新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育學(xué)會科學(xué)分會秘書長

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育科學(xué)研究院教研員

曹引航

時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。2022年，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，如何讓小學(xué)科學(xué)教師理解其中要義，并有效運用于課堂實踐，依然是一個難題。要讓小學(xué)教師成為課程改革的積極參與者，而不是被動旁觀者，鼓勵教師在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?？茖W(xué)教師可以通過備課組、教研組等學(xué)習(xí)共同體，借助課題研究解決教學(xué)實踐中遇到的問題。

科學(xué)教師積極參與教學(xué)科研實踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促課改，對提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平具有重要的作用。通過課題研究落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，解決教學(xué)中的疑惑，也可通過課題研究總結(jié)教學(xué)實踐中的成果，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，由“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，從而更好地承擔(dān)起時代賦予我們的神圣使命。

很多中小學(xué)的課題研究成果充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)的作用，有效推動了教育實踐改革，總結(jié)提煉了具有特色的教育實踐模式。學(xué)校需要營造濃厚的教科研氛圍，回歸教育初心，讓課題研究真正推動教育改革的實踐，促進(jìn)學(xué)校和教師良性發(fā)展。

加強(qiáng)教科研引領(lǐng)，建立課題研究體系。在課題管理上，我們已經(jīng)形成國家、省、市三級管理體系。相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)會下發(fā)課題研究指南、實施過程管理和成果評價，引領(lǐng)和支持教師進(jìn)行課題研究。學(xué)校教研室一方面了解各級各類課題的申報要求、選題方向，引領(lǐng)和支持教師參與課題研究；另一方面在原有的國家、省、市級課題研究的基礎(chǔ)上，完善校級課題研究管理體系，明確不同級別課題的定位和選拔要求。目的是讓更多的教師參與課題研究。

建立教師共同體，充分發(fā)揮教研組作用。很多教師不會進(jìn)行課題研究，不敢進(jìn)行課題研究，甚至不知道什么是課題研究。學(xué)校教研室應(yīng)充分發(fā)揮教研組的職能作用，規(guī)范制度，明確要求，營造濃厚的教學(xué)研究氛圍。教研室組織教研組研討交流、互幫互助，在開展課題研究前，需要邀請課題研究經(jīng)驗豐富的學(xué)科教研員或教師進(jìn)行專業(yè)的課題研究指導(dǎo)，了解國家、省、市、區(qū)級各類課題申報的途徑、如何撰寫課題申報書、如何進(jìn)行課題研究、如何撰寫課題研究報告。指導(dǎo)中不能操之過急，要按照開展課題研究的時間節(jié)點有針對性地培訓(xùn)，且理論與實踐相結(jié)合、集體培訓(xùn)與專家精細(xì)指導(dǎo)相結(jié)合，以幫助教師提高研究能力，確保教師研究的規(guī)范化、科學(xué)化。

教師明確責(zé)任，提高自身專業(yè)水平。教師的根本職責(zé)是教書育人，應(yīng)把主要的精力用于教育和教學(xué)，通過課題研究更好地為教學(xué)服務(wù)。課題研究的內(nèi)容要摒棄假大空，要選擇教學(xué)實踐中遇到的真問題、真困惑。研究方法是以具體問題為主的微觀研究，研究過程要與改進(jìn)和提升教師教學(xué)能力密切相關(guān)。在研究中，要善于記錄和反思研究過程，以研究日記、隨筆、反思等多種形式記錄研究的過程，并不斷從中提煉有代表性、融入認(rèn)識和思考的成果。

課題研究的過程是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的良性循環(huán)。積累自己教育生涯中的各種“問題”財富，也是提煉自己的教育智慧。同時能夠在教研組或者教研團(tuán)隊乃至學(xué)校等層面推廣。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路?！闭n題研究為教師專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)搭建了平臺，可以推動教師科研素養(yǎng)的不斷提升，助力一線教學(xué)?！?/p>