■江蘇省連云港市灌南縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱 燕

“三學(xué)課堂”指的是真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)，其核心理念就是以學(xué)生為主體，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)興趣，打造高效教學(xué)課堂。閱讀教學(xué)內(nèi)容廣泛，考查學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言邏輯，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大難度，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建“三學(xué)課堂”，一方面能夠幫助教師解決閱讀教學(xué)中存在的難題，另一方面有助于將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文閱讀中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。因此，廣大語(yǔ)文教師要深入學(xué)習(xí)“三學(xué)”理念，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)的現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂。

一、以真學(xué)為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

“真學(xué)”指的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立思考，獲取真實(shí)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于部分語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，在開(kāi)展授課時(shí)占據(jù)更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，直接為學(xué)生解答問(wèn)題而忽視學(xué)生自身的獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的依賴性強(qiáng)，難以理解難度較大的文本內(nèi)容，影響實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以從小組合作式學(xué)習(xí)出發(fā)，通過(guò)劃分語(yǔ)文閱讀小組的形式，發(fā)揮學(xué)生在思考、討論、解決閱讀問(wèn)題上的能動(dòng)性，強(qiáng)化真實(shí)學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師在劃分語(yǔ)文閱讀小組的過(guò)程中要以學(xué)生本身的閱讀能力為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題和內(nèi)容，難度要超過(guò)學(xué)生本身的閱讀水平，給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間。比如，在進(jìn)行《青蛙寫詩(shī)》的文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字能力不強(qiáng)而本課識(shí)字量較大、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過(guò)程中解決閱讀問(wèn)題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，定位文章中“寫”“詩(shī)”“點(diǎn)”“要”等生字，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題：“這篇課文描寫了什么情景？一共出現(xiàn)了幾個(gè)角色？”引發(fā)學(xué)生的討論和思考，然后以小組為單位，再次通讀文本，找到不熟悉的生字詞相互溝通學(xué)習(xí)，并結(jié)合原文找到問(wèn)題的答案，教師在一定時(shí)間后進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字詞進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式之一，教師應(yīng)該充分關(guān)注到合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生自主性上的積極作用，以合作促“真學(xué)”。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置，提高自主閱讀效率

作業(yè)的完成過(guò)程不僅是知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程。在傳統(tǒng)作業(yè)布置工作中，由于部分語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，特別是在難度較大的閱讀理解方面，設(shè)置較多題目訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，使作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣相脫離，難以達(dá)到“真學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，教師更應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行作業(yè)調(diào)整和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐類閱讀作業(yè)、探究類閱讀作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)某一閱讀文本或閱讀主題的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，在教師設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過(guò)程中必須考慮作業(yè)完成方式和評(píng)價(jià)形式，與家長(zhǎng)保持充分溝通，對(duì)學(xué)生的非書(shū)面作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和溝通，并對(duì)自主完成作業(yè)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，提高自主閱讀、自主學(xué)校的實(shí)際效果。以《江南》的詩(shī)歌閱讀教學(xué)為例，本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情”，教師可以在這一價(jià)值目標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類和實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的自主性。教師可以設(shè)計(jì)特色作業(yè)，讓學(xué)生以“江南”為主題，結(jié)合教師疏通的詩(shī)歌意境，查閱江南水鄉(xiāng)的相關(guān)資料，繪制一篇專題手抄報(bào)，在完成作業(yè)的過(guò)程中深化對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；還可以設(shè)計(jì)探究課題，以“關(guān)于江南的古詩(shī)詞”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生探究這些古詩(shī)詞的共同點(diǎn)，并找到自己最喜歡的一首進(jìn)行背誦，在第二天分享給同學(xué)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取真實(shí)學(xué)習(xí)效果。作業(yè)布置不僅要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，還要求教師根據(jù)政策導(dǎo)向進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師必須降低書(shū)面作業(yè)比重，控制學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性。

二、以樂(lè)學(xué)為媒介，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，烘托閱讀氛圍

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，由于部分語(yǔ)文教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒ń淌谙嚓P(guān)知識(shí)，僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作的積極性不高，影響樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法入手，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，通過(guò)生活化閱讀教學(xué)法等手段，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、愛(ài)上閱讀。生活化閱讀教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容較為熟悉和感興趣的實(shí)際情況，運(yùn)用生活化教具、生活化語(yǔ)言和問(wèn)題等媒介，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一閱讀主題的關(guān)注。以《霧在哪里》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷過(guò)霧天的事實(shí)展開(kāi)生活化教學(xué)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們積累過(guò)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，你們還記得里面關(guān)于霧的內(nèi)容嗎？”然后引發(fā)學(xué)生思考：“有時(shí)候霧悄悄就散了，你們知道霧去哪里了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著生活化問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，抓住學(xué)生課堂注意力。除了上述教學(xué)方法，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)樂(lè)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設(shè)等手段提高課堂趣味性，關(guān)注學(xué)生主體的閱讀興趣，以有效教學(xué)方法促進(jìn)樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

閱讀活動(dòng)指的是教師結(jié)合教育目標(biāo)和教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)的有助于活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于部分教師缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)的思考，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)閱讀教學(xué)較為死板、難以吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，影響樂(lè)學(xué)課堂的質(zhì)量和實(shí)際效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生主體實(shí)際閱讀興趣選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第六單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，教師可以在第六單元教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生回顧第三單元的古詩(shī)，以六首古詩(shī)為競(jìng)賽題庫(kù)，將學(xué)生劃分為四個(gè)競(jìng)賽小組，在古詩(shī)背誦、詩(shī)意理解、關(guān)鍵詞聽(tīng)寫、主旨情感這四個(gè)方面設(shè)計(jì)比賽題目，抽出一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展比賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀古詩(shī)的思路，既活躍課堂氛圍，又有助于復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種方式促進(jìn)樂(lè)學(xué)課堂的構(gòu)建。教師注意在比賽結(jié)束后選擇合適的獎(jiǎng)品對(duì)獲勝小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并以學(xué)生在比賽中的失誤和錯(cuò)誤為依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整文本教學(xué)的方法和重點(diǎn)。除競(jìng)賽內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀朗誦會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，將學(xué)生閱讀興趣和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，助力樂(lè)學(xué)課堂的建設(shè)。

三、以深學(xué)為目的，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

（一）構(gòu)建群文閱讀課堂

群文閱讀是新課改背景下興起的突破性閱讀教學(xué)實(shí)踐，其核心內(nèi)容是以文本類型、主旨或?qū)懽鞣椒橹行?，在廣泛閱讀同類文本的過(guò)程中深化對(duì)某一類型、某一情感主旨、某種寫作方法的認(rèn)識(shí)，達(dá)到深學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠利用的教學(xué)時(shí)間有限，但閱讀本身具有廣泛性和復(fù)雜性的重要特征，要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)構(gòu)建群文閱讀課堂，在豐富閱讀積累的過(guò)程中加深文本理解。群文閱讀教學(xué)往往與單元閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)單元語(yǔ)文大概念建立起不同文本之間的聯(lián)系。教師要以單元閱讀教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，將學(xué)生的閱讀注意力轉(zhuǎn)移到單元主題上去。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元以“尋找大自然中的禮物”為主題，單元文本分別為《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》，教師可以根據(jù)單元“掌握復(fù)述課文內(nèi)容的方法”“引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情”的教學(xué)目標(biāo)，在單元整體教學(xué)結(jié)束后，將三篇文章結(jié)合在一起，以“大自然”為核心進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容相近的單元文章作為一個(gè)整體，尋找文章之間的共同點(diǎn)，體會(huì)在不同作者筆下表達(dá)的對(duì)大自然的不同感情，深入文本閱讀。教師還可以結(jié)合單元教學(xué)主題，為學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)目和短文，設(shè)置專門的群文閱讀課程，讓學(xué)生在整體閱讀、共同閱讀中深入學(xué)習(xí)大自然的描寫方法，感受自然之美。小學(xué)語(yǔ)文教師必須抓住群文閱讀教學(xué)的核心要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力和興趣選擇文本，打造內(nèi)容豐富、深入學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)課堂。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂

讀寫結(jié)合要求教師發(fā)揮閱讀在積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法、訓(xùn)練寫作能力上的積極作用，與此同時(shí)發(fā)揮寫作對(duì)閱讀理解的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師對(duì)讀寫結(jié)合的探索局限于摘抄、仿寫、擴(kuò)寫等方面，缺乏對(duì)讀寫結(jié)合方式的創(chuàng)新思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)方式出發(fā)，構(gòu)建深入學(xué)習(xí)、深入閱讀、深化寫作主旨的讀寫結(jié)合課堂，達(dá)到“深學(xué)”的教育效果。以《不會(huì)叫的狗》的閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本單元以故事閱讀為主要內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生想象力和語(yǔ)言邏輯能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性讀寫結(jié)合任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀小公雞、小狗、小母雞和狐貍等的對(duì)話，品味角色形象；然后鼓勵(lì)學(xué)生以本文為素材，發(fā)揮想象力，將文本改寫成為一個(gè)有對(duì)話、有形象、有情節(jié)的故事短劇，并進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，教師在學(xué)生編創(chuàng)的過(guò)程中予以指導(dǎo)，提供劇本范本做參考，鼓勵(lì)學(xué)生提高劇本質(zhì)量，通過(guò)這種方式將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在分角色朗讀、故事編創(chuàng)的過(guò)程中深化對(duì)主旨和角色的理解。讀寫結(jié)合要求教師不斷尋找文本閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，并以此為突破口滲透閱讀習(xí)慣教育和寫作技巧教育，以寫作助閱讀、以閱讀促寫作，深入學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

四、以多媒體為輔助，助力“三學(xué)課堂”建設(shè)

（一）利用多媒體豐富閱讀資源

多媒體設(shè)備是借助互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)資源的重要媒介。在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的依賴性逐漸提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)面、知識(shí)儲(chǔ)備的要求也越來(lái)越高，這啟示語(yǔ)文教師必須從信息技術(shù)的運(yùn)用入手，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、資源充沛的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)課堂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用多媒體豐富閱讀資源，就是要求教師從學(xué)生對(duì)網(wǎng)課較為熟悉、閱讀興趣廣泛的特征出發(fā)，利用多媒體設(shè)備引進(jìn)豐富的文本素材或文本解析課程，助力“三學(xué)課堂”建設(shè)。以《爬天都峰》的教學(xué)為例，本文主旨是向讀者揭示在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心、學(xué)會(huì)從他人身上汲取力量的道理，教師可以結(jié)合本文特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文本的短評(píng)視頻或相關(guān)文章的講解視頻，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定了解后播放給學(xué)生看，并利用PPT 展示文字內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。教師還可以直接利用微課進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，為學(xué)生整理10 分鐘左右的主旨梳理課程，幫助學(xué)生深化情感理解，帶著“戰(zhàn)勝困難、向他人學(xué)習(xí)”的思路進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，做到真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)教育資源具有便捷性、多樣性的重要特征，是教師設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、選擇閱讀資源的重要依托，在新時(shí)代背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）利用多媒體營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

與教育內(nèi)容相匹配的教學(xué)氛圍是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分文本情感主旨存在抽象性、內(nèi)容較為復(fù)雜的特征，學(xué)生難以在短暫的閱讀時(shí)間里抓住主旨、體會(huì)情感，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)能力提出了較高要求。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮多媒體在營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍上的積極作用，讓學(xué)生置身主題氛圍之中進(jìn)行趣味閱讀。以《曹沖稱象》的文本閱讀教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)三國(guó)人物較為陌生、閱讀想象力存在局限性的實(shí)際情況，為學(xué)生講解曹沖的人物形象，提出問(wèn)題：“你們知道曹沖是怎樣稱出大象重量的嗎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，對(duì)“應(yīng)該充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”形成初步認(rèn)識(shí)；最后為學(xué)生播放一段曹沖稱象的動(dòng)畫視頻，在輕松愉快的閱讀氛圍中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中必須以教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容為核心，以加深學(xué)生文本理解為目的，通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的情感、文化、態(tài)度和價(jià)值觀，真正落實(shí)“三學(xué)課堂”的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)階段正處在積累閱讀素材、培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的可塑性。教師優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、為學(xué)生構(gòu)建“三學(xué)課堂”能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的意識(shí)，從而為未來(lái)知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本、以閱讀為重的教學(xué)思想，不僅要關(guān)注學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)該將學(xué)生的閱讀興趣和理解能力放在重要位置，以素養(yǎng)為核心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，真正讓學(xué)生做到真學(xué)、樂(lè)學(xué)、深學(xué)。