梯田教研成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“遠(yuǎn)山”之路

文/莊紅 安徽省馬鞍山市采石幼兒園

梯田在人們心中有“層層疊疊上遠(yuǎn)山，蜿蜒逶迤繞云間”的美感，梯田教研也有異曲同工之效，結(jié)合幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置不同梯位，展開(kāi)不同梯度教研活動(dòng)，從而成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“遠(yuǎn)山”之路。

一、行為跟進(jìn)，讓共性教研“登階”

行為跟進(jìn)是將教研活動(dòng)中形成的共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議，并進(jìn)一步實(shí)踐于具體教學(xué)行為的一種教研方式，該方式有助于教研實(shí)踐化與實(shí)效化。共性教研是課題初期采取的一種形式，結(jié)合市區(qū)教研的共同內(nèi)容開(kāi)展，是觀摩集體教學(xué)與一日生活常規(guī)的一種研討模式。

（一）解決教研真問(wèn)題——聚焦行為跟進(jìn)

本學(xué)期的教學(xué)研究周我們于梯田團(tuán)隊(duì)里開(kāi)展，各梯田園根據(jù)教學(xué)實(shí)際中最想解決的問(wèn)題為主線，展示一堂集體教學(xué)設(shè)計(jì)課程，領(lǐng)域不限。實(shí)踐表明困惑與問(wèn)題自成梯度：教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)，提問(wèn)策略怎樣規(guī)劃，教學(xué)環(huán)節(jié)如何深入推進(jìn)，以上問(wèn)題在各園中陸續(xù)出現(xiàn)。各梯田園根據(jù)課例實(shí)踐——分析研討、總結(jié)——課例實(shí)踐這一流程循環(huán)多次后總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)制定要有可操作性，避免過(guò)于籠統(tǒng)，目標(biāo)制定要清晰、準(zhǔn)確、可檢測(cè)。

集體教學(xué)活動(dòng)中教師的實(shí)踐提問(wèn)要明確、不繞彎，為各環(huán)節(jié)目標(biāo)和整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)圍繞整個(gè)教學(xué)活動(dòng)且設(shè)定有序，環(huán)節(jié)之間須層層遞進(jìn)，兼具符合年齡特點(diǎn)的通味性和挑戰(zhàn)性。

利用跟進(jìn)模式讓教師并非僅停留于表面評(píng)課，而是結(jié)合建議再“做”課。實(shí)踐過(guò)程中集思廣益進(jìn)行總結(jié)，課程逐漸成熟，共同解決了不同幼兒園在同一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)存在的困惑與問(wèn)題。

（二）落實(shí)觀摩真感受——聚焦行為跟進(jìn)

幼兒園的觀摩活動(dòng)豐富，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不能僅停留于文字層面，而是要激發(fā)教師“活學(xué)活用”。全市開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)的線上展示, 首先要求本組幼兒園在園內(nèi)觀看并集中交流研討。研討后各梯田組上交文字材料，歸納園內(nèi)交流研討的可取之處。從一日活動(dòng)的整體安排到各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，各梯田小組都提出了寶貴的意見(jiàn)，最終將重點(diǎn)落于在“接下來(lái)你準(zhǔn)備怎么做？”這句話中，引導(dǎo)各園于模仿中創(chuàng)新。部分幼兒園從視頻中的幼兒散步課程入手，規(guī)劃路線，豐富內(nèi)容，并非照搬簡(jiǎn)化。部分幼兒園地處郊區(qū)，可利用空間足，對(duì)視頻中的自然角進(jìn)行創(chuàng)新，在種植綠植的基礎(chǔ)上，增設(shè)格式爬藤植物與蔬菜，賦予自然角新的生機(jī)。部分幼兒園則改進(jìn)視頻中大班戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲，結(jié)合已有空間的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)廊混齡運(yùn)動(dòng)。根據(jù)各園的實(shí)施，梯田組內(nèi)進(jìn)行實(shí)地觀摩，拍攝自身的視頻資料在其他梯田進(jìn)行推送。行為跟進(jìn)的模式，讓“紙上談兵”變?yōu)椤吧眢w力行”，觀摩經(jīng)驗(yàn)得以真正落實(shí)。

進(jìn)行梯田定位后，讓看似擁有相同內(nèi)容和模式的共性教研，得以進(jìn)行跟進(jìn)策略，進(jìn)行共性之下的個(gè)性創(chuàng)新。

二、知此知彼，拓展個(gè)性教研

經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷研究分析，教師在教研過(guò)程中實(shí)際需求與計(jì)劃間存在脫節(jié)。梯田教研可以打破單一尺度，拒絕被動(dòng)接受，讓不同地區(qū)的師生在教研中相互了解所需、尊重所求，并不斷成長(zhǎng)。

（一）知園所需求

梯田教研并非單方面引領(lǐng)，而是要求參與人員和地區(qū)互助成長(zhǎng)，相互給予。從教研問(wèn)題任務(wù)單可見(jiàn)許多問(wèn)題都緣于教研制度。幫扶薄弱民辦園，除卻為其提供制度范本外，要對(duì)照并再次完善教研制度，使其符合幼兒園自身實(shí)際，有效可實(shí)操。

在教研活動(dòng)中，以教研工作、考勤、學(xué)習(xí)、觀摩等制度的建立為基礎(chǔ)，并逐步完善教研活動(dòng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制、教研考核積分細(xì)則等。流程中的參與者并非是旁聽(tīng)者，更是制度的制定者、遵守者和監(jiān)督者，共同商議改變教研現(xiàn)狀的方法，以務(wù)實(shí)的態(tài)度讓制度落地，讓教研規(guī)范。

（二）知教師教研需求

幼兒園常以凝重、嚴(yán)肅的會(huì)議式教研為主，研討教學(xué)課例時(shí)氛圍凝重、嚴(yán)肅，并有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題。傳統(tǒng)思維模式主導(dǎo)下的園本教研被認(rèn)為是理性而且高效的研討活動(dòng)。梯田園初步的教研活動(dòng)效仿傳統(tǒng)模式，但實(shí)踐證明該教研模式容易制造緊張的氛圍，使得幼兒園教師更加膽怯而無(wú)法暢所欲言。這樣的模式與活潑的幼兒園形象和教學(xué)目標(biāo)不符，與教學(xué)老師普遍年輕感性活潑的情況不符。

鑒于此進(jìn)行改進(jìn)，在教研過(guò)程中適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚝透?jìng)賽的元素，巧妙地激發(fā)教師參與興趣，研討的形式逐步鮮活。開(kāi)展分享書(shū)籍的閱讀會(huì)、分享作品的音樂(lè)會(huì)、啟發(fā)靈感的辯論會(huì)、生動(dòng)有趣的表演會(huì)等多種活動(dòng)，使教研形式多元化、個(gè)性化。許多幼兒園不缺乏善于研究的教師，但是能夠樂(lè)于研究、享受研究的教師鳳毛麟角，而培養(yǎng)這類(lèi)教師，不僅要激發(fā)教師的內(nèi)在需求和動(dòng)力，也要從教研形式著手，適當(dāng)用生動(dòng)、有趣的組織形式吸引教師積極參與其中。

沒(méi)體驗(yàn)過(guò)美好學(xué)習(xí)過(guò)程的教師，難以成為優(yōu)秀的教師。這也說(shuō)明了教師的體驗(yàn)和感受在教研中非常重要，教師的體驗(yàn)直接關(guān)系到幼兒的體驗(yàn)及其在課程中的發(fā)展。

可以嘗試將園本教研活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)成一種情境，或由教師扮演幼兒的模擬問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，讓教師體驗(yàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，在共情之中更加了解與理解幼兒，找到問(wèn)題的解決方法。

上學(xué)期第三梯田組通過(guò)對(duì)本組幼兒園的實(shí)地觀摩和比較，相互了解了各自對(duì)主題墻的不同見(jiàn)解，總結(jié)出本組幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的共性問(wèn)題；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討，各園對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的理念達(dá)成共識(shí)，并著力加以改進(jìn)；最后借以“詩(shī)意朗誦”教研的形式，交流在主題墻由“虛”到“實(shí)”過(guò)程中的心得感受。

將主題墻匯成一個(gè)個(gè)主題的小故事，從踏青、采風(fēng)、擁抱春天到青花、京劇，千年的榮耀；從最快樂(lè)到最不高興，再到最難忘。參與教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)出了重點(diǎn)問(wèn)題：這面主題墻真是基于兒童視角的嗎？參與教師梳理主題活動(dòng)的日常，重新審視主題的正確理念，于活動(dòng)的開(kāi)展和兒童的參與中不斷自省。教研中，教師的用語(yǔ)非常注重質(zhì)感，以此來(lái)保持活動(dòng)的氛圍與意境。

這次詩(shī)意教研分工仍以梯度形式，文稿的撰寫(xiě)，朗誦表達(dá)，配樂(lè)，服飾，以及儀態(tài)教學(xué)都分工到人，一場(chǎng)教研中所有參與老師各司其職，并以年輕的姿態(tài)在活動(dòng)中思考問(wèn)題、尋找癥結(jié)、不斷成長(zhǎng)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，共性和個(gè)性的教研并非獨(dú)立存在，在共性教研中蘊(yùn)含個(gè)性化元素，在個(gè)性教研中同樣能梳理出共性的問(wèn)題與解決的策略。梯田教研給予教師適合的平臺(tái)，以融洽的氛圍，提供內(nèi)在的動(dòng)力，視教研為陽(yáng)光、為養(yǎng)料，不求一時(shí)一抹的翠綠，但求蜿蜒而上的層層疊疊繞遠(yuǎn)山的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)青綠之路。