■甘肅省張家川回族自治縣梁山學區(qū) 趙小林

閱讀能力指的是能很好地完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的一種能力，包括對文章感知、理解、欣賞、解析、評價、靈活運用等具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常興趣、動機、情感、意志和個性等。閱讀教學屬于小學語文教學的重要構(gòu)成部分，教師在平常的教學中應(yīng)著重鍛煉學生的閱讀能力，使其掌握閱讀的技巧，為他們將來學習打下扎實根基。

一、注重基礎(chǔ)知識講授，做好閱讀學習準備

在小學語文課程教學中，閱讀對象主要是教科書中選編的課文，課文是由字、詞、句、段發(fā)展和組合而成的，而且在小學時期，語文基礎(chǔ)知識薄弱是影響學生閱讀能力提升的主要障礙之一，他們只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，才能順利地進行閱讀，且對閱讀不再有畏難情緒。對此，小學語文教師在日常教學中，首先應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講授，不斷擴展學生的字詞儲備量，同時積累更多的語法知識，幫助他們做好閱讀學習的準備，使其在閱讀中突破字詞障礙。

例如，《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，主要講科學家通過反復(fù)試驗，揭開蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決飛機在夜間安全飛行的問題。課堂上，教師先著重講授課文中出現(xiàn)的新字詞，幫助學生會寫12個生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、鐺、銳、蠅、揭、礙、熒；正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。接著，教師要求學生初讀課文，提出要求：自由朗讀全文，讀準字音，讀通文章，多媒體課件中同步呈現(xiàn)生字與生詞，特別強調(diào)他們在閱讀過程中要注意這些生字詞的讀音，使其交流各自識字和記字的方法，提出難寫的字，提醒注意“揭”“避”等生字的字形。然后學生默讀全文，嘗試用自己的話復(fù)述課文，同桌之間相互交流，并說出歸納方法，師生一起總結(jié)，如可讀全文扣住課題，也可聯(lián)系課文重點，或者用把各部分的意思結(jié)合起來，促使他們初步把握文章內(nèi)容。之后，教師指導學生通讀課文，將全文分成三個部分，第一部分：通過飛機夜行這種現(xiàn)象，提出飛機怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題；第二部分：科學家做三次試驗，證明蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的；第三部分：科學家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，保證飛機安全飛行。

二、營造良好課堂氛圍，吸引學生主動閱讀

小學語文教學中，由于學生的年齡較小，自我控制能力與約束能力不強，再加上理解能力有所欠缺，同時又有著一定的好動性與好奇心，他們在課堂上的注意力很難長時間的保持，如果閱讀中出現(xiàn)障礙，更會降低學習的主動性，自然影響到閱讀能力的提升。對此，小學語文教師在閱讀課堂上，可以通過語言藝術(shù)、信息技術(shù)、游戲或話題討論等方式營造良好的課堂氛圍，吸引小學生主動閱讀課文，且讓他們保持長時間的關(guān)注度。舉個例子，在《觀潮》教學中，教師談話導入：“同學們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？由學生根據(jù)個人親身經(jīng)歷介紹海潮，設(shè)計銜接語：世界上漲潮的地方不計其數(shù)，其中不乏著名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，千百年來令人贊嘆不絕的卻不多見，今天就讓大家一起去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，共同感受江潮那氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象。接著，教師利用多媒體技術(shù)播放錢塘江大潮的視頻，帶給學生強烈的視覺與聽覺沖擊，營造輕松的課堂氛圍，吸引他們主動閱讀課文，使其對照視頻初讀課文，思考：錢塘江大潮給你留下什么樣的印象？學生可能說：雄偉、壯觀、氣勢磅礴等，然后師生共同討論：為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”？讓他們對課文獲得整體感知。之后，教師要求學生通讀課文，討論作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？使其發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序是時間先后，按照潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫得非常具體、形象，讓他們在圖文并茂的環(huán)境下加快對文本內(nèi)容的理解，再次感受大自然所創(chuàng)造的奇異景象。隨后教師引導學生品讀課文，嘗試通過朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶涌、雄偉，潮去后的余威未減，使其在語言環(huán)境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞匯的含義，體會作者運用比喻、對比等修辭手法，重點討論作者按照由遠及近的順序?qū)懗眮頃r的景象，讓他們理解課文的核心。

三、加強學習方法指導，促使學生學會閱讀

在小學語文教學過程中，針對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)鍵也在于他們是否掌握正確、恰當?shù)拈喿x方法，只有方法得當才能使其正常、高效地閱讀課文，體會到閱讀的快樂，并達到事半功倍的效果。因此，小學語文教師在平常教學中應(yīng)刻意加強閱讀方法的指導，根據(jù)不同文本體裁及內(nèi)容傳授不一樣的閱讀方法，并根據(jù)教學進度引領(lǐng)學生采用不同的閱讀方式，使其根據(jù)實際情況掌握略讀、精讀、默讀與跳讀等方法，促使他們慢慢學會閱讀。

此時，在《爬山虎的腳》教學實踐中，教師先組織學生交流課前通過自讀課文的預(yù)習情況，分享各自對爬山虎的腳的了解，說出自己是怎么知道的，再讓他們快速閱讀課文，討論問題：哪幾個自然段主要講爬山虎的腳？文中除講爬山虎的腳以外，還講些什么？使其理清課文脈絡(luò)，知道文中還介紹了爬山虎的葉子。接著，教師要求學生精讀第二自然段，找出本段的中心句，從這句話中讀出本段重點講述的內(nèi)容，即為爬山虎長大的葉子，再找出哪幾句話具體講爬山虎長大的葉子，然后教師在課件中展示一組爬山虎葉子的圖片，搭配隨機挑選的悠揚的音樂，指導學生有感情地朗讀這幾句話。之后，教師將側(cè)重點放在課文的第三自然段上面，要求學生默讀后找出描寫爬山虎腳的句子，并通過簡筆畫的形式畫出來，這一環(huán)節(jié)他們需要認真閱讀每一句話，只有這樣才能讀懂每一句話的含義，將文中描述的對象準確畫出來。隨后教師帶領(lǐng)學生認真閱讀第四自然段，思考：爬山虎究竟是怎樣爬的？使其通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分，抓住關(guān)于爬山虎爬的重點詞——“觸”，讓他們仿照這樣的方式再讀一讀后面的句子，討論還應(yīng)畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎到底是怎樣爬的。這里教師要提示學生把握好這一部分中的“巴”“拉”“貼”“變”“彎”等關(guān)鍵詞，使其通過研究發(fā)現(xiàn)這些動作前后之間的聯(lián)系十分緊密、有序，讓他們真正理解爬山虎的腳是如何爬的。

四、借助關(guān)鍵詞匯想象，深化理解整體文本

小學生的與其他階段的學習相比想象能力比較豐富，在新課改下的小學語文教學中，針對閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要把握好他們的身心特點和優(yōu)勢特征，使其充分發(fā)揮出自身的想象能力，在想象中閱讀，改善閱讀效果。具體來說，小學語文教師在閱讀課堂上，可以借助課文中的一些關(guān)鍵詞匯引導學生對文本意境進行想象，使有限的課文更加生動化與具體化，使其發(fā)掘文本中的空白，讓他們深化對文本的理解，同時有效提升自身的閱讀能力。

例如，在進行《將相和》教學時，教師先在多媒體課件中出示關(guān)于本文的歷史資料，呈現(xiàn)戰(zhàn)國形勢圖，并這樣導入：兩千多年前，我國正處在戰(zhàn)國時代，其中秦國的勢力最為強大，經(jīng)常欺負其他國家，與它相鄰的趙國則是一個相對較弱的國家，經(jīng)常遭到秦國的威脅，今天就來學習一個發(fā)生在這兩個國家之間的故事——《將相和》。通過介紹課文背景為文本的深度閱讀和解析奠定堅實基礎(chǔ)。接著，教師組織學生以小組為單位合作閱讀課文，一邊閱讀、一邊劃出關(guān)鍵詞，厘清故事的發(fā)展主線，即為：完璧歸趙——澠池之會——負荊請罪，使其按照時間順序?qū)⒄n文分成三個部分，每個部分對應(yīng)一個故事，并讓他們復(fù)述課文，初步討論藺相如的聰明才智和廉頗的知錯認錯。之后，教師帶領(lǐng)學生在小組內(nèi)進行角色扮演活動，分別扮演藺相如、廉頗、秦王、趙王和旁白等角色，使其對課文內(nèi)容進行適當?shù)丶庸?，編?chuàng)成課本劇，對文中的一些“空白”進行合理想象，確保故事內(nèi)容更為生動和完整，讓他們通過角色表演更為深入地感悟人物特點，提煉故事的主題。隨后教師設(shè)計開放性話題：你最喜歡本文的哪個角色？為什么？根據(jù)現(xiàn)實社會更佩服哪類人物？原因是什么？為學生提供一個自由表述的平臺，使其對人物形象進行對比和分析，同實際生活聯(lián)系起來，進一步拓展的思維空間，助推他們深入地理解課文主題，同時提升個人想象能力與閱讀水平。

五、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，學生樂于享受閱讀

對小學語文教學而言，要想有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學不能只停留在表層，教師要主動融入深度學習的理念，要同新課程改革要求的相契合，讓他們深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵，體會作者融入的思想情感，使其內(nèi)心受到熏陶與感染。這就要求小學語文教師在完成基礎(chǔ)知識的講授后，要與學生一起研究文章的主題大意，真正落實情感態(tài)度與價值觀教育目標，輔助他們樹立正確的價值觀念與生活態(tài)度，使其形成高尚人格。

比如，在講授《慈母情深》過程中，教師先要求學生自由閱讀課文，注意生字詞，將課文讀通順，想一想課文主要講述一件什么事？從中感受到這是一位怎樣的母親？使其初步把握課文內(nèi)容，知道課文以“一元五角”錢為線索，描述“我”在車間里的所見、所聞、所想、所感，最終辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。接著，教師要求學生快速默讀課文，找出描寫母親外貌、動作、語言的語句，找一找哪些字眼讓自己感受到母親的辛勞，使其著重賞析文中的關(guān)鍵語句，讀出慈母的形象，體會“情深”，并讓他們在小組內(nèi)合作討論，從文中細節(jié)初步感悟作者淋漓盡致地刻畫出一個辛勞、慈愛的母親形象。之后，教師組織學生一起展示和分享學習成果，如可以詢問學生：找出描寫母親外貌的語句，你從中感受到什么？他們將會找到極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂等詞語，了解到母親的辛勞。隨后教師引導學生從語言描寫上體現(xiàn)出母親很忙碌，一刻也不愿意耽誤工作，而且文中對話部分是一句話占一段，沒有“你說”“我說”等連接詞，這樣安排對話描寫簡潔明了，雖然沒有連接詞，但是讀者一樣清楚是誰說的話，以及話中所表達的情感，同時讓他們從動作方面繼續(xù)分析母親的形象。這樣學生通過對課文中描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，深入體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起他們敬愛母親的思想情感。

六、開展課外讀書活動，提高學生閱讀能力

對小學語文教學來說，為進一步提升學生的閱讀能力，教師不能僅僅停留在課內(nèi)教學，閱讀對象也不能只局限于固有的課本，而是要開展一些課外讀書活動，使其通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑進行閱讀，開闊他們閱讀視野，使其增長見識。所以，小學語文教師在具體的閱讀教學中，應(yīng)以完成課內(nèi)閱讀教學任務(wù)為前提，組織學生積極進行課外閱讀，為他們推薦一些合適的課外書籍或其他閱讀材料，使其擁有更多的閱讀機會，提高自身閱讀能力。

以《精衛(wèi)填海》教學為例，此文是一篇文言神話，講述的是炎帝的女兒溺亡東海后變?yōu)榫l(wèi)鳥，立志填平東海的故事。由于這是一篇文言文，學生接觸得比較少，在閱讀教學中，教師除讓學生體會精衛(wèi)的形象以外，還要引導他們結(jié)合教材中給出的注釋用現(xiàn)代語言翻譯句子，了解故事內(nèi)容，并嘗試用自己的話講述出來。之后，在課外讀書環(huán)節(jié)，教師可以為學生推薦一些與課外拓展相關(guān)的經(jīng)典課外讀物，如《盤古開天》《女媧造人》《女媧補天》《神農(nóng)嘗百草》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》《倉頡造字》《共工怒觸不周山》《大禹治水》《牛郎織女》《鐘馗捉鬼》《后羿射日》《嫦娥奔月》《伏羲兄妹》等，要求他們利用課余、周末與假期時間進行讀書活動，而閱讀方式可以是紙質(zhì)書籍，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索電子書進行閱覽，豐富閱讀的方式與渠道。教師還要抽取時間組織學生開展讀后交流活動，鼓勵他們圍繞課外閱讀暢所欲言、各抒己見，可以為學生推薦一些自己讀過的優(yōu)質(zhì)課外書，也可以交流各自的收獲與感受，或者分享閱讀經(jīng)驗與技巧，使其相互學習對方的長處與優(yōu)點，并遷移至自己的課外閱讀中。這樣不僅可以擴大學生的閱讀范圍，豐富課余生活，還可以激發(fā)他們閱讀古文以及神話故事的濃厚興趣，同時積累大量的閱讀經(jīng)驗，不斷開闊個人眼界，使其掌握更多閱讀技巧與方法，且進一步感知神話特點的同時有效提高個人閱讀能力，提升自身的閱讀水平。

七、結(jié)語

在新課改背景下的小學語文教學中，教師應(yīng)格外重視閱讀教學環(huán)節(jié)，以教材中選編的文本為依托，結(jié)合小學生的知識基礎(chǔ)、心理特點、年齡特征與思維水平等因素，靈活設(shè)計豐富多彩的閱讀活動，使其全身心地參與課堂內(nèi)外閱讀，積累更多的閱讀經(jīng)驗，掌握越來越多的閱讀技巧，使小學生切實感受到閱讀的樂趣，進而不斷提升他們的閱讀能力。