◇仲唐暉（江蘇：蘇州市吳江區(qū)求真實(shí)驗(yàn)幼兒園）

3～6 歲是為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，幫助他們科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，從小培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)，這是幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育的同一宗旨?；A(chǔ)教育體系具有發(fā)展的連貫性，必須考慮兒童從幼兒園到小學(xué)，其對(duì)概念的理解是如何發(fā)展的，在各學(xué)段應(yīng)分別獲取哪些科學(xué)知識(shí)、能力和理解。如何做好科學(xué)教育的有效銜接，是幼兒園教師面臨的真實(shí)且有意義的問題。

一、對(duì)比《指南》與《課標(biāo)》，尋找科學(xué)教育幼小銜接“要點(diǎn)”

幼兒園和小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，我們應(yīng)結(jié)合幼兒園《指南》和《課標(biāo)》中的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比、分析和梳理，找到科學(xué)教育的幼小銜接點(diǎn)。從幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育目標(biāo)來看，其幼小銜接點(diǎn)均包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)這幾部分，分析細(xì)化目標(biāo)，能發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的一致性和連貫性。

（一）科學(xué)態(tài)度“親自然”“敢質(zhì)疑”

幼兒園《指南》目標(biāo)1 提出“親近自然，喜歡探究”。小學(xué)《課標(biāo)》指出對(duì)自然和生活中的事物珍惜、愛護(hù)并善待，初步形成人與自然相依相存、和諧共生的意識(shí)；喜歡探索新事物、對(duì)周圍事物有著發(fā)現(xiàn)奧秘的欲望。兩個(gè)階段均提倡科學(xué)教育要親近自然、貼近生活，強(qiáng)調(diào)兩者和諧的關(guān)系。均落腳在愛探究周圍事物，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)學(xué)習(xí)中敢于提出自己的想法和問題，愿意與同伴合作，樂于與他人交流。

（二）科學(xué)探究“會(huì)計(jì)劃”“深思維”

幼兒園《指南》目標(biāo)2 提出“具有初步的探究能力”。幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段均要求通過觀察產(chǎn)生懷疑，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；能根據(jù)自己的想法制定簡單的計(jì)劃，并嘗試執(zhí)行得以解決問題。但是兩個(gè)階段有著明顯的階段性和差異性：在幼兒園階段能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測，在小學(xué)階段則需調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的問題進(jìn)行碰撞，通過思考、分析等推理出結(jié)果，并做出解釋；在幼兒園階段能用數(shù)字、符號(hào)、繪畫、標(biāo)記等嘗試記錄，而小學(xué)階段則要求能用自己理解的方式將探究的結(jié)果用多樣化的方式表達(dá)出來。

（三）科學(xué)觀念“善感知”“重生態(tài)”

幼兒園《指南》目標(biāo)3 提出“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”。幼兒園基本定位在感知、了解、發(fā)現(xiàn)的程度，內(nèi)容包含動(dòng)物和植物、天氣和季節(jié)、簡單物理現(xiàn)象、珍惜生命和保護(hù)環(huán)境等。小學(xué)則用多種方式了解生命、物質(zhì)、宇宙等更廣泛的領(lǐng)域，并重視各事物之間的相互聯(lián)系，具有明顯的生態(tài)理念和意識(shí)，嘗試著用自己的方法解決生活中遇到的問題，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境而努力。

二、微項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐，探討科學(xué)教育幼小銜接“路線”

我園幾十年如一日地探索幼兒園科學(xué)啟蒙教育之路，隨著《指南》的頒布和課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園的課程更加凸顯“以兒童為本”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的適宜性。因此，我園推出了科學(xué)“微項(xiàng)目”活動(dòng)，這是以班本化的微項(xiàng)目為形式開展的兒童科學(xué)啟蒙教育，是兒童在教師的支持和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)兒童感興趣的生活中的科學(xué)小問題，進(jìn)行持續(xù)深入的探究活動(dòng)。該活動(dòng)內(nèi)容貼近兒童生活、由兒童感興趣的問題入手，讓兒童敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究過程中培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，開啟走向科學(xué)教育幼小銜接的實(shí)踐探索之路。

（一）在敢于質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題

中國古代教育家孔子曰：疑是思之始，學(xué)之端。理論物理、粒子物理學(xué)家周光召說：懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分?？梢娫谌魏位顒?dòng)尤其是科學(xué)活動(dòng)中，敢于質(zhì)疑的精神是多么寶貴。

科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)均是兒童對(duì)生活中一些小問題引發(fā)的活動(dòng)，例如：船為什么能浮在水面上？向日葵的種子該如何播種才能發(fā)芽？水果是怎么變成果汁的？螳螂是害蟲還是益蟲？苗苗長歪了怎么辦？一個(gè)個(gè)小問題從兒童的頭腦中蹦出來，需要教師及時(shí)敏感捕捉到這些兒童感興趣的問題，判斷其課程價(jià)值后給予支持，從而生成科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)。同時(shí)，一個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)不是只有一個(gè)問題，而是隨著活動(dòng)的推進(jìn)，兒童不斷生發(fā)問題，形成問題鏈，使活動(dòng)不斷深入開展。例如大班“捕光捉影”科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)，兒童從踩影子大闖關(guān)游戲中，提出了“只有白天有影子嗎？”這一疑問，隨后引發(fā)了一連串問題：“沒有太陽就沒有影子嗎？”“一個(gè)人只有一個(gè)影子嗎？”“影子一定和光源的數(shù)量相同嗎？”“影子一定比物體大嗎？”“影子都是黑色的嗎？”……兒童圍繞這些問題開展了有趣的科學(xué)探索活動(dòng)，當(dāng)他們在質(zhì)疑中提出問題，就說明兒童正在思考，自主學(xué)習(xí)也正在發(fā)生。

（二）在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉思維

美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，聽講的學(xué)習(xí)方式效果最差，兩周后只能記住5%；“做中學(xué)”則達(dá)到75%?？茖W(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)源于兒童感興趣的問題，在探究過程中兒童是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中保持著強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性。

大班科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)“番茄苗架子工程”源于兒童在班級(jí)自然角發(fā)現(xiàn)番茄苗長歪了的問題，有人提出給苗苗搭一個(gè)支撐架子的想法得到了大家的贊同。用什么材料適合搭架子？當(dāng)兒童在尋找材料做架子遇到瓶頸時(shí)，教師則將問題拋給大家一起想辦法解決。兒童一開始尋找材料時(shí)出現(xiàn)了一系列問題：比如紙卷芯怕濕，吸管不牢固，等等。教師引導(dǎo)他們思考什么樣的材料適合搭架子。兒童根據(jù)失敗經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、比較、分析、判斷，總結(jié)出：要找長長的、直直的、牢固的材料來搭架子。隨后，如何搭架子的問題又接踵而來。兒童在教師的幫助下，分組討論制定搭架子的不同方案，大家互相討論、分工、合作，用繪畫的形式將計(jì)劃記錄下來，最終通過小組介紹和集體投票的方式采用了三腳架方案。在整個(gè)活動(dòng)過程中，兒童通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

（三）在解決問題中提升素養(yǎng)

《指南》指出：兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。大班科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)“番茄苗架子工程”，兒童在搭架子的過程中，觀察到很多植物架子都是三角形的，于是對(duì)這個(gè)問題非常感興趣。他們在教師的支持、引導(dǎo)下，開展“有趣的三角形”小實(shí)驗(yàn)，驚奇地發(fā)現(xiàn)了四邊形容易變形、三角形非常穩(wěn)固的現(xiàn)象。教師沒有講解三角形的穩(wěn)定性原理，兒童在觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)中自己思考規(guī)律，找到了用三角形搭架子能提高穩(wěn)定性的原因。

由此，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究三角形的興趣，他們在生活中尋找三角形，發(fā)現(xiàn)滑梯、樓梯、衣架、椅子、臺(tái)歷、高跟鞋底和鞋跟之間的三角形，蜘蛛網(wǎng)中藏著無數(shù)個(gè)三角形……布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。因此學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記或理解層面，需要向更高層次提升。兒童從種植園地發(fā)現(xiàn)搭架子的方法，遷移到給自己長歪的番茄苗搭架子；從番茄苗的三角形架子，到探索生活中的三角形，感受理解三角形的穩(wěn)定性，兒童的經(jīng)驗(yàn)得到遷移和運(yùn)用?；顒?dòng)中和活動(dòng)后，教師幫助兒童回顧自己的探究過程，討論自己做什么，怎么做，分析原因以及下一步怎樣做等，使他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升科學(xué)素養(yǎng)。

三、微項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)，思考科學(xué)教育幼小銜接“局面”

幼兒園教師通過評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)來思考科學(xué)教育幼小銜接問題，不但要理解、熟悉、運(yùn)用《指南》，還需學(xué)習(xí)、了解《課標(biāo)》，明白科學(xué)教育幼小銜接是什么，為什么，以及怎么做的問題。

（一）科學(xué)教育幼小銜接“是什么”

作為幼兒園教師，要明確知道科學(xué)教育幼小銜接工作是什么，知道不是要讓其提前教小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容，而是要明確發(fā)展兒童的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)是科學(xué)教育的最終目的。基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)年齡段、各個(gè)層面的科學(xué)教育目標(biāo)具有方向一致性和要求遞進(jìn)性的特點(diǎn)，教育方法則需根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)有所不同，但注重感知、操作和體驗(yàn)。對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是注重在保持兒童好奇心、探究欲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們積極探究，養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和邏輯思維能力，為他們學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)打好基礎(chǔ)。

幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒園科學(xué)課程的新形式，它打破了傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)的固有模式，是一種兒童在生活中感興趣的小問題或小話題生發(fā)的活動(dòng)，是他們自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，小組探究式地共同解決綜合性任務(wù)。它有利于培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)兒童思維能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還幫助他們在幼小銜接過程中做好身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）科學(xué)教育幼小銜接“為什么”

科學(xué)教育幼小銜接要避免小學(xué)化傾向，明確其核心是注重探究的興趣和能力的培養(yǎng)，探究既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)方式?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》要求“把握重點(diǎn)、尊重規(guī)律”，指出入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)逐步發(fā)展、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)教育不是翻山越嶺，也不是跨越鴻溝，而是順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，按照每個(gè)階段的重點(diǎn)，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，幫助兒童奠定科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其順利過渡和長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒園科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)是尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以兒童發(fā)展為本，追隨兒童的興趣生成的班本化、個(gè)性化活動(dòng)，從小班開始到大班，每個(gè)階段都有其適宜的開展方向和側(cè)重點(diǎn)。教師要通過感知、操作、體驗(yàn)等直接、具體、形象的方式，注重利用自然和生活的機(jī)會(huì)，保護(hù)兒童的好奇心，讓他們積累科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，初步感受科技與生活的關(guān)系，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀、生命觀、科學(xué)觀等，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)教育幼小銜接“怎么做”

幼兒園一日生活即教育，科學(xué)教育實(shí)施途徑也是多樣化的，科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的路徑之一，能較好地符合《指南》精神和《課標(biāo)》要求。要通過幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)親子活動(dòng)等途徑，將《指南》精神進(jìn)一步落實(shí)到幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)適宜的“1+X”幼兒園園本課程?！?”是園本科學(xué)課程，“X”是生成班本化的科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)，既體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和系列化，又注重個(gè)性化和特殊化，據(jù)此做好3～6 歲幼兒科學(xué)啟蒙教育，開啟科學(xué)教育幼小銜接新征程。