吳繼峰 高敏 趙曉娜

一 引言

任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的影響，是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題，具有重要價(jià)值。目前針對(duì)任務(wù)復(fù)雜度的研究，影響較大的有兩大理論假說：Skehan的“有限注意力假說”(1)Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning (Oxford University Press, 1998); Peter Skehan, “Limited attentional capacity, second language performance, and task-based pedagogy,” in Processing Perspectives on Task Performance， ed. Peter Skehan (Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2014), 211-260.和Robinson的“認(rèn)知假說”(2)Peter Robinson, “Task complexity, task difficulty, and task production: Exploring interactions in a componential framework,” Applied Linguistics 22, no. 1 (March 2001): 27-57; Peter Robinson, “Second language task complexity, the Cognition Hypothesis, language learning, and performance,” in Second Language Task Complexity: Researching the Cognition Hypothesis of Language Learning and Performance, ed. Peter Robinson (Amsterdam: John Benjamins, 2011), 3-37.。這兩大假說的理論基礎(chǔ)都是認(rèn)知心理學(xué)的工作記憶，從工作記憶和注意力資源的容量和分配來考察任務(wù)因素和口語(yǔ)產(chǎn)出的關(guān)系。

Skehan的“有限注意力假說”認(rèn)為學(xué)習(xí)者的注意力和工作記憶資源是有限的，任務(wù)復(fù)雜度的增加會(huì)影響語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。具體包含兩層含義。一是形式和意義的競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)注意義會(huì)促進(jìn)流利度，但準(zhǔn)確度和復(fù)雜度可能會(huì)降低；關(guān)注形式會(huì)促進(jìn)準(zhǔn)確度和復(fù)雜度，但流利度可能會(huì)降低。二是準(zhǔn)確度和復(fù)雜度對(duì)注意資源的競(jìng)爭(zhēng)(3)易保樹、羅少茜《工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的影響》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第4期，第536-546頁(yè)。。Robinson的“認(rèn)知假說”將任務(wù)復(fù)雜度分為資源指引和資源消耗兩個(gè)維度，認(rèn)為從資源指引維度增加任務(wù)復(fù)雜度，可以提升語(yǔ)言復(fù)雜度和準(zhǔn)確度，但流利度會(huì)下降；從資源消耗維度增加任務(wù)復(fù)雜度，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度降低。通過對(duì)比可知，兩大假說的分歧主要在于資源指引維度(4)王麗萍、吳紅云、ZHANG Jun Lawrence《外語(yǔ)寫作中任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜度的影響》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2020年第4期，第504頁(yè)。，即增加任務(wù)復(fù)雜度，語(yǔ)言復(fù)雜度和準(zhǔn)確度究竟是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系還是共進(jìn)關(guān)系(5)吳繼峰、胡韌奮《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者議論文寫作產(chǎn)出的影響》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2021年第2期，第76頁(yè)。。

除了以上兩大理論假說以外，與口語(yǔ)產(chǎn)出相關(guān)的理論模型還有Levelt的“言語(yǔ)產(chǎn)出模型”(6)Willem J. M. Levelt, Speaking: From Intention to Articulation (Cambridge, MA: MIT Press, 1989).。該模型包括概念形成機(jī)制、形式合成機(jī)制、發(fā)聲機(jī)制和自我監(jiān)控機(jī)制，其中，概念形成機(jī)制是將要表達(dá)的陳述性知識(shí)組織為“話語(yǔ)前信息”；形式合成機(jī)制是說話者從心理詞庫(kù)中搜尋用以表達(dá)命題內(nèi)容可用的語(yǔ)言形式，將話語(yǔ)前信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音計(jì)劃；發(fā)聲機(jī)制是執(zhí)行語(yǔ)音計(jì)劃，產(chǎn)出我們能聽到的言語(yǔ)(7)張文忠《第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的理論模式》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》1999年第2期，第212頁(yè)。；自我監(jiān)控機(jī)制是“當(dāng)話者監(jiān)察到言語(yǔ)的意義或形式在信息編碼過程中出現(xiàn)失誤或嚴(yán)重問題時(shí)，自我監(jiān)控系統(tǒng)可以中止該信息的發(fā)出，或者對(duì)已發(fā)出信息進(jìn)行修補(bǔ)……然而，并非任何言語(yǔ)錯(cuò)誤都能得到自我監(jiān)控與自我修補(bǔ)”(8)周嵐、盧植《從自我監(jiān)控視角看英語(yǔ)口語(yǔ)第三人稱代詞主/賓格錯(cuò)誤》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2015年第4期，第516-517頁(yè)。。該模型是基于母語(yǔ)使用者提出的，是否適用于外語(yǔ)和二語(yǔ)口語(yǔ)加工需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

考察任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)出影響的研究成果豐碩，但考察“是否需要因果推理”變量對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響較少。Ishikawa考察了推理需求對(duì)日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)增加推理需求可以提升句法復(fù)雜度、詞匯復(fù)雜度和語(yǔ)言準(zhǔn)確度，但會(huì)降低語(yǔ)言流利度(9)Tomohito Ishikawa, “The effect of task demands of intentional reasoning on L2 speech performance,” The Journal of Asia TEFL 5, no. 1 (Spring 2008): 29-63.，研究結(jié)論支持Robinson的“認(rèn)知假說”。鄭詠滟、劉飛鳳根據(jù)是否需要因果推理、是否需要立場(chǎng)選定兩個(gè)自變量考察了不同任務(wù)復(fù)雜度對(duì)英語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的影響，研究發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)詞匯復(fù)雜度各指標(biāo)隨著任務(wù)復(fù)雜度的提升顯著變化，但整體詞頻結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定(10)鄭詠滟、劉飛鳳《復(fù)雜理論視角下任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)的影響》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2020年第3期，第365-376頁(yè)。。邢加新、羅少茜對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的任務(wù)復(fù)雜度效應(yīng)進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出方式對(duì)任務(wù)復(fù)雜度效應(yīng)的影響不大，即學(xué)習(xí)者在完成口語(yǔ)和寫作復(fù)雜任務(wù)時(shí)，句法復(fù)雜性和詞匯復(fù)雜性都會(huì)更高，但語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性都會(huì)降低，結(jié)果支持“有限注意力假說”(11)邢加新、羅少茜《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出影響的元分析研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2016年第4期，第528-538頁(yè)。。在漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究中，劉瑜考察了“是否需要因果推理”和“是否需要表達(dá)觀點(diǎn)”變量對(duì)美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)不同復(fù)雜度的任務(wù)在詞匯多樣度上存在顯著差異，復(fù)雜任務(wù)的詞匯多樣度低于簡(jiǎn)單任務(wù)，但任務(wù)復(fù)雜度對(duì)詞匯難度沒有影響(12)劉瑜《任務(wù)類型對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中詞匯復(fù)雜度的影響》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2017年第2期，第253-269頁(yè)。。另外，吳繼峰、胡韌奮考察了“是否需要因果推理”變量對(duì)議論文寫作產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度高的任務(wù)在詞匯難度和句法復(fù)雜度上顯著高于復(fù)雜度低的任務(wù)，但在漢字準(zhǔn)確度和語(yǔ)法準(zhǔn)確度上顯著低于復(fù)雜度低的任務(wù)，該研究結(jié)果支持“有限注意力假說”(13)吳繼峰、胡韌奮《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者議論文寫作產(chǎn)出的影響》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2021年第2期，第75-83頁(yè)。?？梢?，由于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言、母語(yǔ)背景、二語(yǔ)水平、實(shí)驗(yàn)材料以及產(chǎn)出語(yǔ)體等因素的差異，研究者得出的結(jié)論并不一致，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

通過以上分析可知，目前漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的任務(wù)復(fù)雜度效應(yīng)研究還存在以下研究空間。第一，目前考察任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響的研究，只發(fā)現(xiàn)劉瑜一篇論文，聚焦在詞匯復(fù)雜度層面，其他維度尚未考察。第二，如果要全面驗(yàn)證“有限注意力假說”和“認(rèn)知假說”，就要考察任務(wù)復(fù)雜度的操縱變量對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三個(gè)維度的影響，這樣才能更清楚地揭示各個(gè)維度的關(guān)系。目前僅發(fā)現(xiàn)Ishikawa一篇文章是同時(shí)考察二語(yǔ)口語(yǔ)三個(gè)維度的，但其研究對(duì)象是英語(yǔ)二語(yǔ)，漢語(yǔ)二語(yǔ)研究結(jié)論是否與其一致，需要進(jìn)一步考察。第三，Levelt的“言語(yǔ)產(chǎn)出模型”是基于母語(yǔ)使用者提出來的，是否可用來解釋漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出過程，也需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

二 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究通過調(diào)節(jié)Robinson資源指引維度的“是否需要因果推理”變量，考察初中級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的任務(wù)復(fù)雜度效應(yīng)，具體研究問題為：(1)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜度(詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度)有何影響？(2)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確度(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確度)有何影響？(3)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言流利度(發(fā)音時(shí)間比和平均停頓長(zhǎng)度)有何影響？

(二)任務(wù)設(shè)計(jì)和語(yǔ)料來源

1.被試

30名被試均為首都師范大學(xué)初中級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，均為二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，漢語(yǔ)水平處于HSK 3級(jí)和4級(jí)，根據(jù)入學(xué)分班考試成績(jī)分在同一年級(jí)，韓國(guó)學(xué)生11人，意大利8人，泰國(guó)4人，俄羅斯和日本各2人，塔吉克斯坦、貝寧、越南各1人，其中男生10名、女生20名。30名被試均完成了兩項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

兩項(xiàng)任務(wù)均為獨(dú)白任務(wù)，其中，低復(fù)雜度任務(wù) “因果推理弱”(見表1任務(wù)1)，被試不需要明確說明原因；高復(fù)雜度任務(wù)“因果推理強(qiáng)”(見表1任務(wù)2)，被試不僅需要做出選擇，還要明確說明原因。具體題目如下：

表1 口語(yǔ)任務(wù)類型

施測(cè)過程和具體要求為：兩名漢語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一施測(cè)，每位教師負(fù)責(zé)15名學(xué)生；教師負(fù)責(zé)提問和錄音，測(cè)試時(shí)學(xué)生聽到教師提問后馬上回答，無準(zhǔn)備時(shí)間；被試根據(jù)提問分別說3-5分鐘的內(nèi)容；為減少順序效應(yīng)，15名被試先做任務(wù)1再做任務(wù)2，另外15人先做任務(wù)2再做任務(wù)1；測(cè)試過程全程錄音。

3.語(yǔ)料處理

首先由本文作者轉(zhuǎn)寫30名被試的音頻；第二步，采用Adobe Audition軟件統(tǒng)計(jì)出每份語(yǔ)料的發(fā)音時(shí)間總長(zhǎng)度(秒)和研究需要的停頓標(biāo)記(包括≥2s的停頓次數(shù)及停頓總時(shí)長(zhǎng))；第三步，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行加工處理，對(duì)產(chǎn)出中未傳遞有效信息的重復(fù)、更改及常見填充性內(nèi)容(如“呃”)進(jìn)行剔除和整理，整理后的內(nèi)容作為有效產(chǎn)出，用于計(jì)算語(yǔ)言準(zhǔn)確度和復(fù)雜度(14)吳繼峰、趙曉娜《初中級(jí)漢語(yǔ)水平二語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估研究》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2020年第1期，第78頁(yè)。；第四步，標(biāo)注錯(cuò)詞、錯(cuò)句，統(tǒng)計(jì)詞匯形符和類符數(shù)、文本長(zhǎng)度、小句長(zhǎng)度等，計(jì)算各指標(biāo)結(jié)果。

(三)語(yǔ)言復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度的測(cè)量方法

1.語(yǔ)言復(fù)雜度

本文語(yǔ)言復(fù)雜度主要考察句法復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度，其中詞匯復(fù)雜度包括詞匯多樣度和詞匯難度兩個(gè)方面。

(1)句法復(fù)雜度

本文句法復(fù)雜度的操作定義是語(yǔ)言產(chǎn)出中句法結(jié)構(gòu)的多樣度與復(fù)雜程度(15)Lourdes Ortega, “Syntactic Complexity Measures and their relationship to L2 Proficiency: A Research synthesis of college-level L2 writing,” Applied Linguistics 24, no. 4 (December 2003): 492-518.，采用1個(gè)計(jì)算指標(biāo)——平均小句長(zhǎng)度(以字為測(cè)量單位)。本文小句包括簡(jiǎn)單整句和復(fù)句中的子句(16)井茁《從中介語(yǔ)發(fā)展分析到高級(jí)漢語(yǔ)課程設(shè)置——內(nèi)容依托型教學(xué)研究的啟示》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2013年第1期，第108頁(yè)。。

(2)詞匯多樣度

(3)詞匯難度

本文詞匯難度的操作定義是每個(gè)轉(zhuǎn)寫文本中使用《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(20)國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心編《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社 2001年版。(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)丙級(jí)詞、丁級(jí)詞及《大綱》未收錄詞的類符數(shù)占有效產(chǎn)出總類符數(shù)的比例。

2.語(yǔ)言準(zhǔn)確度

本文語(yǔ)言準(zhǔn)確度測(cè)量語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面。

(1)語(yǔ)音準(zhǔn)確度

語(yǔ)音準(zhǔn)確度是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音能否被母語(yǔ)者辨認(rèn)(21)王佶旻《三類口語(yǔ)考試題型的評(píng)分研究》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2002年第4期，第65頁(yè)。。本文采用五級(jí)評(píng)分量表進(jìn)行打分，滿分5分(見表2)。兩位評(píng)分員對(duì)被試的總體發(fā)音進(jìn)行打分，打分完畢后對(duì)差異超過2分的情況進(jìn)行討論，最終分?jǐn)?shù)取兩位評(píng)分員的平均分。

表2 語(yǔ)音準(zhǔn)確度評(píng)分量表(22)該評(píng)分量表基于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，參考托福口語(yǔ)評(píng)分量表(Independent Speaking Rubrics) 的語(yǔ)音要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括發(fā)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)等方面。托?？谡Z(yǔ)評(píng)分量表，詳見：https://www.ets.org/s/toefl/pdf/toefl_speaking_rubrics.pdf。

(2)詞匯準(zhǔn)確度

詞匯錯(cuò)誤我們統(tǒng)計(jì)三類：形式、意義和使用錯(cuò)誤(23)丁安琪、肖瀟《意大利學(xué)習(xí)者初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯能力發(fā)展研究》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2016年第2期，第241-242頁(yè)。。計(jì)算方法為：詞匯準(zhǔn)確度=1-詞匯錯(cuò)誤總數(shù)/總詞數(shù)。

(3)語(yǔ)法準(zhǔn)確度

本文語(yǔ)法準(zhǔn)確度的操作定義是每個(gè)文本中無語(yǔ)法錯(cuò)誤小句總數(shù)與小句總數(shù)的比值(24)井茁《從中介語(yǔ)發(fā)展分析到高級(jí)漢語(yǔ)課程設(shè)置——內(nèi)容依托型教學(xué)研究的啟示》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2013年第1期，第108頁(yè)。。

3.語(yǔ)言流利度

語(yǔ)言流利度測(cè)量包括平均停頓長(zhǎng)度和發(fā)音時(shí)間比兩個(gè)指標(biāo)。

(1)平均停頓長(zhǎng)度

本文平均停頓長(zhǎng)度的操作定義為“所有達(dá)到或超過2秒停頓的時(shí)間總量與(除首尾外)停頓次數(shù)之比”。此定義參考了郭修敏的定義(25)郭修敏《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的口語(yǔ)流利度量化測(cè)評(píng)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第4期，第92頁(yè)。，但借鑒張莉的做法，將“0.3秒”調(diào)整為“2秒”(26)張莉《留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感與口語(yǔ)流利度關(guān)系初探》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2001年第3期，第45頁(yè)。，因?yàn)椤?.5秒以下的停頓是人耳難以察覺的”(27)Frieda Goldman-Eisler, “Pauses, clauses, sentences,” Language and Speech 15, no. 2 (April 1972): 103-113.。

(2)發(fā)音時(shí)間比

“發(fā)音時(shí)間比指用于發(fā)音的時(shí)間總量(不包括停頓)與用于產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需的時(shí)間總量之比”(28)郭修敏《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的口語(yǔ)流利度量化測(cè)評(píng)》，《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第4期，第92頁(yè)。。本文的計(jì)算方法為：發(fā)音時(shí)間比=用于發(fā)音的時(shí)間總量(不包括2秒及以上的停頓)/時(shí)間總量(29)吳繼峰、趙曉娜《初中級(jí)漢語(yǔ)水平二語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估研究》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2020年第1期，第80頁(yè)。。

三 結(jié)果與討論

本研究旨在考察不同任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的影響，測(cè)量結(jié)果見表3。

表3 兩項(xiàng)任務(wù)各測(cè)量指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：兩個(gè)任務(wù)在8個(gè)指標(biāo)上存在顯著差異，分別是類符(t=-2.578, df=29,p < 0.05)、形符(t=-4.348, df=29,p < 0.001)、詞匯難度(t=-2.833, df=29,p < 0.01)、平均小句長(zhǎng)度(t=-2.497, df=29,p < 0.05)、詞匯準(zhǔn)確度(t=12.193, df=29,p < 0.001)、語(yǔ)法準(zhǔn)確度(t=2.163, df=29,p < 0.05)、發(fā)音時(shí)間比(t=2.361, df=29,p < 0.05)、平均停頓長(zhǎng)度(t=-3.115, df=29,p < 0.001)。這說明與復(fù)雜度低的任務(wù)相比，高復(fù)雜度任務(wù)誘發(fā)的詞匯類符數(shù)和形符數(shù)更多、詞匯難度更高、小句更長(zhǎng)，但在詞匯準(zhǔn)確度、語(yǔ)法準(zhǔn)確度和語(yǔ)言流利度上更低。這一結(jié)果支持Skehan的“有限注意力假說”，即提升任務(wù)復(fù)雜度，語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度會(huì)處于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

操控“是否需要因果推理”變量提升任務(wù)復(fù)雜度，顯著提高了詞匯難度和詞匯多樣度的兩個(gè)指標(biāo)——類符數(shù)和形符數(shù)，這一研究結(jié)果與劉瑜的研究結(jié)論不一致。劉瑜發(fā)現(xiàn)不同復(fù)雜度的任務(wù)在詞匯多樣度上存在顯著差異，復(fù)雜任務(wù)的詞匯多樣度低于簡(jiǎn)單任務(wù)，但在詞匯難度上沒有顯著差異(30)劉瑜《任務(wù)類型對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中詞匯復(fù)雜度的影響》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2017年第2期，第253-269頁(yè)。。而本研究發(fā)現(xiàn)在詞匯多樣度的類符數(shù)和形符數(shù)兩個(gè)指標(biāo)上，復(fù)雜任務(wù)的詞匯多樣度高于簡(jiǎn)單任務(wù)，即高復(fù)雜度任務(wù)產(chǎn)出的詞匯數(shù)量更多。因?yàn)槭窍迺r(shí)任務(wù)，產(chǎn)出長(zhǎng)度的差異也是語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)。但在RTTR和CTTR兩個(gè)指標(biāo)上，兩個(gè)任務(wù)沒有顯著差異，原因可能是簡(jiǎn)單任務(wù)在類符、形符上都顯著少于復(fù)雜任務(wù)，而RTTR和CTTR計(jì)算的是類符和形符的比值，所以造成比值之間差異不顯著。另外，本研究發(fā)現(xiàn)在詞匯難度上，復(fù)雜任務(wù)的詞匯難度也高于簡(jiǎn)單任務(wù)。造成結(jié)果不一致的原因可能在于：兩項(xiàng)研究中任務(wù)復(fù)雜度高低的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。劉瑜的低任務(wù)復(fù)雜度包括介紹性和敘述性兩種文本類型，高任務(wù)復(fù)雜度包括描述性和議論性兩種文本類型，但將“描述性”任務(wù)作為高復(fù)雜度任務(wù)是否恰當(dāng)值得商榷。其“描述性”任務(wù)有二，獨(dú)白任務(wù)是“描述關(guān)于男女收入水平的圖表”，對(duì)話任務(wù)是“描述關(guān)于手機(jī)用戶比例的圖表”，兩項(xiàng)任務(wù)都是要求學(xué)生描述圖表，并無明顯的“因果推理”或因果推理需求較弱。劉瑜的四種任務(wù)類型中，只有“議論性”任務(wù)需要較強(qiáng)的“因果推理”，如果能重新對(duì)“描述性”的研究任務(wù)進(jìn)行分類，其結(jié)果可能會(huì)有不同。而在我們的研究中，任務(wù)復(fù)雜度的判定標(biāo)準(zhǔn)比較清晰，其中，低復(fù)雜度的任務(wù)僅僅是要求學(xué)生介紹一個(gè)最喜歡的城市，因果推理需求弱，但高復(fù)雜度任務(wù)(在大城市工作還是小城市工作)不僅要求學(xué)生做出選擇，還明確要求給出理由，因果推理需求強(qiáng)。

增加任務(wù)復(fù)雜度，詞匯準(zhǔn)確度和語(yǔ)法準(zhǔn)確度顯著降低，語(yǔ)言流利度也顯著降低，具體表現(xiàn)為發(fā)音時(shí)間比顯著降低，平均停頓長(zhǎng)度顯著增長(zhǎng)。詞匯準(zhǔn)確度和語(yǔ)言流利度降低的原因可能是，復(fù)雜度高的任務(wù)明確要求學(xué)生解釋原因，學(xué)生由于受詞匯量的限制和論述的壓力，思考時(shí)間會(huì)變長(zhǎng)，有更多的填充停頓，如“嗯”、“呃”等，會(huì)出現(xiàn)較多的詞匯搭配錯(cuò)誤，如下例：

大城市應(yīng)該發(fā)展……呃……發(fā)展車，這樣可以減少堵車。

通過測(cè)試后的訪談得知，學(xué)生想表達(dá)的是“發(fā)展公共交通”，由于“公共交通”這個(gè)詞不會(huì)表達(dá)，換用了賓語(yǔ)，造成詞匯搭配錯(cuò)誤，停頓長(zhǎng)度變長(zhǎng)，流利度下降。我們?cè)诜治稣Z(yǔ)料時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在解釋原因的句子中，這些句子也存在較長(zhǎng)的無聲停頓和填充停頓。語(yǔ)法準(zhǔn)確度顯著降低的原因可能是，任務(wù)復(fù)雜度的增大，會(huì)造成口語(yǔ)產(chǎn)出的小句變長(zhǎng)(見表3兩項(xiàng)任務(wù)的平均小句長(zhǎng))，小句越長(zhǎng)，內(nèi)部成分也會(huì)越多越復(fù)雜，所以會(huì)增大出錯(cuò)的概率。

增加任務(wù)復(fù)雜度，兩項(xiàng)任務(wù)在語(yǔ)音準(zhǔn)確度上無顯著差異，原因可能在于語(yǔ)音準(zhǔn)確度的測(cè)量。我們依據(jù)的是語(yǔ)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)是否影響聽者的聽辨這條標(biāo)準(zhǔn)(見表2)，而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌在兩個(gè)任務(wù)上是相似的，語(yǔ)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)并不會(huì)因任務(wù)的改變而突然出現(xiàn)質(zhì)的改變，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練和校正，前人的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)(31)張林軍《美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的音位和聲學(xué)信息加工》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2011年第2期，第268-275頁(yè)； 王建勤、胡偉杰、張葛楊《英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出策略研究》，《華文教學(xué)與研究》2016年第4期，第15-23頁(yè)。。

本文和Ishikawa英語(yǔ)二語(yǔ)的研究結(jié)論(32)Tomohito Ishikawa, “The effect of task demands of intentional reasoning on L2 speech performance，”The Journal of Asia TEFL 5, no. 1 (Spring 2008): 29-63.部分一致，即兩項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn)增加推理需求，語(yǔ)言復(fù)雜度(詞匯復(fù)雜度、句法復(fù)雜度)增加，語(yǔ)言流利度降低。兩項(xiàng)研究的結(jié)果也存在差異，Ishikawa發(fā)現(xiàn)增加推理需求會(huì)提升語(yǔ)言準(zhǔn)確度，但本文發(fā)現(xiàn)不同復(fù)雜度任務(wù)的語(yǔ)音準(zhǔn)確度無顯著差異，詞匯準(zhǔn)確度和語(yǔ)法準(zhǔn)確度降低。研究結(jié)果的差異可能是因?yàn)楸辉嚨亩Z(yǔ)水平、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、測(cè)量指標(biāo)、目標(biāo)語(yǔ)言不同造成的。在被試二語(yǔ)水平上，Ishikawa的24名被試英語(yǔ)二語(yǔ)水平不一，從初級(jí)到中高級(jí)都有，而本研究被試的水平是統(tǒng)一的，均為初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)上，Ishikawa是通過增加人物關(guān)系的復(fù)雜程度來提升推理需求，而本研究是通過要求被試解釋原因增加推理需求。在測(cè)量指標(biāo)上，Ishikawa語(yǔ)言準(zhǔn)確度的測(cè)量指標(biāo)只有一個(gè)——無誤T單位比率，而本研究語(yǔ)言準(zhǔn)確度測(cè)量指標(biāo)更加精細(xì)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法準(zhǔn)確度三個(gè)指標(biāo)。在目標(biāo)語(yǔ)言上，Ishikawa研究的是英語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出，而本研究是漢語(yǔ)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出。

本文的研究結(jié)論與邢加新、羅少茜的元分析結(jié)果一致，他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成口語(yǔ)和寫作復(fù)雜任務(wù)時(shí)詞匯復(fù)雜度都更高，語(yǔ)言準(zhǔn)確度更低，流利性也降低(33)邢加新、羅少茜《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出影響的元分析研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2016年第4期，第528-538頁(yè)。。吳繼峰、胡韌奮對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)寫作的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度高的任務(wù)語(yǔ)言復(fù)雜度(詞匯難度和句法復(fù)雜度)更高，但語(yǔ)言準(zhǔn)確度(漢字準(zhǔn)確度和語(yǔ)法準(zhǔn)確度)更低(34)吳繼峰、胡韌奮《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者議論文寫作產(chǎn)出的影響》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2021年第2期，第75-83頁(yè)。。吳繼峰、胡韌奮與本文結(jié)果的不同之處主要體現(xiàn)在詞匯準(zhǔn)確度上，吳文發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度不同的兩項(xiàng)寫作任務(wù)詞匯準(zhǔn)確度沒有顯著差異，但本文發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度更高的口語(yǔ)任務(wù)詞匯準(zhǔn)確度更低，原因可能在于寫作和口語(yǔ)的心理加工過程不同，寫作產(chǎn)出包含形成、執(zhí)行和監(jiān)控三個(gè)體系，其中監(jiān)控體系包括閱讀和編輯，閱讀是學(xué)習(xí)者閱讀自己寫的文本，編輯是寫作目的和產(chǎn)出的對(duì)比，并核查文本的語(yǔ)言錯(cuò)誤和邏輯結(jié)構(gòu)(35)易保樹、羅少茜《工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的影響》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第4期，第536-546頁(yè)。。與口語(yǔ)產(chǎn)出相比，寫作在監(jiān)控環(huán)節(jié)的時(shí)間更充裕，所以更能注意到使用的詞匯正確與否，有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行自我糾正。漢語(yǔ)二語(yǔ)寫作和口語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確度差異也可以充分證明這一點(diǎn)，與吳繼峰、胡韌奮寫作的語(yǔ)法準(zhǔn)確度(低復(fù)雜度和高復(fù)雜度任務(wù)分別是0.91和0.89)相比，本文口語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確度(低復(fù)雜度和高復(fù)雜度任務(wù)分別是0.84和0.80)更低。

從總體上看，邢加新、羅少茜，吳繼峰、胡韌奮以及本文的研究結(jié)果都支持Skehan的“有限注意力假說”。該理論認(rèn)為復(fù)雜度越高的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求就越高，在認(rèn)知資源有限的情況下，會(huì)優(yōu)先選擇將更多的認(rèn)知資源聚焦在某個(gè)或某些方面，以順利完成交際任務(wù)。學(xué)習(xí)者在執(zhí)行因果推理需求強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，需要付出更多的認(rèn)知努力，搜尋合適的詞匯和句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。推理需求強(qiáng)的高復(fù)雜度任務(wù)，不僅要做出選擇，而且要給出理由，學(xué)習(xí)者可能將注意力資源聚焦在了內(nèi)容層面(意義層面)，以保證交流順暢。另外，高復(fù)雜度任務(wù)在內(nèi)容層面的難度更大，為更清楚地說明理由，可能會(huì)使用更多的低頻詞和更長(zhǎng)的小句，所以顯著提升了語(yǔ)言復(fù)雜度，但由于漢語(yǔ)水平所限，分配給語(yǔ)言準(zhǔn)確度(詞匯和語(yǔ)法準(zhǔn)確度)和流利度的注意力資源明顯不足，所以語(yǔ)言復(fù)雜度和準(zhǔn)確度、流利度產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。我們的研究結(jié)論部分支持Robinson的“認(rèn)知假說”，因?yàn)樵摾碚撜J(rèn)為沿著資源指引維度增大任務(wù)復(fù)雜度，語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度會(huì)提升，但本研究發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度高的任務(wù)只是提升了語(yǔ)言復(fù)雜度，詞匯準(zhǔn)確度和語(yǔ)法準(zhǔn)確度都下降了。

另外，Levelt的“言語(yǔ)產(chǎn)出模型”也可以很好地解釋本文的研究結(jié)果。本文的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度與流利度、準(zhǔn)確度存在顯著的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這可能是因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)產(chǎn)出的過程中，概念形成機(jī)制和形式合成機(jī)制要優(yōu)先于發(fā)聲機(jī)制和自我監(jiān)控機(jī)制，而語(yǔ)言復(fù)雜度主要來源于概念形成機(jī)制和形式合成機(jī)制，隨著任務(wù)復(fù)雜度的增高，提取更復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法形式可能占據(jù)了更多的有限注意資源，中央執(zhí)行器不能分配更多的注意資源給發(fā)聲機(jī)制和自我監(jiān)控機(jī)制，從而造成了語(yǔ)言流利度和準(zhǔn)確度明顯降低。易保樹、羅少茜的寫作研究也發(fā)現(xiàn)，在中、低工作記憶容量組中，英語(yǔ)二語(yǔ)書面語(yǔ)產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間出現(xiàn)了較為明顯的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系(36)易保樹、羅少茜《工作記憶容量對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)產(chǎn)出的影響》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第4期，第536-546頁(yè)。。

另外，需要說明的是，本文的研究結(jié)論是基于初中級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)者得出的，中級(jí)和高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是否相同還需要進(jìn)一步考察。陳默發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平會(huì)影響美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間的關(guān)系，認(rèn)為“有限注意力假說”和“認(rèn)知假說”在不同水平或不同條件下可能會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)(37)陳默《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言自然口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2015年第3期，第1-10頁(yè)。。Skehan也認(rèn)為“trade-off”這個(gè)詞語(yǔ)義很強(qiáng)，容易誤解成一個(gè)增加另一個(gè)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)必定減少，一定是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，所以他認(rèn)為使用“l(fā)imited attentional capacity model”這一術(shù)語(yǔ)作為理論名稱比“trade-off hypothesis”更為合適，因?yàn)閺?fù)雜度和準(zhǔn)確度也有可能是同時(shí)提高的，例如采用好的計(jì)劃(planning)也可能會(huì)使復(fù)雜度和準(zhǔn)確度同時(shí)提高(38)Peter Skehan《任務(wù)在二語(yǔ)教學(xué)中的作用研究》，全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科中青年骨干教師高級(jí)研修班(中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社共同主辦)講座，2018年5月19-20日。。 Tavakoli & Foster，F(xiàn)oster & Tavakoli的研究結(jié)論都證明了這一點(diǎn)，這兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)給被試的任務(wù)既有結(jié)構(gòu)又需要信息整合時(shí)，語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度都會(huì)提高(39)Parvaneh Tavakoli & Pauline Foster, “Task design and second language performance: The effect of narrative type on learner output,” Language Learning 58, no. 2 (June 2008): 439-473; Pauline Foster & Parvaneh Tavakoli, “Native speakers and task performance: Comparing effects on complexity, fluency and lexical diversity,” Language Learning 59, no. 4 (December 2009): 866-896.。這說明在提供一定支持的條件下，注意力的限制在一定程度上能夠被克服(40)Peter Skehan, “Modeling second language performance: Integrating complexity, accuracy, fluency, and lexis,” Applied Linguistics 30, no. 4 (December 2009): 510-532.，但這并不代表該結(jié)論支持“認(rèn)知假說”，因?yàn)椤罢J(rèn)知假說”的假設(shè)是增加任務(wù)復(fù)雜度，語(yǔ)言的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度都會(huì)提升，但以上兩項(xiàng)研究的任務(wù)既有結(jié)構(gòu)又需要信息整合，這種任務(wù)要求并不能看作一個(gè)更復(fù)雜的任務(wù)，因?yàn)椤坝薪Y(jié)構(gòu)”使任務(wù)復(fù)雜度降低，“需要信息整合”使任務(wù)復(fù)雜度增大。

四 結(jié)語(yǔ)

本文考察了初中級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出的任務(wù)復(fù)雜度效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)復(fù)雜度增大，會(huì)顯著提升詞匯復(fù)雜度和句法復(fù)雜度，即詞匯多樣度(類符數(shù)和形符數(shù))顯著增多、詞匯難度顯著提高、平均小句長(zhǎng)度顯著增大，但詞匯準(zhǔn)確度、語(yǔ)法準(zhǔn)確度和語(yǔ)言流利度顯著下降。這一研究結(jié)果支持Skehan的“有限注意力假說”和Levelt的“言語(yǔ)產(chǎn)出模型”，部分支持Robinson的“認(rèn)知假說”。

本研究結(jié)論對(duì)初中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示意義，本文的結(jié)論可以幫助教師設(shè)計(jì)和安排教學(xué)任務(wù)。在開始階段，可以選擇復(fù)雜度低的任務(wù)，如因果推理需求弱的記敘任務(wù)，因?yàn)榇祟惾蝿?wù)更有助于提高語(yǔ)言準(zhǔn)確度和流利度，使學(xué)生更加自信、敢于表達(dá)。根據(jù)學(xué)生水平的進(jìn)步情況適當(dāng)增大任務(wù)復(fù)雜度，設(shè)計(jì)因果推理需求強(qiáng)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出更多樣、更復(fù)雜的語(yǔ)言，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行有效的糾錯(cuò)反饋。力爭(zhēng)通過科學(xué)的任務(wù)復(fù)雜度研究對(duì)口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行排序，建立一個(gè)復(fù)雜度逐級(jí)提升的口語(yǔ)任務(wù)庫(kù)，通過系統(tǒng)練習(xí)，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度。

任務(wù)復(fù)雜度在漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得研究中還有以下空間值得開拓：第一，中級(jí)和高級(jí)水平學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出支持哪種假說，需要進(jìn)一步驗(yàn)證；第二，本文考察了“是否需要因果推理”變量對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，資源指引維度的其他5個(gè)變量和資源消耗維度的6個(gè)變量影響如何，也值得進(jìn)一步考察。