項(xiàng)目教學(xué)研究進(jìn)展的理論與實(shí)踐分析

白小梅，官 珍，李 娜，馮洋洋

(北部灣大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，廣西 欽州 535011)

項(xiàng)目教學(xué)(Project-based learning)作為一種行為導(dǎo)向教學(xué)模式，最早被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，19世紀(jì)80年代后開始逐漸擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等領(lǐng)域，20世紀(jì)30年代后得到了廣泛關(guān)注，隨著基爾帕特里克(William Heard Kilpatrick)、佩特森(Petersen)、羅賓·福格蒂(Robin Fogarty)和傅小芳等人重新對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行定義并展開進(jìn)一步的理論探索，項(xiàng)目教學(xué)的概念和內(nèi)涵逐步明晰。目前，項(xiàng)目教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的有效途徑而被積極推廣，是近年來(lái)應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校普遍采用的一種教學(xué)模式。

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的源起與發(fā)展這一視角展開探討，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)研究的特點(diǎn)，為明確項(xiàng)目教學(xué)研究的未來(lái)方向奠定基礎(chǔ)。

1 項(xiàng)目教學(xué)的源起與發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)也被稱為項(xiàng)目式教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)、專題式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)等，因?yàn)槊Q的不同，學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了多種關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的定義，而對(duì)項(xiàng)目的不同理解則成為了概念界定的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)這一概念于20世紀(jì)初被第一次明確提出。受杜威(JohnDewey)“做中學(xué)”教育思想的影響，美國(guó)教育家基爾帕特里克(WilliamHeardKilpatrick)在1918年第一次界定了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵：在一定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、需要學(xué)習(xí)者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)[1]。

隨著項(xiàng)目教學(xué)被逐漸重視與采用，學(xué)者們從教、學(xué)、實(shí)施過(guò)程、培養(yǎng)目標(biāo)等不同角度對(duì)其進(jìn)行了界定，概括起來(lái)就是項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵主要包含四層含義：(1)完成特定的任務(wù)或作品；(2)以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，師生共同完成；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和分工合作；(4)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，作為載體的項(xiàng)目既可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的工作任務(wù)及行動(dòng)計(jì)劃，也可以是真實(shí)情境中的服務(wù)或作品[2]，項(xiàng)目類型和形式的選擇會(huì)因?yàn)榻逃I(lǐng)域和培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別。

20世紀(jì)中期以來(lái)，隨著教育改革的不斷深入及建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)等教育理念產(chǎn)生的影響[3]，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵的界定越來(lái)越強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性、學(xué)生的自主性和學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從理論研究開始走向具體的實(shí)踐過(guò)程，與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，研究領(lǐng)域從最初的職業(yè)教育擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育和高等教育，這些為項(xiàng)目教學(xué)的研究提供了更多的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展。

2 研究視角

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)者們從不同視角對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行研究，如教學(xué)活動(dòng)的組織形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等。研究過(guò)程中，較為明顯的一點(diǎn)就是會(huì)因?yàn)榻逃I(lǐng)域和教學(xué)特點(diǎn)的差異而呈現(xiàn)出不同的研究視角與實(shí)踐形式，如表1所示。歸納起來(lái)，在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)普遍被視為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，與專業(yè)學(xué)習(xí)或具體課程結(jié)合較多。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是幼兒教育階段，項(xiàng)目教學(xué)是作為一種具體的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而被深入探討，其中的項(xiàng)目類型也會(huì)因?qū)W習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別。

表1 項(xiàng)目教學(xué)研究視角Tab.1 Project teaching research perspective

3 項(xiàng)目教學(xué)的研究新進(jìn)展

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)研究從注重理論研究開始逐步走向注重實(shí)踐研究，項(xiàng)目的開發(fā)也呈現(xiàn)出多種類型，以適應(yīng)不同的教育對(duì)象。就研究領(lǐng)域而言，針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究較為普遍，應(yīng)用也更加廣泛[12]。

在美國(guó)和歐洲一些國(guó)家，項(xiàng)目教學(xué)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展都已較為成熟。從理論層面看，在教育理念、課程設(shè)計(jì)體系和實(shí)施策略等方面進(jìn)行了深入研究，已經(jīng)形成了較為完整的體系。從實(shí)踐層面看，國(guó)外職業(yè)教育較為重視科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析到成果展示和評(píng)價(jià)，都格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師只是起到引導(dǎo)作用。一些學(xué)校會(huì)和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中通過(guò)小組協(xié)作方式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的[13]。國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)在理論和實(shí)踐方面的探索已經(jīng)取得了一定的成就，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目教學(xué)的研究發(fā)展。

我國(guó)項(xiàng)目教學(xué)研究開始于20世紀(jì)末，最初的研究主要以介紹國(guó)外的項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主[14-15]，經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，并成為我國(guó)教育改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。目前，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索已經(jīng)延伸至我國(guó)各教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在職業(yè)教育和應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域。教師們結(jié)合專業(yè)或課程嘗試探索項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、具體步驟和效果評(píng)價(jià)，目前已取得了一定成果，為項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)一步研究提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用，但在研究的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、實(shí)證性分析總結(jié)等方面還存在一些不足之處。項(xiàng)目教學(xué)研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)研究范圍多集中于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)；(2)與課程相結(jié)合的實(shí)踐探索較多，理論分析較少，缺乏完整的課程體系開發(fā)理論研究；(3)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的概念、特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了較多的描述，對(duì)可能產(chǎn)生的問(wèn)題和有效解決途徑缺少論述；(4)在理論研究中，較多關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的理解和類型的不同，對(duì)涉及與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的項(xiàng)目開發(fā)研究較少。

4 項(xiàng)目教學(xué)研究總結(jié)與展望

從20世紀(jì)初項(xiàng)目教學(xué)概念的提出到21世紀(jì)成為美國(guó)和歐洲一些國(guó)家教育改革廣泛關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)嵺`類課程中進(jìn)行了充分應(yīng)用，尤其是在我國(guó)的教學(xué)模式改革方面得到了普遍認(rèn)可，也取得了較為豐富的研究成果。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵的界定從強(qiáng)調(diào)結(jié)果發(fā)展變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程性和學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，項(xiàng)目的選擇也因教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的差異而呈現(xiàn)出不同的形式。在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)普遍被視為一種教學(xué)方法應(yīng)用于課程教學(xué)中或是被視為一種教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)普遍被視為一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)中。

目前，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的項(xiàng)目開發(fā)、系統(tǒng)性教學(xué)體系的建立、實(shí)施效果評(píng)價(jià)框架的建立仍然是項(xiàng)目教學(xué)研究的重要內(nèi)容。為促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，需著力解決以下問(wèn)題：(1)理論方面。項(xiàng)目教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注構(gòu)建完善的教學(xué)體系與效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施策略、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性研究，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的理論研究；(2)實(shí)踐方面。項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的主要載體，對(duì)實(shí)施效果起著關(guān)鍵性作用。項(xiàng)目的選擇與開發(fā)既應(yīng)有助于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，又要具有真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)研究應(yīng)注重理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題并進(jìn)行深層次分析，不斷完善研究過(guò)程，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。