小學(xué)語文課堂如何有效應(yīng)用繪本

■山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉萍

閱讀能力是小學(xué)生的基本能力，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識要點(diǎn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，是對學(xué)生開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常缺少對閱讀內(nèi)容的有效延伸與拓展，只是單純地讓學(xué)生閱讀文本資料，影響學(xué)生的閱讀效果。與這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，繪本閱讀教學(xué)模式更受小學(xué)生的歡迎，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)，還能不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀的必要性

其一，小學(xué)低年級學(xué)生年齡相對較小，正處于直觀思維的主要階段，對于一些復(fù)雜的事物難以理解。繪本從小學(xué)低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)入手，借由色彩豐富的圖畫將原本復(fù)雜的故事情節(jié)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地理解文本。這不僅與學(xué)生直觀思維特點(diǎn)相符，也便于學(xué)生閱讀理解，更能使學(xué)生在閱讀過程中提升思維能力。其二，低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)及審美特點(diǎn)會(huì)直接影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動(dòng)的事物，尤其是對顏色鮮艷、形象具體的事物更為鐘愛。繪本正符合低年級學(xué)生的審美特點(diǎn)，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學(xué)家、畫家創(chuàng)作而成的，畫作的故事性極強(qiáng)，再配合簡單易懂的文字，學(xué)生理解起來就會(huì)更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。其三，繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋的知識范圍十分廣泛，所以可以有效彌補(bǔ)學(xué)生課本閱讀的不足之處，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，繪本故事題材的確定包括圖片設(shè)計(jì)、圖文搭配，都是基于低年級學(xué)生的閱讀需求確立的，更適合小學(xué)生閱讀，也更有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

二、繪本在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本非常適合作為低年級小學(xué)生的閱讀對象。但是，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要渠道的小學(xué)語文學(xué)科，在繪本應(yīng)用方面還存在一些問題。比如，部分教師對繪本的選擇不夠科學(xué)合理，繪本主題或內(nèi)容不能滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。又如，部分教師缺少對繪本閱讀教學(xué)的充分研究，只是作為簡單的課堂導(dǎo)入手段，并不要求學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，使繪本中的教育價(jià)值被極大浪費(fèi)，而且并未與小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的效果不理想。

三、小學(xué)語文繪本教學(xué)的開展策略

（一）巧妙提問，激發(fā)繪本閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生并不是天然對所有的繪本內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。有時(shí)即使教師根據(jù)低年齡段學(xué)生的能力特點(diǎn)、興趣愛好等方面選擇了相應(yīng)的繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不一定能夠有效地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)中。因?yàn)殚喿x本身是一件相對耗費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，是一件需要凝聚學(xué)生注意力的事情，而小學(xué)低年級學(xué)生最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是注意力不容易集中。所以，一旦遇到需要深入閱讀繪本并展開充分思考的時(shí)候，部分小學(xué)生的興趣就會(huì)急速下降。為更好地解決此類問題，教師要巧妙利用提問這種課堂上很常見的教學(xué)方式來提升學(xué)生的注意，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本時(shí)，筆者通過提問的方式激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間思考這本繪本中所描述的家庭親情。在課程的開始，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，并根據(jù)繪本的閱讀進(jìn)度給學(xué)生提出相應(yīng)的問題。比如，筆者會(huì)問學(xué)生“兩只兔子之間是什么關(guān)系呢？”“它們是彼此相愛的嗎？”“你覺得它們兩個(gè)誰愛對方更多呢？”“如果把小兔子換成你，你覺得大兔子是誰？你們彼此會(huì)非常相愛嗎？”等問題。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度或閱讀狀態(tài)適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從這些問題出發(fā)，對繪本內(nèi)容展開深入的思考探究，在閱讀全程都能讓學(xué)生保持比較旺盛的閱讀興趣，為接下來更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）自創(chuàng)情境，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠通過閱讀繪本故事，與繪本內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的感悟與共鳴。在教學(xué)個(gè)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有很多優(yōu)秀的繪本，其內(nèi)容情境天馬行空，充滿想象力，這能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的閱讀樂趣。但是，這些情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境一般會(huì)存在比較大的距離，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不容易把自己代入情境中展開思考。所以，教師應(yīng)該在繪本閱讀教學(xué)的過程中，必要時(shí)根據(jù)繪本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)情境，這一情境要能夠?qū)⒗L本與現(xiàn)實(shí)生活或某些教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此為學(xué)生的思考提供指導(dǎo)和必要的便利條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的整體提升。例如，在進(jìn)行《我媽媽》這本繪本的閱讀活動(dòng)時(shí)，這本繪本通過夸張幽默的方式展示了學(xué)生眼中的媽媽，同時(shí)突出了母親這一角色的偉大之處，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解母愛，還能增進(jìn)他們與母親之間的親情。但是，由于這本繪本中存在比較夸張的情節(jié)，有些學(xué)生在閱讀的過程中并不能將自己的媽媽和繪本中的媽媽聯(lián)系起來，而只將繪本作為簡單的故事書來閱讀，理解不了閱讀這本繪本的深刻意義。為了解決這一問題，筆者在進(jìn)行這本繪本的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生開展了一場以小組為單位的角色扮演活動(dòng)，在以繪本為基礎(chǔ)的合作交流和共同表演中讓學(xué)生頭腦中的母親形象變得越來越豐滿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深入理解，達(dá)到對學(xué)生的教育目的。

（三）結(jié)合教材，發(fā)揮繪本閱讀作用

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的過程中，要注重繪本與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如，前文提到的《我媽媽》這本繪本，就能與《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從不同的角度加深對母愛的理解，提升他們對類似內(nèi)容的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教師精心選擇的基礎(chǔ)上，繪本能夠成為教材內(nèi)容的某種解釋或者有效補(bǔ)充，對學(xué)生順利理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時(shí)又能反過來帶給學(xué)生對繪本的新認(rèn)識。不過，結(jié)合教材要順勢而為，不能牽強(qiáng)附會(huì)，否則可能會(huì)造成學(xué)生閱讀感受的混亂，反而不利于教學(xué)效果的提升。例如，在進(jìn)行《羿射九日》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者將繪本《傳說——繪本中國故事寶庫》作為閱讀對象推薦給學(xué)生。課堂教學(xué)開始時(shí)，筆者將這本繪本作為課堂導(dǎo)入資源，先帶領(lǐng)學(xué)生簡單閱讀其中幾個(gè)故事，以此引發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)故事的興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課程具體知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者除了會(huì)對學(xué)生進(jìn)行字詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，也會(huì)注重加深學(xué)生對其背后含義的理解，讓學(xué)生充分感受中國傳統(tǒng)故事背后的積極價(jià)值導(dǎo)向作用。最后，筆者利用課堂教學(xué)結(jié)束前的時(shí)間，再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本中的幾個(gè)小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用剛剛的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行深入思考，從而取得很好的閱讀教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮想象，選擇合理閱讀方式

小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，而且他們所接觸過的事物有限，所以在學(xué)習(xí)過程中，對許多知識都充滿好奇。另外，小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富，能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生自主認(rèn)知，學(xué)生在想象力的加成下，思想就會(huì)更為活躍，同時(shí)這也是低年級學(xué)生的天性。因此，小學(xué)語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生有充分想象力的特點(diǎn)，結(jié)合繪本中的留白部分進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握繪本故事，進(jìn)而使繪本閱讀能夠在小學(xué)教育中充分得到發(fā)展，提高低年級小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《遇見春天》這一繪本故事時(shí)，在課程的開始，筆者讓學(xué)生思考“春天里面都有什么”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對之后深入分析、理解繪本故事奠定基礎(chǔ)，再帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本故事中春天萬物復(fù)蘇的美麗場景。又或者在課堂上提問學(xué)生：“你是怎么判斷春天來了的？”并帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的小花園中尋找春天，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，聞聞花香，并猜—猜花的名字。與此此外，筆者讓學(xué)生一起感受春風(fēng)，筆者問學(xué)生：“請同學(xué)們告訴我，風(fēng)在哪里？”并讓學(xué)生閉上眼睛，感受風(fēng)的吹過，談一談風(fēng)吹在臉上是什么感受。最后筆者將學(xué)生帶入課堂上閱讀繪本中，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受閱讀故事，積極發(fā)揮想象力。通過學(xué)生的自主思考增強(qiáng)學(xué)生對繪本閱讀知識的理解，以此培育小學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）角色扮演，突出閱讀教學(xué)趣味

隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，低年級小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首要突出學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生能夠有時(shí)間進(jìn)行自主思考，教師要通過多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而突出繪本閱讀的趣味性。在情境教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式提高教學(xué)水平，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解能力及口語表達(dá)能力。學(xué)生在角色扮演過程中也能夠通過表演角色了解整個(gè)故事的發(fā)展進(jìn)度，進(jìn)而加深對繪本故事理解，從而突出閱讀教學(xué)的趣味性。例如，在進(jìn)行《我想養(yǎng)只寵物》這一繪本故事的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合角色扮演開展教學(xué)。筆者創(chuàng)造了一個(gè)教學(xué)小組，為學(xué)生分配了不同的動(dòng)物角色，包括小狗、小貓、金魚、小松鼠和旁白等。然后，筆者讓學(xué)生按照繪本故事的發(fā)展情況進(jìn)行表演，學(xué)生在表演過程中可以根據(jù)故事的流程進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)對繪本故事的深刻了解。在角色扮演過程中，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。而學(xué)生與學(xué)生在互動(dòng)過程中，強(qiáng)化了自己的語言表達(dá)能力。因此，通過角色扮演來創(chuàng)造課堂情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)繪本故事，也能夠讓學(xué)生掌握故事中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

（六）故事編創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

積極適宜的教學(xué)情境是保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)靠近寫話、學(xué)習(xí)寫話的有效方法。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師可以依據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展趨向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，并輔以引導(dǎo)性的鼓勵(lì)和評價(jià)手段。換句話說，就是要激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到自己作為一個(gè)個(gè)體在班級中的重要性和獨(dú)特性，從而提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。在對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師應(yīng)不定時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。例如，在進(jìn)行《狐貍與烏鴉》這一經(jīng)典繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生初步掌握繪本內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。在學(xué)生扮演繪本角色時(shí)，筆者運(yùn)用生動(dòng)、夸張的語言為學(xué)生介紹故事的背景，以此達(dá)到情境的初步創(chuàng)設(shè)；在學(xué)生推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展時(shí)，學(xué)生能與情境達(dá)到深入互動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)到角色扮演的樂趣，領(lǐng)悟到繪本故事所蘊(yùn)含的深刻道理。筆者結(jié)合繪本內(nèi)容對學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)與延伸，讓學(xué)生主動(dòng)展開探究與思考。比如，筆者問學(xué)生：“如果狐貍和烏鴉再次相遇了，那故事會(huì)有怎樣的發(fā)展呢？”這樣一來，無需再通過筆者刻意引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)基于對繪本的理解掌握通過角色扮演活動(dòng)過程完成故事續(xù)寫。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)生的聯(lián)想能力得到鍛煉，其思維也能被發(fā)散，有利于學(xué)生自主開發(fā)想象的無限空間。值得一提的是，在課后鞏固中，筆者會(huì)提醒學(xué)生回顧自己在角色扮演和故事體驗(yàn)中的收獲，并讓學(xué)生明白這樣做的價(jià)值與意義所在，這樣學(xué)生就能自然而然地感知到繪本閱讀的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己在寫話學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長。

（七）聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生的寫作能力與閱讀能力同等重要，前文提到，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事進(jìn)行想象展開續(xù)寫，同時(shí)，教師還可以利用繪本閱讀教學(xué)將更直觀、更生動(dòng)的寫作技巧和方法進(jìn)行傳授，確保學(xué)生在理解基本理論知識的同時(shí)能夠更加個(gè)性化地對繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。簡單來說，就是在學(xué)生閱讀繪本的過程中，生動(dòng)、有趣的內(nèi)容能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)自己的想法，有利于更好地發(fā)揮繪本與寫作結(jié)合后看圖寫作的教育價(jià)值，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對小學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)編排的經(jīng)典繪本中，一般都具有豐富的意境與巧妙的表達(dá)，這有利于對學(xué)生的情感產(chǎn)生熏陶作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)懂文明、有禮貌、有修養(yǎng)的新時(shí)代好少年。因此，在日常寫作教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇《我會(huì)做的事》《我的偶像》《我感恩的人》等這類具有引導(dǎo)性的繪本故事，以此發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，彰顯語文學(xué)科的人文性與工具性。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育理念的推行下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極踐行新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，將培育學(xué)生的綜合素質(zhì)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過繪本閱讀教學(xué)啟發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。