江蘇省新沂市時(shí)集中學(xué) 李若琳

有一位大學(xué)教育系的系主任給博士生講述過(guò)這樣一個(gè)電影情節(jié)，大意是：蘇聯(lián)時(shí)期，某所學(xué)校一個(gè)生物教師病了，就找了一個(gè)代課教師，這個(gè)教師沒(méi)有受過(guò)專門的教育學(xué)和教學(xué)法訓(xùn)練。他走進(jìn)教室后，往講臺(tái)上一坐，就和學(xué)生聊起生物問(wèn)題，當(dāng)聊到一種鳥的叫聲時(shí)，教師就學(xué)起了鳥叫，結(jié)果一下子吸引了一個(gè)男孩，他大聲說(shuō)：“我知道那是什么鳥?！苯處焼?wèn)：“你怎么知道的？”男孩說(shuō)：“我和我爸每星期都去森林里玩……”結(jié)果他的課非常受學(xué)生歡迎。

教育系的系主任對(duì)著一群教育學(xué)科班出身的人講這個(gè)故事，意義深遠(yuǎn)，多年了，仍會(huì)使人記憶深刻。聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的人會(huì)從不同的角度去理解。我們思考的是，如果這件事是真的，作為學(xué)校校長(zhǎng)該如何去評(píng)價(jià)。不同的校長(zhǎng)可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，我們想說(shuō)明的是，教師在課堂上的行為和決策深受教師本人教學(xué)風(fēng)格的影響，或者說(shuō)，教師在課堂上的行為和決策是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)，當(dāng)然，也受教師所擁有的課堂權(quán)利的制約。

一、不尋常的語(yǔ)文課

陳老師給我們講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事。多年前，初三年級(jí)需要在周六補(bǔ)課，而自己的學(xué)校卻要被教育局因招聘教師而借用，于是他們只能到臨近的小學(xué)借教室上課。她所借的教室是小學(xué)一年級(jí)的，前面黑板上寫滿了“快樂(lè)”“幸福”等詞語(yǔ)，后面黑板上寫滿了有趣的小故事，還配有稚嫩的圖畫。學(xué)生非常興奮，嘰嘰喳喳，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力了，仿佛回到了小學(xué)一年級(jí)的快樂(lè)時(shí)光。陳老師見(jiàn)此情景，說(shuō)：“今天我們就學(xué)習(xí)黑板上的詞語(yǔ)，怎么樣？”學(xué)生齊說(shuō)：“太好了！”老師有模有樣地教，學(xué)生有模有樣地學(xué)。學(xué)完黑板上的詞語(yǔ)后，陳老師讓學(xué)生講自己小學(xué)生時(shí)的趣事，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。這堂課雖然沒(méi)有復(fù)習(xí)初三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不能說(shuō)這堂課是無(wú)效的，因?yàn)樗吘固找绷藢W(xué)生的心靈，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

陳老師還講了另外一堂令她難忘的課。當(dāng)時(shí)她正帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《社戲》中的“三樂(lè)”，即景物樂(lè)、童趣樂(lè)、人情樂(lè)。突然，“轟”的一聲雷響，天色變黑了，大風(fēng)裹挾著棉絮吹進(jìn)了教室。學(xué)生無(wú)法安靜下來(lái)，竟然爭(zhēng)相去捕捉棉絮了，吵吵嚷嚷，歡快無(wú)比。陳老師被他們所感染，竟然也去捕捉棉絮了。他們似乎都忘記了這是課堂。學(xué)生突然齊聲喊道“敬畏生命”，并背誦剛學(xué)過(guò)的課文《敬畏生命》中的“大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的……”陳老師順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己演一場(chǎng)“社戲”，問(wèn)：“《海燕》里是怎樣描寫暴風(fēng)雨的？”學(xué)生：“……讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

應(yīng)該說(shuō)，這兩堂課都沒(méi)有完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，但師生用詩(shī)情演繹的“社戲”無(wú)疑深深地烙印在學(xué)生的記憶里。這兩堂課都是順應(yīng)自然的課，但又是非常不平凡的課。

二、自然的教學(xué)風(fēng)格

實(shí)例中不同尋常的教學(xué)過(guò)程是在課堂環(huán)境突然發(fā)生變化的情況下形成的，我們可以把它看做是一種“意外”。但是，從教師的處理方式中我們可以看出，教師有著獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格可以用“自然”兩個(gè)字來(lái)描述。這里的“自然”不是指自然環(huán)境的“自然”，它也不是一個(gè)概念，而是對(duì)一種課堂教學(xué)狀態(tài)的描述。盡管所有恰當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生“意外”的教學(xué)都呈現(xiàn)了自然的一面，但教學(xué)風(fēng)格上的“自然”則只出現(xiàn)在部分教師身上，它是貫穿于某個(gè)特定教師的整個(gè)教學(xué)生涯中的。有著這種教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課堂氣氛往往是輕松愉快的。

我們比較容易從教師講話的語(yǔ)氣來(lái)判斷教師的教學(xué)是否是“自然”的。但是，每個(gè)人習(xí)慣的講話方式不同，只把自然的教學(xué)限制在教師與學(xué)生談話的方式上是不妥的。在許多情況下，教師事先設(shè)計(jì)好的課堂也能表現(xiàn)出“自然”的一面，例如探究學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂上學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生的“自然”狀況對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)“自然”風(fēng)格的形成是有促進(jìn)作用的。當(dāng)整個(gè)課堂處在一種“自然”狀況時(shí)，也很容易使教師的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為一種“真實(shí)”“自然”的特點(diǎn)。

我們只是試圖描述一下“自然教學(xué)風(fēng)格”的特點(diǎn)，實(shí)際上，這種狀態(tài)是無(wú)法用精確的語(yǔ)言描述或定義的。每一位教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格都是具體的、獨(dú)特的，都一定賦有在特定教學(xué)情境下有意義的本質(zhì)特征。

案例中的陳老師為什么會(huì)表現(xiàn)出那樣的教學(xué)風(fēng)格？陳老師后來(lái)告訴我們：“我有時(shí)候會(huì)利用這樣的機(jī)會(huì)，給同學(xué)們也是給我們共同的生活當(dāng)中留下一些美好的東西。我希望他們以后回憶起來(lái)的不只是我教給了他們哪一篇課文，我更希望讓他們懂得，我曾經(jīng)在他們生命當(dāng)中給過(guò)他們一些比較溫暖的東西?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，她一直在尋找語(yǔ)文教學(xué)中的快樂(lè)。她對(duì)暴風(fēng)雨這個(gè)意外事件的處理只是“順應(yīng)學(xué)生的一種渴望”。她認(rèn)為這些場(chǎng)景對(duì)自己、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很珍貴，所以她很珍惜。我們無(wú)法從教育學(xué)理論上把這種做法歸類，這是一種發(fā)自教師內(nèi)心深處的對(duì)教學(xué)的感悟?！绊槕?yīng)”學(xué)生的感受，并在這種順應(yīng)中幫助學(xué)生建立自己對(duì)語(yǔ)文的理解，這實(shí)際上是一種崇尚自然的教學(xué)。

從陳老師的案例看，似乎語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)容易使教師具有這種頗具浪漫色彩的教學(xué)風(fēng)格，也容易使課堂充滿詩(shī)情畫意。學(xué)科特點(diǎn)無(wú)疑會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，但教師的教學(xué)風(fēng)格是否具有“自然”的本質(zhì)，更多的還是與教師個(gè)體有關(guān)。

我們?cè)谝婚g教室里看到這樣一個(gè)學(xué)生自己掛起來(lái)的條幅：“做老師喜歡的學(xué)生?！边@里我們不去分析條幅本身是否恰當(dāng)，而是借用這句話的句型，通過(guò)一位教師對(duì)自己成長(zhǎng)為受學(xué)生歡迎教師過(guò)程的反思，討論一下，什么樣的教師是學(xué)生喜歡的。

我們知道，政治課的教學(xué)很容易上成“說(shuō)教”的課，這倒不是因?yàn)榻處熡幸庖鍪裁?，而是由課的性質(zhì)決定的。但我們?cè)谝晃徽谓處煹恼n上，卻沒(méi)有看到這種“說(shuō)教”的感覺(jué)。當(dāng)我們聊起課堂上教學(xué)風(fēng)格時(shí)，這位教師首先談起的就是自己做學(xué)生時(shí)對(duì)教師的印象。她說(shuō)過(guò)去當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，最欣賞的就是那種非常真實(shí)的教師。如果有教師拿著腔調(diào)上課，就會(huì)覺(jué)得特別不舒服。給她印象最深的是一位高中語(yǔ)文教師。上初中時(shí)，同學(xué)們都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是理科，每天要做很多題。語(yǔ)文教師就很普通，沒(méi)有給她留下很深的印象。到高中時(shí)遇到了這位語(yǔ)文教師，是位很高大的女老師，笑起來(lái)張開(kāi)大嘴，“哈哈哈”的，讓她覺(jué)得這位教師很真實(shí)，很可愛(ài)。就是這么一種看似簡(jiǎn)單的“真實(shí)”，讓她覺(jué)得教師講的都是真話，表現(xiàn)的都是發(fā)自內(nèi)心的，而不是一位戴著面具的教師。這位教師給她留下很深刻的印象。她本來(lái)不喜歡語(yǔ)文，結(jié)果因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的緣故，忽然開(kāi)始喜歡學(xué)語(yǔ)文。教師留的每個(gè)作業(yè)她都認(rèn)真做，說(shuō)的每一句話都當(dāng)一件大事去聽(tīng)、去做。例如，教師布置寫作文，她就非常認(rèn)真地去做，認(rèn)真做了，就會(huì)做好，教師就會(huì)表?yè)P(yáng)。教師的表?yè)P(yáng)，使她真覺(jué)得自己寫得好，然后就更用心地在作文上下工夫。后來(lái)她又帶動(dòng)班里的其他同學(xué)提高寫作文的水平，結(jié)果她所在班的語(yǔ)文能力都提高得很快。她至今還很感激那位教師。教師的真實(shí)，會(huì)使本來(lái)令學(xué)生敬畏的教師成為一個(gè)學(xué)生能夠容易接近的人。這位政治教師特別說(shuō)到，那位語(yǔ)文教師“不像一位老師，因?yàn)樗幌窭蠋?，我們才喜歡她”。對(duì)這位教師的回憶，我們當(dāng)然不能理解為“教師不能有教師的樣子”。教師是有教師“風(fēng)范”的，教師也有本行業(yè)的“行為準(zhǔn)則”。但當(dāng)我們回憶學(xué)生時(shí)代對(duì)自己影響最深的教師時(shí)，可以從中領(lǐng)悟一些為何有些教師受學(xué)生歡迎的道理。

應(yīng)該說(shuō)，真實(shí)、自然的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生所喜歡的，也是我們做教師的所應(yīng)該努力追求的。

三、改變自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格可以概括為教師的個(gè)性特征。我們用“天氣”和“氣候”兩個(gè)概念作比喻?！疤鞖狻笔悄车啬骋粫r(shí)刻的陰晴、冷暖、干濕等狀況，例如，氣溫有多高，是否降水，風(fēng)力多大等。“氣候”則是一個(gè)地區(qū)大氣多年的平均狀況，例如，某地冬天總是比較寒冷，有下雪的時(shí)候；或者某地冬天比較溫和，沒(méi)有降雪現(xiàn)象等。教師平時(shí)的教學(xué)行為類似“天氣”狀況，而教師的教學(xué)風(fēng)格則類似“氣候”。教師可能會(huì)在某一天上課時(shí)和學(xué)生開(kāi)句玩笑，但總體上是嚴(yán)肅的，講課一板一眼的，那么他的教學(xué)風(fēng)格可能是“嚴(yán)肅型”的；教師可能會(huì)在某一天嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，但總體上是用談話的方式上課，那么他的教學(xué)風(fēng)格可能就是“自然型”的。前面我們一直在分析“自然”的教學(xué)風(fēng)格，這并不意味著我們認(rèn)為教學(xué)只有這種風(fēng)格最好。教師的個(gè)性不同，教學(xué)環(huán)境不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。不同的學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)風(fēng)格的多樣化是教學(xué)的自然特征，也是課程改革所倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的。

從前面的實(shí)例中可以看出，教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響更多的是情感或心理層面上的，與教師個(gè)人的性格有直接關(guān)系，所以從嚴(yán)格的意義上講，教學(xué)風(fēng)格是無(wú)法模仿的，每位教師都會(huì)表現(xiàn)出具有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。

但這并不意味著教學(xué)風(fēng)格上的“宿命論”和“無(wú)作為”。在教學(xué)風(fēng)格上無(wú)法模仿別人，卻可以在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成適合自己、又有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格。我們討論過(guò)影響教學(xué)風(fēng)格形成的客觀因素，例如，已經(jīng)基本成型的個(gè)性特征、所處課堂的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各種外部環(huán)境等。但教學(xué)風(fēng)格還與教師的教育理念和個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)。我們看下面的例子：

這是發(fā)生在兩堂語(yǔ)文課上的事。兩位語(yǔ)文教師上課的內(nèi)容完全一樣，甚至教案的設(shè)計(jì)都基本一致。兩位上課教師都很年輕，當(dāng)教師不過(guò)三四年的時(shí)間。因?yàn)槭茄杏懻n的原因，兩個(gè)人的課都是在同一所他們都不熟悉的學(xué)校上的。所以各方面的條件都基本相同。第一堂課的語(yǔ)文教師的開(kāi)場(chǎng)白非常樸素，一般人不會(huì)用這樣的開(kāi)場(chǎng)白，而他卻非常成功。一走進(jìn)教室，他就先做自我介紹：“先給大家做一下介紹，我姓林。”然后在黑板上寫下名字，接著說(shuō)：“下面我們要進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)要求每個(gè)小組都要有自己的名字，現(xiàn)在每個(gè)小組就給自己小組賦予一個(gè)名字吧?！本瓦@一句話，第一組的學(xué)生就很自然地順著教師的思路去做。學(xué)生想，你姓林，這個(gè)小組有姓陳的同學(xué)，他想表現(xiàn)個(gè)人，就說(shuō)：“我們小組姓陳！”教師很高興，說(shuō)：“好！你們小組姓陳！”在黑板上寫個(gè)“陳”，其他小組也受到感染，馬上爭(zhēng)先恐后地說(shuō)姓“王”、姓“李”，課堂一下子就活躍起來(lái)。一位新教師到一個(gè)陌生的環(huán)境里，讓課堂很快就活躍起來(lái)往往很難。這位教師就用這種簡(jiǎn)單的方式，幾個(gè)小組的名字都出來(lái)了，學(xué)生一下子處在興奮的狀態(tài)，后面的課就很好組織了。另外一位教師走進(jìn)教室，臉上就帶有一種嚴(yán)肅的表情，顯得很沉穩(wěn)，自身性格中那種很嚴(yán)厲的東西一下子都表現(xiàn)出來(lái)。做自我介紹的時(shí)候，這位教師也沒(méi)有帶任何感情色彩。因?yàn)榻處煕](méi)有帶感情色彩，學(xué)生就沒(méi)有被感動(dòng)，沒(méi)有被感染。自我介紹后，教師說(shuō)了一句“你們要跟我好好配合”，就開(kāi)始講課。

課上，，教師都要講一個(gè)故事。故事是關(guān)于一個(gè)單親家庭的小女孩對(duì)母親的那種感激，題目叫《關(guān)窗》。第一位教師講的時(shí)候走在同學(xué)中間，顯得非常投入，話語(yǔ)中帶有很濃厚的感情色彩；另一位教師，就站在講臺(tái)上給學(xué)生念故事，沒(méi)有表現(xiàn)出任何感情色彩。結(jié)果是，第二位教師的課上得很不成功，上課沒(méi)有人發(fā)言，好像學(xué)生都不理會(huì)教師，教師急得竟然說(shuō)出“你們?cè)趺淳筒慌e手呢？”這種話。第一位教師的課，因?yàn)殚_(kāi)場(chǎng)白就使課堂上的師生關(guān)系變得非常融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極主動(dòng)。教師在課堂上還主動(dòng)跟學(xué)生表演了一個(gè)小品，自己把圍裙一戴，跟真的一樣。

這個(gè)例子表現(xiàn)出兩位教師截然不同的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。我們?cè)撊绾慰创@兩位教師的表現(xiàn)呢?毫無(wú)疑問(wèn)，第一位教師的教學(xué)風(fēng)格為課堂注入了教學(xué)情感，不論是教師與學(xué)生之間的交流，還是教師對(duì)課文內(nèi)容的感悟，特別是教師的開(kāi)場(chǎng)白很有特點(diǎn)。一般教師到一個(gè)陌生的學(xué)校去上公開(kāi)課，會(huì)用“希望你們能配合我”“希望你們能協(xié)助老師上好這堂課”等話開(kāi)場(chǎng)，目的也是希望能感染學(xué)生。但實(shí)際上，這恰恰是一種拉大師生之間的距離，甚至在師生之間建立一種無(wú)形屏障的做法。教師讓學(xué)生感到的是一種明顯的游離于學(xué)生利益之外的目的，是“逢場(chǎng)作戲”。例子中的第一位教師卻是用一種很自然的方式把自己和學(xué)生融合到共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，即使第二位教師的教學(xué)是“生硬的”，對(duì)學(xué)生是沒(méi)有感染力的，我們也不能從中得出第二位教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)沒(méi)有感情的結(jié)論，也許問(wèn)題僅僅在于教師并不擅長(zhǎng)用合適的方式表達(dá)這種感情。

既然教學(xué)風(fēng)格可以理解為教師處理教學(xué)問(wèn)題的一種穩(wěn)定的行為方式，教師就有可能通過(guò)改變自己認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的方法和處理問(wèn)題的行為方式來(lái)轉(zhuǎn)變自己教學(xué)風(fēng)格中不利于學(xué)生發(fā)展的方面。改變教學(xué)風(fēng)格有很多種途徑，例如，學(xué)習(xí)別人處理問(wèn)題的方法，研究有關(guān)的教學(xué)理論，請(qǐng)別人聽(tīng)課后提出改進(jìn)意見(jiàn)，聽(tīng)取學(xué)生的反映等。