地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動的實踐策略

■山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué) 馬希芬

對初中教師而言，要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從根源上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)便有了動力。因此，在地理課程教學(xué)中，地理教師需深入挖掘?qū)W生的興趣點，將學(xué)生的興趣和地理知識緊密結(jié)合到一起，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。近年來，伴隨課程改革的不斷深化，有越來越多新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在地理課程教學(xué)當(dāng)中，不僅成功激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還在很大程度上成為提高地理課程效率的強勁推動力量，其中最具代表性的學(xué)習(xí)方式之一便是合作學(xué)習(xí)。初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他同學(xué)的交流合作，思維變得更加靈敏活躍，對地理知識的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越高。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，即基于共同的任務(wù)而開展的互助性學(xué)習(xí)。在地理課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以從其他同學(xué)身上獲取有用的信息和資源來彌補自身在知識和能力上的欠缺，而且還能夠通過與同學(xué)合作交流得到心理上的滿足。這種體驗和感受是其他任何學(xué)習(xí)方式都無法替代的。

（二）合作學(xué)習(xí)的具體方式

1.生生合作

目前在初中地理課程教學(xué)中，生生合作的方式主要包括以下幾種類型：其一，“優(yōu)優(yōu)合作”，即成績較好、能力較強的學(xué)生之間的合作，這類學(xué)生的合作多是為了完成一些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的合作當(dāng)中，學(xué)生全力展示自己的優(yōu)勢，對于他們而言，這樣的合作方式可以帶給他們跨越式的發(fā)展。其二，“優(yōu)差合作”，即成績較好、能力較強的學(xué)生與學(xué)困生之間進(jìn)行合作，這樣的合作方式目的主要在于讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮帶動作用，帶動學(xué)困生一起好好學(xué)習(xí)，同時也讓這些學(xué)生向?qū)W優(yōu)生好好學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距，激發(fā)這些學(xué)生的進(jìn)取意識和競爭意識。其三，“差差合作”，通常這樣合作方式在地理課程中出現(xiàn)的頻率并不高，這種合作方式主要是考慮到學(xué)生的心理需求，如果只一味地將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生捆綁到一起合作，學(xué)困生很容易產(chǎn)生自卑心理，也很少能爭取到表現(xiàn)的機會，但是如果將這些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生組合到一起，大家基礎(chǔ)差不多，反而可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，他們可以沒有心理負(fù)擔(dān)地發(fā)表自己的想法和建議，而不必隨時擔(dān)心被嘲笑或者忽視。

2.小組合作

小組合作是當(dāng)前初中地理課程教學(xué)中最常用的一種合作方式，實踐證明學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的方式很感興趣，他們喜歡小組帶給他們的輕松感，他們在小組里面可以暢所欲言，和同學(xué)交流沒有壓迫感，而且小組成員一起參與學(xué)習(xí)討論可以很好地克服思維局限，學(xué)生的主觀能動性可以得到很好的發(fā)揮。通常情況下，地理教師在劃分小組時會綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性差異以及能力水平等諸多方面的因素，確保每一個小組綜合實力的均衡性，保證各個小組在水平和能力方面大致均衡，每一個小組會選派出一個各方面能力都比較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，但也會考慮學(xué)生的心理變化，小組長會時常進(jìn)行輪換。以小組的形式一起參與地理理論知識的學(xué)習(xí)和地理實踐活動，學(xué)生會有更強的歸屬感，也會為小組榮譽拼盡全力。

二、地理教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)興趣與課堂效率——以合作學(xué)習(xí)為例

（一）借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍

好的開始等于成功的一半。地理教師是否能夠充分利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生快速從課下閑散狀態(tài)拉入課堂學(xué)習(xí)模式中，對課堂效率有非常大的影響。因此，地理教師必須要精心設(shè)計每一次的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。地理教師在正式開始講述地理教材內(nèi)容之前，需下意識地營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，以保證學(xué)生可以快速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。但是如何能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)則是地理教師需重點思考的事情。通常情況下，地理教師會選擇精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，由此一來，學(xué)生的注意力被成功轉(zhuǎn)移，地理教師可以就此順利開展教學(xué)工作。比如，在初中地理教學(xué)中，氣候類型和大氣環(huán)境屬于難點知識，如果地理教師直接講授相關(guān)知識，學(xué)生的配合度并不高，學(xué)習(xí)積極性會越來越低，教師會講得越來越吃力。如果教師能夠在講授具體知識之前精心設(shè)計和引進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起回顧“火燒赤壁”的故事，那么效果則截然不同。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧“赤壁之戰(zhàn)”時必然會提到經(jīng)典語句：“萬事俱備，只欠東風(fēng)?！敝T葛亮神機妙算借得東風(fēng)，贏得赤壁之戰(zhàn)的勝利。當(dāng)學(xué)生在討論這則故事的過程中，地理教師可下意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得赤壁之戰(zhàn)中的‘欠東風(fēng)’是什么意思呢？”學(xué)生必然會開始思考教師提出的問題，借此機會，教師可將問題引入地理知識當(dāng)中，讓學(xué)生從赤壁的地理位置以及氣候特點思考諸葛亮是如何借來的這東風(fēng)。這樣一來，通過這樣一個故事，教師可以順利過渡到準(zhǔn)備要講的地理知識當(dāng)中來，學(xué)生的思路也便順其自然地跟隨教師進(jìn)入其中，并不會顯得突兀。

（二）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，將權(quán)利交還到學(xué)生手中

在實際地理課堂教學(xué)中，會有部分地理教師習(xí)慣性占據(jù)主導(dǎo)地位，一人獨霸課堂，在課堂上侃侃而談，學(xué)生則處于非常被動的地位，發(fā)言的機會也不是很多，只能乖乖跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教授什么，就好好學(xué)習(xí)什么。雖然這樣的方式能夠保證較高的課堂效率，節(jié)省教學(xué)時間，但是這絕非明智之舉，久而久之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常不利的。既然是要開展合作學(xué)習(xí)，那么地理教師就需徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要學(xué)會下放手中的權(quán)利，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得主動權(quán)，在小組學(xué)習(xí)中自然會有更加輕松出色的表現(xiàn)。以“地球的運動”為例，地理教師在教授這一章節(jié)的內(nèi)容時可以將學(xué)生劃分成為多個小組，并告知學(xué)生“地球的運動”這節(jié)課將由小組合作學(xué)習(xí)來完成，讓學(xué)生在小組當(dāng)中相互探討學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論之前可以給出幾個“地球的運動”的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在小組中主要圍繞這幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行研究和討論，諸如晝夜交替、地球自轉(zhuǎn)、五帶劃分等，至于學(xué)生在小組中采用什么樣的學(xué)習(xí)方式教師則不要過多參與，要相信學(xué)生，給予他們自主學(xué)習(xí)的自由，但可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。等到小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師便根據(jù)關(guān)鍵詞一一向?qū)W生提問，讓學(xué)生就小組討論出的關(guān)于這些關(guān)鍵詞的知識點進(jìn)行表述。諸如，晝夜交替，會有學(xué)生回答：“之所以出現(xiàn)晝夜交替，是因為地球是不透明的，其在轉(zhuǎn)動的過程中被太陽照亮的一半便是白天，未被太陽照射到的那一半便是黑夜?！痹僦T如，地球自轉(zhuǎn)、五帶劃分等，依次都會有學(xué)生主動發(fā)言表述，其實學(xué)生所表述的內(nèi)容便是“地球的運動”中的重點知識，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式自主挖掘、分析和研究，然后自行進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，他們對這些知識點的記憶會更加深刻，這遠(yuǎn)比教師一人在課堂上的口頭講授更具感染力。

（三）精心設(shè)計問題，提高合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)是由地理教師進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)便是各種各樣的問題。因此，決定合作學(xué)習(xí)效率高低的核心因素便在于問題的質(zhì)量。如果教師能夠設(shè)計出高質(zhì)量的問題，能夠利用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生在地理課堂上的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量便有了重要保障，高質(zhì)量的問題是可以在無形中激發(fā)學(xué)生研究欲望和引發(fā)學(xué)生深入思考的。所以，地理教師必須要精心設(shè)計每一次合作學(xué)習(xí)中的問題，其可以從以下幾點來進(jìn)行考量。

其一，精準(zhǔn)掌控好問題的難易程度。地理教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)要提問的問題時需秉承前后關(guān)聯(lián)的原則，問題要由淺入難，形成遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步加深思考的難度。此外，地理教師設(shè)計問題時需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問題的難易程度要和學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備以及認(rèn)知能力相匹配，問題所涵蓋和涉及的內(nèi)容也要恰到好處，既不能聯(lián)系過多，又要與之前學(xué)習(xí)過的知識保持一定的關(guān)聯(lián)性，同時還要保證不超前不滯后，既要給學(xué)生留出思考空間，又要保證學(xué)生可以尋找到問題的答案。因此，對于地理教師而言，如何設(shè)置問題，如何精準(zhǔn)掌握問題的難易程度是一項不小的挑戰(zhàn)。

其二，問題要來源于生活。地理教師要結(jié)合學(xué)生真實的生活設(shè)計問題，借助真實的生活現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，拉近地理知識和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到熟悉感，以此激發(fā)學(xué)生對地理知識的探求欲望。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識一步步在生活中尋找到問題的答案時，興致便會越來越高。此外，學(xué)生在此過程中還可以慢慢意識到地理知識的實際應(yīng)用價值，會更加積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。在設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的問題時，地理教師需注意一點，設(shè)計的問題雖然要來源于生活，要和生活保持緊密聯(lián)系，但是未必局限于生活，可以在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象表述，但需要掌握好尺寸。

其三，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。在每節(jié)課之前，地理教師都會根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及實際教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而制定的教學(xué)目標(biāo)將會成為教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題的重要指導(dǎo)方向，地理教師必須要保證所設(shè)計的問題與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣，保證問題與教學(xué)目標(biāo)的一致性。此外，地理教師在緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題時需注意一點，即問題需與教學(xué)內(nèi)容掛鉤。有一些教師為了活躍課堂氛圍會在一開始設(shè)計一些與實際教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不是很緊密的問題以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速投入合作討論的氛圍當(dāng)中，學(xué)生對這些問題通常會很感興趣，也會表現(xiàn)出非常強烈的表達(dá)和參與欲望，課堂氛圍瞬間會變得熱烈活躍，但是在此過程中，地理教師一定要把牢牢把握學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方向，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)話題偏離的情況時要及時將其拉回或者引入與地理相關(guān)的問題中來，否則討論會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果，影響正常教學(xué)思路和方向。

（四）教師要精準(zhǔn)把握在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)分寸

學(xué)生合作學(xué)習(xí)雖然將權(quán)利交還到了學(xué)生手中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是這并不意味著教師可以放任不管，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師反而要擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，要扮演好更多的角色。

其一，教師要做好課堂紀(jì)律的管理者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動跟隨教師學(xué)習(xí)，整個課堂氛圍相對沉默，紀(jì)律也相對嚴(yán)謹(jǐn)，很少有學(xué)生會做出破壞課堂紀(jì)律的行為。合作學(xué)習(xí)方式則不同，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通常以小組合作的方式參與學(xué)習(xí)和討論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生享有更多的權(quán)利，在此過程中，學(xué)生隨時都有可能談?wù)撘恍┡c地理知識無關(guān)的話題或者做出與小組討論無關(guān)的行為，地理教師必須要做好紀(jì)律管理者的角色，要保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)和討論與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，不做出擾亂課堂的行為。

其二，教師要做好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)和討論，在實際討論過程中很有可能遇到瓶頸問題或者小組成員之間因為有不同意見而無法達(dá)成一致，此時便需要教師從旁協(xié)助，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時觀察和掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，隨時做好幫助學(xué)生解決問題的準(zhǔn)備。學(xué)生參與的是一個小組的討論，而教師需做好參與全部小組討論的準(zhǔn)備，一定要及時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。

其三，教師要做好合作學(xué)習(xí)的評價者。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果是需要得到教師中肯評價的。學(xué)生對教師的評價抱有非常高的期待，當(dāng)學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果之后，教師需根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和表述進(jìn)行客觀公正的評價，在肯定學(xué)生合作成果的同時也要提出針對性的建議，要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以便為后續(xù)合作學(xué)習(xí)提供參考建議。與此同時，教師還需要就學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論的地理知識進(jìn)行總結(jié)講述，要以教師的專業(yè)能力再對地理知識進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠真正理解地理知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂效率的有效途徑和方式之一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的方式中可以盡情地表達(dá)自己的想法和建議，也可以和小組成員進(jìn)行激烈且深入的探討，通過傾聽同學(xué)的表述來反思自己的不足，取長補短，無形中提升學(xué)生的思考能力。作為地理教師，在實際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式時一定要提前制訂好教學(xué)計劃，要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置討論話題和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，隨時幫助學(xué)生解決問題，提供指導(dǎo)。