培養(yǎng)留守視障兒童勞動能力的研究

■新鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校 白 鑫

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！边@一重要論述可謂高屋建瓴，明確指出了“勞”這一素養(yǎng)的重要地位，也為我們特殊教育學(xué)校開展勞動教育提供了遵循、指明了方向。

核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，合格的“建設(shè)者”“接班人”首先應(yīng)該具備勞動核心素養(yǎng)，能夠弘揚勞動精神，崇尚勞動。具體到特殊教育所面對的對象時，就是在自身條件允許的情況下，能夠通過付出深刻理解勞動不易，更加珍視勞動成果。提升實踐能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方向，這恰與特殊教育中培養(yǎng)視障兒童融入社會、自食其力的目標(biāo)高度契合。因此，在特殊教育學(xué)校系統(tǒng)開展勞動教育的必要性毋庸置疑。

一、提高勞動能力，改善生活質(zhì)量

開展勞動教育可以改善留守視障兒童生活質(zhì)量，讓他們贏得他人尊重。對于很多留守視障兒童而言，信息渠道的受阻使他們幼兒時期的基本技能學(xué)習(xí)受到很大影響，而很多視障兒童的家長或缺乏必要的耐心，或內(nèi)心有愧疚感而過分溺愛，最終導(dǎo)致很多山經(jīng)適齡入學(xué)的視障兒童，缺乏必要的基本勞動技能，即使在專職生活老師的輔助下，仍不能適應(yīng)獨立的校園生活。長期勞動能力落后會影響他們的日常生活，什么事情都需要老師和同伴的幫助，也會使視障兒童盲態(tài)愈發(fā)明顯。

在一個班級中，留守視障兒童能夠積極有效地與他人互動的因素主要有行為、認(rèn)知和情緒三個方面。很明顯，勞動能力落后對這三個方面都會產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，從而使留守視障兒童逐漸被邊緣化。那些在學(xué)校包括社會環(huán)境中受到同伴接納和歡迎的留守視障兒童，都具備一定勞動能力，而被同伴拒絕、忽視或人緣不佳的留守視障兒童，很多缺乏基本的勞動技能，自己的事情經(jīng)常需要別人的幫助，在別人需要自己時又束手無策，在班級活動中不能發(fā)揮自身的作用，自然也無從獲得別人的認(rèn)可。系統(tǒng)的勞動技能教育，則可以使留守視障兒童具備相應(yīng)的能力，在伙伴和群團之間形成良性的互動，幫助其社會性健康發(fā)展。

二、提高抗挫能力，改善人際關(guān)系

開展勞動教育可以幫助留守視障兒童健康生活、改善人際關(guān)系。勞動教育可以培養(yǎng)留守視障兒童的堅強意志，提高其抗挫折能力，促進其積極心理行為的形成。

世界衛(wèi)生組織將社會適應(yīng)作為心理健康的重要內(nèi)容。勞動技能的水平對留守視障兒童個性的健康發(fā)展有很大影響，對留守視障兒童形成與他人成功交往的能力有明顯的幫助作用。良好的勞動能力有助于兒童形成與他人的良好關(guān)系，而這又為自身能力的學(xué)習(xí)和實踐提供和諧氛圍，從而反哺勞動技能的提高，形成良性互動。

和許多技能性學(xué)習(xí)一樣，勞動技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是一個由少到多、由點及面、由簡單到復(fù)雜、由斷續(xù)到連貫的積累過程。在以角色扮演、榜樣示范、行為訓(xùn)練、結(jié)果反饋等多種途徑開展勞動技能的學(xué)習(xí)過程中，個體通過行為和認(rèn)知的交互作用獲得既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得解決問題的技能和社會規(guī)范認(rèn)知，自身的意志得到磨煉，對挫折和失敗的承受能力也得到加強。

三、提高學(xué)習(xí)能力，增強責(zé)任意識

開展勞動教育可以使留守視障兒童樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，強化協(xié)調(diào)能力，并和文化課成績相輔相成。很多留守視障兒童除視力有損傷外，還伴隨一定的智力障礙，因此在手指協(xié)調(diào)性、專注力、身體平衡能力、肌肉爆發(fā)力等方面，往往也會出現(xiàn)低于同齡平均值的現(xiàn)象。通過勞動技能學(xué)習(xí)，手腦并用，可以對大腦多個區(qū)域形成刺激，加快腦細(xì)胞發(fā)育成長，使雙手和大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而補償身體缺陷，提高整體協(xié)調(diào)協(xié)作能力。在勞動技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以增強責(zé)任感、使命感，進而對班級事務(wù)、學(xué)校任務(wù)積極參與，樂于奉獻自己的能力。那些勞動能力強、生活自理能力強的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績也是名列前茅的。

四、提高共情能力，改善親子關(guān)系

開展勞動教育，可以使留守視障兒童對勞動付出有切身體會，從而理解父母的不易，有助于改善親子關(guān)系?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”“半絲半縷，恒念物力維艱”……可是，如何“辛苦”？幾多“艱難”？學(xué)生只能憑空臆想。不曾真正體會過“汗滴禾下土”“黎明即起，灑掃庭除”的辛苦勞作，勞動的概念就不能入心入腦。

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)校勞動教育也會越來越多地涉及較為復(fù)雜的勞動技能。筆者所在學(xué)校開展的勞動技能實操課中，有開辟種植園區(qū)，讓學(xué)生體驗種植的過程，通過一對一的盆栽照顧，體悟生命的進程和勞作的不易；開展進養(yǎng)老院活動，把所學(xué)技能進一步惠及他人，等等。這些課程的設(shè)置貼近生活，有一定的學(xué)習(xí)樂趣，使留守視障兒童在勞動的過程中體會幫助他人的快樂和成就感。同時，當(dāng)留守視障兒童親身體會到勞動的辛苦時，才會對父母產(chǎn)生真摯的敬意，才會珍惜所得的一切，做力所能及的事情。對于一些留守視障兒童而言，也可消解他們與父母長期分離產(chǎn)生的隔閡。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。視障教育教師在長期的教學(xué)實踐摸索中，對勞動教育的重要性都深有體會，所以在平時的教學(xué)實踐中會涉及勞動教育的內(nèi)容。與此同時，勞動教育本身帶有探索性、自發(fā)性的色彩，契合留守視障兒童成長需求。因此，在核心素養(yǎng)理念指引下，我們對留守視障兒童開展系統(tǒng)的勞動技能培養(yǎng)，必能對其成長過程中的各個方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。