師和幼兒的彼此接納中，形成互信互賴的師幼關(guān)系。

三、師幼關(guān)系新內(nèi)涵

（一）民主性

師幼互動的本質(zhì)是一個雙主體的、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)過程。教師與幼兒是互為主體的平等關(guān)系。教師應(yīng)考慮幼兒的個性特征，使每個幼兒都能發(fā)展他們的特長，并尊重幼兒在教育活動中的主體地位。在活動中，教師必須清楚幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒的活動興趣，并在活動的設(shè)計上把著眼點(diǎn)置于幼兒的需求上。活動的實(shí)施過程必須順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來看待幼兒，更不能以“教師本位”的身份意識干擾和限制幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒有充分的時間和機(jī)會去主動進(jìn)行交往，讓幼兒帶著困惑，去討論、探索、解決。

（二）分享性

好的師幼關(guān)系不僅表現(xiàn)在師幼間關(guān)系的和諧、友好，還意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗、情感、認(rèn)知等方面的分享。馬克斯·范梅南指出：“氣氛是我們體驗生活空間的方式。氣氛是老師將自己呈獻(xiàn)給幼兒們的一種方式，也是幼兒們將自己呈現(xiàn)給老師的一種方式。”在開展教育戲劇活動時，教師要營造民主、開放、自由、平等的氛圍，并且和幼兒建立平等互重的關(guān)系。只有在這種關(guān)系中，幼兒才能盡情盡興地進(jìn)行分享，教師也才能更理解幼兒。通過分享，教師才能真正了解到幼兒關(guān)心的是什么、想要探究的是什么。

（三）互動性

互動性指行為之間的相互作用、相互影響，表示師幼間的關(guān)系是互動性和雙向性的。在教育戲劇活動中，師幼互動存在三種形式：教師引發(fā)的互動，個別幼兒或集體引發(fā)的互動，環(huán)境為主引發(fā)的互動。在這些互動中，教師需要及時地觀察幼兒的反應(yīng)，考慮幼兒的感受和需要，抓住教育契機(jī)，使每個幼兒都有表現(xiàn)自己創(chuàng)作才能的機(jī)會，這也是教師和幼兒之間的相互作用和影響。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，不斷更新對幼兒真實(shí)狀況的認(rèn)知，改變可能存在的教育偏見，發(fā)現(xiàn)和傾聽幼兒內(nèi)心的恐懼，給予幼兒關(guān)心、公平和尊重，和幼兒“同心同行”。

每個幼兒都是完整、獨(dú)特的個體，在師幼互動、共同入戲的同時，教師應(yīng)對幼兒保持觀察，做到“眼觀六路，耳聽八方”，根據(jù)實(shí)際活動中遇到的新問題、個體產(chǎn)生的新需求進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，改變自己的角色定位，支持幼兒更好地探索。幼兒也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的個體差異和角色身份的差異，完成獨(dú)特而有創(chuàng)意的演繹，以嶄新的身份、多樣的組合，和教師進(jìn)行連續(xù)不斷的溝通、交流、分享、體味教育戲劇活動中師幼互動的快樂。