山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 姜玉麗

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，既承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的任務(wù)，又承載著獨(dú)特的育人價(jià)值的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力的發(fā)展，而且要以文育人，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷地發(fā)展?；谟艘曈?，怎樣展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)呢？

一、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)深度學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)態(tài)度可分為外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)態(tài)度的支撐。在課堂教學(xué)中，教師可從文本內(nèi)容、語(yǔ)言形式、思維方法等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)以文育人、以學(xué)育人的目標(biāo)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師以育人為終極目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)知識(shí)的表層理解走向深層認(rèn)知，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）整合核心內(nèi)容，讓學(xué)有方向

核心內(nèi)容是指與文本內(nèi)容密切相關(guān)的，有助于學(xué)生把握文本主旨、凸顯編者意圖的教學(xué)內(nèi)容。育人視域下的語(yǔ)文教學(xué)，要關(guān)注教材與“學(xué)材”的轉(zhuǎn)換。教師要善于對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，使學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的內(nèi)在需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，這樣的“學(xué)材”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力。核心內(nèi)容的選取，讓學(xué)生的學(xué)有方向，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《跳水》一課，核心內(nèi)容就應(yīng)該聚焦在感受船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜、果斷的品質(zhì)上。課堂上，教師可聚焦核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。圍繞核心內(nèi)容，教師從“孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上”“從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)”“船長(zhǎng)是怎么想的、怎么做的”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。這樣，就抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)習(xí)路徑清晰，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)有挑戰(zhàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心問(wèn)題是指那些直指文本本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題。核心問(wèn)題是幫助學(xué)生通往深度閱讀的橋梁，讓學(xué)生從已知到未知的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知，帶給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)該單元的第二篇課文《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課后練習(xí)第二題，結(jié)合課文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)“在排練和演出節(jié)目時(shí)，‘我’的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”，并把發(fā)生這種變化的原因填寫(xiě)在練習(xí)第二題的表格中。教師緊扣核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生處于一種探究學(xué)習(xí)的憤悱狀態(tài)。這樣教學(xué)，直指本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性，使他們感受到探究的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)以致用，讓學(xué)有價(jià)值

深度學(xué)習(xí)既需要深入的認(rèn)知，更需要廣泛的實(shí)踐運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用。在育人視域下，獲取知識(shí)、提升認(rèn)知、掌握策略并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、積極的能量，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值——我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀感受到動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果后，教師就可以讓學(xué)生仿照課文中動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法把自己印象深刻的一處風(fēng)景寫(xiě)一寫(xiě)。教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣能激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種引領(lǐng)學(xué)生在新的語(yǔ)言情境中遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

二、關(guān)注學(xué)生思維，感受學(xué)習(xí)理趣

深度學(xué)習(xí)不是指把統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，組織有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生圍繞文本的核心內(nèi)容展開(kāi)思考探究，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、方法的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿思維的理趣。

（一）關(guān)注思維過(guò)程，感受學(xué)習(xí)理趣

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生深入思考，要求學(xué)生留下思維的痕跡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束、哪里需要思考、哪里需要調(diào)整等，這些都要求學(xué)生思維的參與。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞核心問(wèn)題用心思考，把自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這樣便于教師與學(xué)生更好地展開(kāi)探討交流。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一課時(shí)，孫臏只是調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序就能轉(zhuǎn)敗為勝，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。怎樣才能突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，把人物思維的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)呢？教師可讓學(xué)生先抓住描寫(xiě)孫臏、田忌心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“胸有成竹”“不動(dòng)聲色”“微微一笑”“滿意地笑”等，感受孫臏的智慧和田忌對(duì)孫臏的信任；然后，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)第二題，想一想有多少種馬的出場(chǎng)順序，感受孫臏的思維過(guò)程以及田忌取得勝利的關(guān)鍵原因。這樣，使學(xué)生的思維更加縝密，感受到課文傳遞出的理趣。這種理趣屬于學(xué)生個(gè)體的感受體驗(yàn)，需要在具體的問(wèn)題情境、語(yǔ)言活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伴隨著對(duì)課文人物的種種思辨和判斷，學(xué)生越讀越激動(dòng)、興奮，越思考思維的路徑越清晰，真正感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在這種情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然走向深度閱讀，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)，感受價(jià)值理趣

深度學(xué)習(xí)的思維理趣，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。思維品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理趣的理解與把握，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。語(yǔ)言是外顯的，思維是內(nèi)隱的，把外顯的語(yǔ)言與內(nèi)隱的思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)圈畫(huà)、批注、習(xí)作、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維可視化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，圍繞“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn)，闡明科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，使學(xué)生從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。教學(xué)這一課時(shí)，教師讓學(xué)生就“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和查閱到的相關(guān)資料來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力求表達(dá)準(zhǔn)確充分。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)的理解更加深刻，感受到了辯論的理趣，建構(gòu)了自己的語(yǔ)言和思維圖式。在充滿思維理趣的語(yǔ)文課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，他們圍繞著核心問(wèn)題，借助課文與查閱的資料對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，表達(dá)自己的見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，他們對(duì)文本的認(rèn)知越來(lái)越深刻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸形成。優(yōu)秀的思維品質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果等逐步顯現(xiàn)出來(lái)的。如熟讀精思、潛心默讀、邊閱讀邊想象畫(huà)面等，這些都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的思維品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，本身就是一種極其重要的育人策略。

三、注重學(xué)習(xí)拓展，融通學(xué)習(xí)情趣

深度學(xué)習(xí)要聚焦語(yǔ)言核心，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本情境中，結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象、體驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既獲得語(yǔ)文知識(shí)水平、關(guān)鍵能力的提高，又獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

（一）融通情趣，在拓展中多元共情

深度學(xué)習(xí)下的融通情趣，是指引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，展開(kāi)想象、聯(lián)想，對(duì)文本內(nèi)容、人物等進(jìn)行體驗(yàn)、感受，從而與文本、作者等產(chǎn)生情感的共鳴、思想的共振等。深度學(xué)習(xí)不是封閉式的思考，而是一種擴(kuò)展式、開(kāi)放型的交流和實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)由此及彼、相互關(guān)聯(lián)、多元共情的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將文本、生活、自我三個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，彼此融合，以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《我不能失信》一課，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁。可是，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信?！边@句話既能反映出宋慶齡的思想品質(zhì)，又體現(xiàn)出編者意圖。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活談一談自己對(duì)守信的看法，以發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)守信的理解與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本和編者的多元共情。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生建立起文本與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的思維不再局限于課內(nèi)，而是從課內(nèi)走向課外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在結(jié)合生活談想法、說(shuō)感受的過(guò)程中，學(xué)生的思想情感得到了升華，此時(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)課內(nèi)外融通的過(guò)程。這種融通對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，避免了閱讀學(xué)習(xí)游離于生活之外現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生真正感受到了語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)更加濃厚，其育人的效果也會(huì)更加明顯。

（二）融通情趣，在沖突中相互容情

在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)制造認(rèn)知沖突來(lái)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)常常與文本的內(nèi)容存在明顯的差距。為此，教師應(yīng)重視這一差距，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)入文本，和文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，在融通學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)融情，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“作者和閏土小時(shí)候這么要好，依依不舍的，那么，他們長(zhǎng)大以后還是好朋友嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們迫切地尋找答案。于是，教師拓展了《故鄉(xiāng)》中閏土與作者見(jiàn)面的情境。當(dāng)看到閏土見(jiàn)了“我”叫“老爺”的時(shí)候，學(xué)生的心靈受到了極大的沖擊，真正感受到了階級(jí)的力量，這是一道跨不過(guò)的鴻溝。教師鼓勵(lì)學(xué)生從多層次、多角度深入文本，感悟文本內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)主旨，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)直面真問(wèn)題，是一種真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，也是一次美妙的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生深刻地感受到文本的豐富內(nèi)涵，受到情感的熏陶、思想的啟迪。這種情境融通的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正走向深入，在融情中獲得對(duì)文本的深刻感受與體會(huì)，走向閱讀深處。

綜上所述，育人視域下的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師可從認(rèn)知、思維、理趣等方面展開(kāi)引導(dǎo)，使學(xué)生在由外而內(nèi)、由淺入深、由文及人的思考探究中，真正獲得語(yǔ)文知識(shí)、思維經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面的發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)，真正做到既教書(shū)又育人，既培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力又發(fā)展學(xué)生的必備品格。