■劉恩樵
2022年版新課標(biāo)提出,“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標(biāo)”“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。那么,如何將文化自信滲透與落實(shí)到日常的語(yǔ)文課堂教與學(xué)的過(guò)程中呢?2022年版新課標(biāo)為我們作出了明確的指引——“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”“語(yǔ)言文字既是文化的載體,又是文化的重要組成部分,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程”。
為此,筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文八(上)第三單元的課文《三峽》教學(xué)為例,具體探討如何在語(yǔ)言文字的教學(xué)中,讓語(yǔ)文課充盈文化氣息,從而積淀與發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。
《三峽》是一篇不足二百字的寫(xiě)景散文,可謂是文言寫(xiě)景散文中的精品。對(duì)于文言文,尤其像《三峽》這樣的優(yōu)秀經(jīng)典文本,讓學(xué)生大聲地讀、一遍一遍地讀是非常必要的,學(xué)生在誦讀的同時(shí)就是在接受著古典文化的熏陶。
為了更好地發(fā)揮誦讀的價(jià)值,同時(shí)讓學(xué)生在誦讀中還能夠更好地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶,我創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)了這樣兩種朗讀方式:一是讀書(shū)法《三峽》;二是誦古版《三峽》。
《三峽》文詞典雅,句式整飭,音韻和諧,乃千古名篇,因此它也成為眾多書(shū)家的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。我選擇了一幅行楷《三峽》書(shū)法作品。作品可謂端莊而不失活潑,凝重而不失妍美,且多為繁體漢字。在學(xué)生已經(jīng)讀熟《三峽》的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生誦讀《三峽》的書(shū)法作品,讓學(xué)生感受《三峽》的文化之美,包括文章美、書(shū)法美以及漢字形體之美,這是讓語(yǔ)文課堂散發(fā)文化氣息的一種方式。其實(shí),繁體字也是中華傳統(tǒng)文化的一種載體,當(dāng)下,我們不是要學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)默繁體字,也不是要學(xué)生完全會(huì)認(rèn)繁體字,而是讓學(xué)生接觸繁體字,了解繁體字。畢竟繁體字在書(shū)法創(chuàng)作上是被認(rèn)可的,讓學(xué)生接觸繁體字,對(duì)于學(xué)生欣賞書(shū)法是很有意義的。
另外一種讀法就是讀古版《三峽》。我模仿《水經(jīng)注》古書(shū)排版的方式,將《三峽》全文編排成豎式的、由右往左的、去標(biāo)點(diǎn)的樣式,且將PPT底色調(diào)為古舊的紙色,然后加上豎長(zhǎng)格,讓學(xué)生在PPT上看到的仿佛就是古版的《三峽》文,這樣讀起來(lái)更有古典感與文化味。
讀書(shū)法《三峽》,誦古版《三峽》,在朗讀中讓語(yǔ)文課堂充盈著文化氣息。
對(duì)于《三峽》這樣一篇寫(xiě)景散文,在教學(xué)過(guò)程中,教師必然要引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中寫(xiě)了哪些景物以及這些景物的特點(diǎn)是什么。但是,如果僅是這樣簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),提問(wèn)學(xué)生:“《三峽》寫(xiě)了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?”那么,這勢(shì)必顯得淺易而單薄,更談不上文化氣息了。
為了讓學(xué)生理解《三峽》寫(xiě)了哪些景物以及這些景物有何特點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:先讓學(xué)生從《三峽》中找作者寫(xiě)到的三峽景物,但只需用一個(gè)字來(lái)回答。學(xué)生紛紛發(fā)言,說(shuō)出很多,諸如:峽、岸、山、巖、嶂、天、日、曦、月、水、潭、影、柏、泉、瀑、霜、林、澗、猿、谷、旦、淚等等。接下來(lái),我從學(xué)生所列舉的諸多字里選擇二十個(gè)字,創(chuàng)作了一首詩(shī),題曰“三峽詩(shī)”:
三峽詩(shī)(其一)
山巖嶂巘天,
日月曦水泉。
霜林猿柏谷,
潭影岸瀑澗。
這是一首獨(dú)特的詩(shī),全詩(shī)二十個(gè)字就是二十個(gè)名詞,且均為《三峽》中的景物。我讓學(xué)生大聲朗誦這首《三峽詩(shī)(其一)》。
朗讀了《三峽詩(shī)(其一)》,繼續(xù)創(chuàng)作三峽詩(shī)?!度龒{》中有一句話——“故漁者歌曰:‘巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳?!蔽易寣W(xué)生以“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳”為一首詩(shī)中的兩句,再創(chuàng)作兩句,形成一首新的詩(shī)。我的教學(xué)支架是這樣的:
三峽詩(shī)(其二)
水( )澗( )山俊昂,
( )寒( )怪瀑( )( )。
巴東三峽巫峽長(zhǎng),
猿鳴三聲淚沾裳。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)里填上合適的字(每個(gè)括號(hào)內(nèi)只填一個(gè)字),完成一首詩(shī)的創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們也創(chuàng)作了一首三峽詩(shī)。
三峽詩(shī)(其二)
水湍澗肅山俊昂,
林寒柏怪瀑飛蕩。
巴東三峽巫峽長(zhǎng),
猿鳴三聲淚沾裳。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),顯然是與眾不同的。它根據(jù)《三峽》原文,用創(chuàng)作詩(shī)的方式幫助學(xué)生理解《三峽》寫(xiě)了哪些景物以及這些景物有何特點(diǎn);同時(shí),無(wú)論是讓學(xué)生揣摩《三峽》的語(yǔ)言特點(diǎn),還是讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)的創(chuàng)作,這些都是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用學(xué)習(xí)中自然而然地感受到濃郁的文化氣息。這種潛移默化,充分地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化自信與語(yǔ)言文字運(yùn)用之間相輔相成的關(guān)系。
教材在課文《三峽》的預(yù)習(xí)提示中有這樣一條要求:朗讀課文,感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生體悟到《三峽》的這一語(yǔ)言特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生再一次感受文言詞句的文化魅力,我精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:
首先,讓學(xué)生從文中找出四字短語(yǔ),然后讀讀句子,再讀讀這些詞語(yǔ)。諸如,重巖疊嶂、空谷傳響、隱天蔽日、亭午夜分、乘奔御風(fēng)、素湍綠潭、夏水襄陵、哀轉(zhuǎn)久絕、清榮峻茂、晴初霜旦、林寒澗肅、高猿長(zhǎng)嘯、屬引凄異、回清倒影、沿溯阻絕、懸泉瀑布等等。
其次,讓學(xué)生在下面這段話中的括號(hào)里填上合適的字,再讀一讀。
上有瞿塘,中()西陵,下乃巫峽,()()三峽,七百余里,兩岸連山,略無(wú)闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日。亭午夜分,()()曦月。夏水襄陵,沿溯阻絕。()()()(),朝發(fā)白帝,暮到江陵,其間千里,乘奔御風(fēng),不以疾也……
這一段話,將《三峽》文章轉(zhuǎn)化成四字短語(yǔ)連綴而成的賦式文章,可謂音韻和諧,朗朗上口,對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感非常有價(jià)值。
再次,讓學(xué)生將文中其他部分也用四字短語(yǔ)的形式改寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流與展示,最終將全文改寫(xiě)成《三峽賦》,并全班大聲誦讀。
三峽賦
上有瞿塘,中是西陵,下乃巫峽,合為三峽,七百余里,兩岸連山,略無(wú)闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日。亭午夜分,方見(jiàn)曦月。夏水襄陵,沿溯阻絕。王命急宣,朝發(fā)白帝,暮到江陵,其間千里,乘奔御風(fēng),不以疾也。春冬之時(shí),素湍綠潭,回清倒影。絕巘林立,多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂,良多趣味。晴初霜旦,林寒澗肅,高猿長(zhǎng)嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。漁者歌曰,巴東三峽,巫峽甚長(zhǎng),猿鳴三聲,哀淚沾裳。
改寫(xiě)《三峽賦》的過(guò)程,其實(shí)就是讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化氣息的過(guò)程。賦,作為我國(guó)古代的一種文體,盛行于漢魏六朝,是韻文和散文的綜合體,通常用來(lái)寫(xiě)景敘事。將《三峽》文改寫(xiě)成《三峽賦》,不僅落實(shí)了教材中“感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點(diǎn)”的要求,更是通過(guò)創(chuàng)作與朗讀《三峽賦》,讓學(xué)生又一次感受古典文化的氣息。
對(duì)聯(lián),對(duì)仗工整,平仄協(xié)調(diào),是一字一音的漢語(yǔ)獨(dú)特的藝術(shù)形式,是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解《三峽》的藝術(shù)特色與主題思想,我創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)了創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng):一方面讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《三峽》,另一方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的斟酌推敲,同時(shí),以《三峽》課文作為對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作內(nèi)容。這就是讓學(xué)生感受文化氣息的好方法。學(xué)生在創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的過(guò)程中自然產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)與欣賞之情,并感受中華對(duì)聯(lián)文化之美。
我先給出上聯(lián):七百余里高峽。學(xué)生七嘴八舌地對(duì)了好幾個(gè),有的甚至對(duì)了七個(gè)字八個(gè)字的——這些當(dāng)然不合適。于是,我順勢(shì)給學(xué)生講一些對(duì)聯(lián)的常識(shí)。然后,又提示學(xué)生:酈道元生活的年代為北魏,即公元386年—534年,那么,《三峽》的創(chuàng)作時(shí)間距今大約有多少年呢?學(xué)生脫口而出,“一千多年”。我隨即說(shuō)道:“這就對(duì)了。三峽是七百余里,那《三峽》這篇文章呢?”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì):“一千多年名篇?!本瓦@樣,一副對(duì)聯(lián)誕生了:“七百余里高峽;一千多年名篇。”
接下來(lái),我又拓展了上聯(lián):七百余里高峽,山()、水()、澗()、()飛、()寒、()怪。選字填寫(xiě)不算難,因此學(xué)生馬上填寫(xiě)出來(lái)了:七百余里高峽,山峻、水湍、澗肅、瀑飛、林寒、柏怪。于是,我又給出了需要學(xué)生完善的下聯(lián):一千多年名篇,詞()、句()、構(gòu)()、篇()、意()、情()。為了讓學(xué)生能夠完成下聯(lián)的填寫(xiě),我先與學(xué)生討論了兩個(gè)問(wèn)題:1.《三峽》為什么開(kāi)篇從山寫(xiě)起?在描寫(xiě)三峽四季時(shí)為什么又從夏季寫(xiě)起呢?2.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?這兩個(gè)問(wèn)題,既是對(duì)《三峽》的深入理解,也是為學(xué)生對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作提供思路。學(xué)生通過(guò)討論,最終完成了下聯(lián):一千多年名篇,詞雅、句整、構(gòu)巧、篇精、意豐、情真。
沒(méi)有最長(zhǎng),只有更長(zhǎng)。我又給上聯(lián)續(xù)寫(xiě)了:七百余里高峽,山峻、水湍、澗肅、瀑飛、林寒、柏怪,自然奇觀,名聞遐邇,實(shí)乃名勝。教室里又是一番討論,在教師的指導(dǎo)下,下聯(lián)也便出來(lái)了:一千多年名篇,詞雅、句整、構(gòu)巧、篇精、意豐、情真,地理力作,芳流古今,堪稱經(jīng)典。
最后,大家大聲朗讀這副由全班同學(xué)集體創(chuàng)作的對(duì)聯(lián):七百余里高峽,山峻、水湍、澗肅、瀑飛、林寒、柏怪,自然奇觀,名聞遐邇,實(shí)乃名勝;一千多年名篇,詞雅、句整、構(gòu)巧、篇精、意豐、情真,地理力作,芳流古今,堪稱經(jīng)典。
撰聯(lián)這一創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,更讓學(xué)生感受到了對(duì)聯(lián)這一中華文化瑰寶的魅力,也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)三峽與《三峽》的喜愛(ài)之情。
所謂“匯讀”,就是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,匯集古代描寫(xiě)三峽的詩(shī)句、關(guān)于三峽的故事以及科學(xué)知識(shí)等等,并將其編輯成“冊(cè)”,做成一本關(guān)于三峽的手賬。一時(shí)間,班級(jí)里旋起了“三峽”風(fēng)。
我的具體做法是:1.給每生發(fā)一本手賬。手賬統(tǒng)一網(wǎng)購(gòu),精選樣式,簡(jiǎn)約大方。2.用一周的時(shí)間,讓學(xué)生搜集關(guān)于三峽的詩(shī)文、掌故、圖片等,大致包括歷史、地理、文學(xué)等方面的內(nèi)容。3.將搜集到的材料分類并摘抄,制作一本精美的三峽手賬。要求排版活潑,內(nèi)容豐富,圖文并茂,并給自己的手賬命名。4.將學(xué)生制作完成的三峽手賬在班級(jí)交流展示,并在校園中展出。
三峽主題“匯讀”活動(dòng),讓學(xué)生親歷三峽資料的搜集與梳理,這也是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。在其過(guò)程中,學(xué)生再一次充分感受了三峽文化。比如,關(guān)于三峽詩(shī)句的整理與解釋,學(xué)生就收集到了近百條,從世人耳熟能詳?shù)睦畎住对绨l(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”,到人們不甚熟悉的郭沫若《過(guò)西陵峽》中的“峽盡天開(kāi)朝日出,山平水闊大城浮”等等。此外,對(duì)三峽傳說(shuō)、三峽掌故、三峽圖片、三峽科學(xué)、三峽地理、三峽利用等等,都有不同程度的涉及。在制作三峽手賬的過(guò)程中,學(xué)生一直在領(lǐng)略著作為自然奇觀的三峽的魅力,也在領(lǐng)略著作為地理力作的《三峽》的人文之光??傊幕瘹庀⑹冀K伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》的過(guò)程中。
對(duì)學(xué)生文化自信的教育與熏陶,不是游離于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用之外的,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)滲透的。在這方面,《三峽》的教學(xué)實(shí)踐給了我們很多啟示。