基于需求分析的生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)改革研究

申姝婧，楊賢健，郭春暉，張 欣

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

隨著混合式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)的最新改革要求，本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式呈多樣化，積極提倡以課堂面授結(jié)合線上教學(xué)及線上混合式自主學(xué)習(xí)的形式開展。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅是提高英語水平的前提，也是《中國教育現(xiàn)代化2035》中實現(xiàn)“全民終身學(xué)習(xí)”的一項教育重點。在大學(xué)英語課堂面授課時逐漸減少、課外自主學(xué)習(xí)要求相應(yīng)增多的形勢下，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的貴州少數(shù)民族地區(qū)地方本科高校大學(xué)生來說，若老師不能合理地引導(dǎo)、管理和監(jiān)督學(xué)生進行課外線上自主學(xué)習(xí)，提升自身英語能力水平成為一項巨大的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語教師如何組織學(xué)生健康、有序、可持續(xù)地進行線上線下混合式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并提高英語能力水平，是本研究的主旨。針對這些問題，本研究根據(jù)生態(tài)給養(yǎng)理論，對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建開展研究。為了更好地了解貴州地方本科高校大學(xué)生的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，本文做了相應(yīng)的需求分析，以便于合理有效地創(chuàng)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，從而深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、理論依據(jù)

（一）混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

根據(jù)2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)方法和手段方面改革的最新要求，大學(xué)英語課程教學(xué)除了需要利用互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)重塑教育教學(xué)形態(tài)，還需要將線上線下混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)巧妙融合、構(gòu)建高質(zhì)量大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式（Models of Teaching）介于教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間，既能體現(xiàn)教學(xué)理論的主導(dǎo)思想，又能將理論實踐到具體的課堂教學(xué)過程中。具體來說，教學(xué)模式需要提供一系列與教學(xué)實踐相關(guān)的內(nèi)容，包括理論基礎(chǔ)（核心理念），教學(xué)目標（導(dǎo)向和標準），操作程序（教學(xué)設(shè)計），實現(xiàn)條件（教學(xué)主體、教材和內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理）和教學(xué)評價（過程性評價和終結(jié)性評價）等基本要素［1］。因此，本研究將按照該基本要素來構(gòu)建有利于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高其英語水平的混合式教學(xué)模式。

然而，構(gòu)建該教學(xué)模式需要一定的教育教學(xué)指導(dǎo)思想和理論來主導(dǎo)，本研究將混合式學(xué)習(xí)和教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)給養(yǎng)理論相結(jié)合，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、進行可持續(xù)化學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)生英語能力水平［2］。

（二）生態(tài)給養(yǎng)理論

在以人和人類社會環(huán)境為主體的生態(tài)環(huán)境當中，生態(tài)化教學(xué)理論主要是指利用生態(tài)學(xué)理論和方法來探索現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，并解決教育教學(xué)中各種矛盾、復(fù)雜問題的一門新型研究型學(xué)科，即教育生態(tài)學(xué)［3］。教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)、社會關(guān)系學(xué)和教育學(xué)相融合，從一個不同的角度闡釋了構(gòu)建教學(xué)模式的生態(tài)理論［3］。語言是人與生俱來的屬性，在語言教學(xué)研究領(lǐng)域中，從生態(tài)理論角度來探索語言教學(xué)，被稱之為生態(tài)語言學(xué)［1］。生態(tài)語言強調(diào)語言與環(huán)境之間動態(tài)平衡的生態(tài)關(guān)系（即語言環(huán)境公平），平等和互動的語言環(huán)境（生態(tài)語言環(huán)境觀的核心），以及提倡平等互助、互惠雙贏、協(xié)調(diào)一致的合作原則［4］。

生態(tài)給養(yǎng)理論是生態(tài)語言教學(xué)的核心概念之一，主要分為教育給養(yǎng)（促進協(xié)作學(xué)習(xí)行為的環(huán)境特征）、社交給養(yǎng)（為社交活動提供社會情境協(xié)助的環(huán)境特征）和技術(shù)給養(yǎng)（讓學(xué)習(xí)者高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)境特征）［1］。給養(yǎng)（affordance）一詞最早由Gibson（1977）提出，既體現(xiàn)了人與環(huán)境之間、人與人之間的動態(tài)關(guān)系，又體現(xiàn)了環(huán)境與人之間的相關(guān)屬性，這種屬性能夠被人“感知”和“解讀”并引發(fā)相應(yīng)的“行動”［5］。在外語學(xué)習(xí)當中，根據(jù)生態(tài)給養(yǎng)理論，當教師和教學(xué)環(huán)境能夠給予、提供和配置公平的語言環(huán)境內(nèi)容（平等互助、互惠雙贏、協(xié)調(diào)一致的合作原則和物質(zhì)環(huán)境條件）給課堂教學(xué)主體（教師和學(xué)生）時，完成“感知”“解讀”和“行動”的給養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程，給養(yǎng)即是積極的，反之亦然［6］。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，積極的生態(tài)給養(yǎng)關(guān)系、屬性和條件能夠促使教學(xué)處于生態(tài)平衡狀態(tài)（健康、有序、可持續(xù)的互動過程）并促進學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的良性生態(tài)循環(huán)［2］。

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以通過利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造公平的語言環(huán)境作為積極的生態(tài)給養(yǎng)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，主動抓住一切互動機會（包括師生互動、生生互動、生機互動和生材互動）進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“感知”“解讀”和“行動”的積極給養(yǎng)轉(zhuǎn)化［2］。此外，混合式教學(xué)環(huán)境不僅能為學(xué)生提供信息技術(shù)給養(yǎng)，還能同時提供教育給養(yǎng)和社交給養(yǎng)［1］。本研究將生態(tài)給養(yǎng)作為理論基礎(chǔ)，通過利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境來構(gòu)建包括課前、課中和課后的一體化大學(xué)英語教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 生態(tài)化混合式教學(xué)環(huán)境圖

二、研究方法

貴州省地處西南地區(qū)，教育基礎(chǔ)和水平相對落后，在以貴州少數(shù)民族學(xué)生居多的地方本科高校中，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)也普遍較為薄弱。本研究的最終目的是通過構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式來提升該地區(qū)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果和大學(xué)生英語水平。根據(jù)維果斯基的就近發(fā)展區(qū)域理論，關(guān)注學(xué)習(xí)者的能力水平并了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求是教學(xué)環(huán)境模式構(gòu)建的一項重要內(nèi)容。因此，對貴州省地方本科高校的學(xué)生進行需求分析研究是有效構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的前提。

（一）研究對象

本研究調(diào)查了六所貴州省地方本科高校共計2 036 名大一、大二非英語專業(yè)在校學(xué)生，并回收了有效問卷2 036份。

（二）研究問題

1.貴州省地方本科高校大學(xué)生的進校英語水平。

2.學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向。

3.貴州省地方本科高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4.學(xué)生對大學(xué)英語混合式自主學(xué)習(xí)的需求特征。

（三）研究工具和研究準備

本研究使用了需求分析研究（needs analysis，NA），主要的研究工具為調(diào)查問卷和訪談。問卷設(shè)計參照徐錦芬等人的需求分析問卷［7］和何艷華的生態(tài)給養(yǎng)調(diào)查問卷［8］，將生態(tài)給養(yǎng)理論“感知”“解讀”和“行動”中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)自我能效感和學(xué)習(xí)參與度等因素作為主要依據(jù)，其中包括基本信息、互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)情況以及需求分析中的態(tài)度需求、動機需求、過程需求、互動需求、管理需求、資源需求和策略需求三大部分組成。該需求問卷數(shù)據(jù)量化方式采用Likert 5 級反應(yīng)模式積分法（將“完全不同意、不太同意、不確定、比較同意、完全同意分別記為1分至5分）。該問卷使用問卷網(wǎng)進行網(wǎng)上自主在線設(shè)計、發(fā)放和回收。為確保問卷的可靠性和有效性，真實反映研究對象的特征和水平，在進行正式問卷調(diào)查之前做了預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查的樣本為210份問卷，效度監(jiān)測KMO 值為0.891，Sig.值為0，信度監(jiān)測α值為0.828，指示該需求分析問卷的可靠性和有效性較高。

（四）研究過程

本需求分析研究的問卷調(diào)查和訪談進行的時間為2021 年4 月至2021 年9 月。問卷調(diào)查按照自然班隨機抽樣調(diào)查法，在貴州省六所地方本科高校（凱里學(xué)院、銅仁學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、安順學(xué)院、六盤水師范學(xué)院）非英語專業(yè)在校大一、大二學(xué)生中一共抽取了2 036名學(xué)生作為研究樣本，進行了手機客戶端在線問卷調(diào)查，問卷成功回收2 036份。針對問卷反映的情況，對部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進行了電話形式的訪談。

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 專業(yè)統(tǒng)計學(xué)軟件進行了分析，了解貴州該類院校大學(xué)生普遍進校英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的傾向性、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及各項網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需求。

三、研究數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）基本情況調(diào)查頻次統(tǒng)計分析

1.貴州省地方本科高校大學(xué)生進校英語水平

表1中的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大部分（占56.4%）學(xué)生進校時英語能力未達到及格水平，一部分（占41.1%）學(xué)生處于及格及良好水平，只有少數(shù)（占2.6%）學(xué)生為優(yōu)秀水平。就大學(xué)英語四、六級過級而言，這一數(shù)據(jù)足以說明該類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高的問題應(yīng)該得到更多關(guān)注。此外，大學(xué)英語教師如何合理地利用混合式教學(xué)模式提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是高效提升其英語學(xué)習(xí)水平的一項機遇和挑戰(zhàn)。

表1 貴州省地方本科高校大學(xué)生進校英語水平

2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境傾向性統(tǒng)計分析

表2 概括了課堂和課外大學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好，該數(shù)據(jù)除了反映出大部分同學(xué)傾向于課堂中在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境和課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)，還反映了大約三分之一的大學(xué)生傾向于在傳統(tǒng)純書本類的環(huán)境中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，本研究團隊對學(xué)生進行了訪談，一些學(xué)生雖然渴望接觸新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及環(huán)境，但也認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更不被網(wǎng)絡(luò)消息打擾而分心。另外，學(xué)生在對課堂上較少傾向于“網(wǎng)絡(luò)+多媒體教學(xué)”環(huán)境的原因方面，反映了大部分大學(xué)英語老師還是沿用較為傳統(tǒng)的多媒體PPT 環(huán)境授課。因此，在構(gòu)建生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式環(huán)境時，教師應(yīng)多考慮學(xué)生的習(xí)慣偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，除了將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還需教給學(xué)生一些不受在線其他因素影響而分心的方法來利用智能手機進行課外自主學(xué)習(xí)。

表2 貴州省地方本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境選擇傾向

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

表3 總結(jié)了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其中，超過半數(shù)的大學(xué)生（58.8%）沒有利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語自主學(xué)習(xí)，且大多數(shù)學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)的時長為1小時以內(nèi)。通過訪談得知，學(xué)生不知道在網(wǎng)上學(xué)什么以及如何學(xué)英語；另外一部分（占41.2%）平時使用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)的大學(xué)生主要利用一些手機APP來背單詞和做聽力，做一定的口語和閱讀練習(xí)，并完成較少的翻譯和寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)該在課堂上教給學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)進行課外自主學(xué)習(xí)的方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并充分考慮如何讓非英語專業(yè)學(xué)生在課外利用一個小時左右的時間進行線上線下混合式自主學(xué)習(xí)。

表3 貴州省地方本科高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（二）需求問卷調(diào)查頻次統(tǒng)計與需求特征分析

需求分析問卷數(shù)據(jù)作為本研究的核心，經(jīng)SPSS 分析，貴州省地方本科高校大學(xué)生生態(tài)化混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求情況如下。

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度需求

從表4 可以看出，在態(tài)度需求方面，大部分同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有趣味性，也希望自己能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高英語水平，只有較少一部分同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師需要加強網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)管理。

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度需求

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機需求

從表5可以看出，在動機需求方面，絕大部分同學(xué)都有想要學(xué)好英語的愿望從而有更多機會晉升學(xué)歷或有利于就業(yè)，并且很樂意通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來提高英語技能和水平。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、擇優(yōu)IA學(xué)習(xí)工具、提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

表5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機需求

3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程需求

從表6可以看出，在過程需求方面，大部分同學(xué)度希望能夠在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上做課外學(xué)習(xí)任務(wù)（包括課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)），也期望老師在課堂上交流更多的自主學(xué)習(xí)方法。因此，教師除了需要搭建好課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還需要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

表6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程需求

4.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動需求

從表7可以看出，在互動需求方面，大部分同學(xué)體現(xiàn)出了與老師和同學(xué)們在課外通過互聯(lián)網(wǎng)進行互動交流和共同學(xué)習(xí)、并能夠參加一些英語活動和比賽的愿望。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)管理和互動平臺上開展更多課外活動，促進學(xué)生之間和師生之間學(xué)習(xí)上的交流，全面提升學(xué)生的英語技能。

表7 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動需求

5.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理需求

從表8可以看出，在管理需求方面，大部分同學(xué)都希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上監(jiān)督和敦促自己的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對小組長的管理更傾向不確定的態(tài)度。因此，教師一方面需要利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺和互動平臺在課后多與學(xué)生交流，另一方面要注重選擇責(zé)任心強、耐心且英語水平較高的同學(xué)作為小組長參與學(xué)習(xí)管理。

表8 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理需求

6.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源需求

從表9可以看出，在資源需求方面，絕大部分同學(xué)表現(xiàn)出想要在網(wǎng)絡(luò)自主平臺、APP上學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師應(yīng)該盡可能地豐富平臺資源，進行合理分類，例如四、六級復(fù)習(xí)資料、考研資料、出國備考資料、以及英語新聞時事、小說等趣味性資料；另外，擴展其他APP輔助性學(xué)習(xí)平臺促進學(xué)習(xí)參與度。

表9 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源需求

7.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略需求

從表10 可以看出，在策略需求方面，學(xué)生們相對需要學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略，包括制定學(xué)習(xí)計劃、合作學(xué)習(xí)、主動解決學(xué)習(xí)上的問題。因此，教師應(yīng)該深化學(xué)習(xí)策略的要求，教會學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、加大自身學(xué)習(xí)投入，并使學(xué)生配合教師引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個生態(tài)化教學(xué)過程。

表10 網(wǎng)上學(xué)習(xí)的策略需求

四、生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

基于該需求分析研究結(jié)論的生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，需要立足于教學(xué)模式的基本要素，分為以下五項內(nèi)容：

（一）理論基礎(chǔ)

以生態(tài)教育學(xué)中的生態(tài)給養(yǎng)為理論基礎(chǔ)是教師構(gòu)建課前、課中及課后的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境和平臺的前提。然而，生態(tài)化的教育理論并不是指某個單一的教學(xué)理論，而是以生態(tài)給養(yǎng)為理論模式，將不同教學(xué)理念和理論放在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動過程當中，使教學(xué)環(huán)境提供積極給養(yǎng)，促使學(xué)生參與健康、有序、可持續(xù)的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入良性的學(xué)習(xí)生態(tài)循環(huán)。

（二）教學(xué)目標

生態(tài)給養(yǎng)理論下的教學(xué)目標分為：教師“教”的目標和學(xué)生“學(xué)”的目標。

大學(xué)英語教師“教”的目標在于優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果；高效構(gòu)建適合自己學(xué)生的混合式一體化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而非一味進行人文教育和跨文化教育。

大學(xué)生“學(xué)”的目標在于除了鞏固和擴展英語基本知識（詞匯、語法和語用知識）和聽、說、讀、寫、譯的技能以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、交際能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和跨文化意識等，作為生態(tài)化混合式大學(xué)英語教學(xué)目標。

（三）操作程序

具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐是操作程序的主要內(nèi)容，包括：教師如何進行教學(xué)實踐的操作、學(xué)生如何開展具體的自主學(xué)習(xí)。生態(tài)化的教學(xué)操作程序需要將以上理論和目標作為基礎(chǔ)，經(jīng)過課堂內(nèi)外對學(xué)生的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，不斷讓學(xué)生通過信息化教育平臺來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及體驗團隊互助學(xué)習(xí)，促進共同進步。

圖2 為生態(tài)化教學(xué)模式的操作程序圖，其每一學(xué)期乃至每一堂課的教學(xué)設(shè)計均需生態(tài)化大學(xué)英語教師圍繞著課前（30-60 分鐘）、課中（90 分鐘）、課后（60 分鐘）和課外（其他課余時間及寒、暑假）對混合式學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并通過改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自我效能感的教學(xué)優(yōu)化策略來進一步提升學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力［9］。

圖2 生態(tài)化教學(xué)模式的操作程序

（四）實現(xiàn)條件（教學(xué)主體、教材和內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理）

1.教學(xué)主體

生態(tài)化混合式大學(xué)英語的教學(xué)主體內(nèi)容包括：學(xué)生和教師。

以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生主體在生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中以團隊互助學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)生角色主要分為“普通學(xué)習(xí)者（隊員）”和“專家學(xué)習(xí)者（隊長）”。普通學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)除了積極參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動、任務(wù)之外，還需作為評價者對教師和隊長進行評價和反饋；專家學(xué)習(xí)者主要是指英語水平較高且自愿幫助其他人的學(xué)生隊長，除了自身積極參與教學(xué)活動以外，也作為組織活動者、助學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者來協(xié)助老師管理教學(xué)過程。在此過程當中，隊長更多的職責(zé)體現(xiàn)在課外，包括對隊員進行學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督，組織學(xué)生聽寫、背誦及評分匯總，輔導(dǎo)和監(jiān)督隊員進行大學(xué)英語四、六級備考學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動。

生態(tài)化混合式大學(xué)英語教師的主要角色是引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者。作為引導(dǎo)者的教師需在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當中提出單元學(xué)習(xí)目標，提供課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織一定量的小組或個人學(xué)習(xí)活動；作為管理者的教師在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中提供及時的反饋和評價，并及時登記學(xué)生平時分，完善過程性考核；作為監(jiān)督者的教師除了課堂上反饋學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，及時敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的積極生態(tài)給養(yǎng)得以持續(xù)。

2.教材和內(nèi)容

除了基本的課程教材內(nèi)容以外，大學(xué)英語教學(xué)需借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺為教材基本內(nèi)容和知識的擴展部分提供技術(shù)支持和擴容。此外，英語學(xué)習(xí)資料包、超鏈接網(wǎng)站及一些優(yōu)秀APP的結(jié)合能夠使生態(tài)化的教學(xué)得到更好的體現(xiàn)。

3.教學(xué)方法和策略

當前，生態(tài)化混合式大學(xué)英語的教學(xué)方法還不是一種全新的教學(xué)法，而是指在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境下，利用不同的教學(xué)方法（可以是任務(wù)型教學(xué)法、互動式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、項目式教學(xué)法或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等等）在不同教學(xué)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的教學(xué)活動并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。其核心理念遵循構(gòu)建主義，將以學(xué)生為中心、在做中學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。利用生態(tài)給養(yǎng)理論的啟發(fā)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者進行“引導(dǎo)”“管理”和“監(jiān)督”，使其在課前、課中、課后開展英語自主學(xué)習(xí)，不斷完成感知、解讀和行動的積極給養(yǎng)循環(huán)。

4.教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上線下混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是生態(tài)課堂得以實現(xiàn)的一項核心內(nèi)容。教師應(yīng)當利用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺（含課程章節(jié)模塊、資料包、作業(yè)模塊、考試模塊、討論模塊、任務(wù)完成情況積分統(tǒng)計模塊以及聊天窗口等）、網(wǎng)站、手機APP 和聊天工具等環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生有目標地在任何地點、任何時候都可以便利地進行英語自主學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)管理

生態(tài)化混合式教學(xué)管理包括面授課堂管理和課外混合式學(xué)習(xí)平臺管理。在每一個教學(xué)周只有兩至三節(jié)大學(xué)英語課的背景下，教師的面授課堂管理應(yīng)側(cè)重于講解和培訓(xùn)英語知識技能、指導(dǎo)和反饋學(xué)生平時的課外學(xué)習(xí)參與度和效果、引導(dǎo)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)動機并提升自我能效感和學(xué)習(xí)參與度。在課外，混合式學(xué)習(xí)平臺的管理涉及學(xué)習(xí)資源的上傳和布置，學(xué)生互動交流窗口的監(jiān)督和反饋，以及評價管理。另外，對學(xué)習(xí)者團隊和個人進行集體及個人指導(dǎo)和評價，利用過程性評價機制敦促學(xué)生努力獲得積分，實現(xiàn)積極給養(yǎng)循環(huán)。

（五）教學(xué)評價（過程性評價和終結(jié)性評價）

過程性評價和終結(jié)性評價是大學(xué)英語教學(xué)評價指標體系的主要考核形式。終結(jié)性評價一般指利用測試為工具對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果進行考查和測評的方式。過程性評價是指教師對學(xué)生一學(xué)期平時的表現(xiàn)進行質(zhì)性評估轉(zhuǎn)化成量性評分的方式，主要指學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)、小測試等積分方式的評價。在不同的教學(xué)原理、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境下，過程性評價的積分方式也有所不同。譬如，生態(tài)給養(yǎng)視角下的混合式教學(xué)環(huán)境中，過程性評價的形式和內(nèi)容不僅需要教師評價學(xué)生個人，還需要評價學(xué)生團隊（例如小組展示評比活動），才能使團隊互助學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的能動性。因此，過程性評價是實現(xiàn)生態(tài)化混合式教學(xué)實施完整性的必要保障。

總之，生態(tài)給養(yǎng)視閾下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建是大學(xué)英語教學(xué)改革的第一步，在課前、課中和課后對學(xué)生進行引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，組織學(xué)生“健康”“有序”“可持續(xù)”地進行線上線下混合式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并提高英語能力水平是本研究的核心目標。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，在接下來的研究中，本作者將實施具體的教學(xué)操作和實踐，利用準實驗研究法和調(diào)查研究來檢驗該教學(xué)模式的有效性。