馬英偉

(大連理工大學，遼寧 大連 116023)

一、逆向設計理論內(nèi)涵與影響

逆向設計(Backward Design)是由美國課程研究專家Grant Wiggins和Jay McTighe于1998年在《Understanding by Design》一書中提出的一種行之有效的課程設計方法，即以學習結(jié)果為目標的教學設計模型。該理論是對美國教育家泰勒(R.Tyler)的“行為目標模式”的繼承、發(fā)展和超越。泰勒目標模式作為課程開發(fā)經(jīng)典指導理論，強調(diào)了預設目標對教學的重要意義，而逆向設計理論正是以教學目標作為教學設計的出發(fā)點。不同的是，Grant Wiggins和Jay McTighe指出教學評價的設計應優(yōu)先于教學實施，而不是置于末位。[1]逆向教學設計過程分為三個步驟:明確預期的學習結(jié)果、確定能證明學生達到預期學習結(jié)果的證據(jù)以及安排相關(guān)的教學活動來實現(xiàn)預期的學習結(jié)果(如圖1)。[2]

圖1 逆向教學設計過程的三個階段

何曄，盛群力[3]在《為促進理解而教——掌握逆向設計》一文中介紹了逆向設計理論的核心理念及具體實施過程，自此，逆向設計理論在國內(nèi)教育界得到了廣泛的關(guān)注與重視。葉海龍[4]通過案例分析闡述了逆向設計理論對我國當前基于課程標準的教學設計的啟示。林敏[5]指出評價優(yōu)先的逆向設計法能夠使教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使教學步驟有序化，有力促進教學與評價的一體化，實現(xiàn)基于課程標準教學的新課程理念。田莉，唐茜[6]提出，基于逆向教學設計的課堂評價是一種在富含反思和研究思維指導下的教學推進策略，能夠促進教師學生進行自我反思并形成自我意識。龔嶸[7]、張執(zhí)南[8]分別探討了逆向設計理念在本科生學術(shù)英語素養(yǎng)課程以及工程教育項目式教學中的應用與指導意義。綜上，逆向設計理論作為一種廣為認可的教學設計典范，能夠為教師突破傳統(tǒng)教學模式、提升教學品質(zhì)與效果提供切實可行的指導。

二、基于逆向設計理論的《大學英語應用性寫作》教學研究

(一)《大學英語應用性寫作》課程面臨的問題

《大學英語應用性寫作》是面向非英語專業(yè)本科生開設的公共基礎(chǔ)課，是大學英語寫作系列課程之一，主要介紹英語應用文寫作知識與技巧，提高學生在跨文化語境下的書面溝通能力。通過每學期結(jié)束后的教師反思、調(diào)研問卷以及學生訪談，發(fā)現(xiàn)該課程面臨以下困難與問題:

第一，學生缺乏寫作動機。由于缺乏真實的跨文化語境，教師難以激發(fā)學生用英文寫作的源動力，而寫作動機是二語寫作成功最重要的要素之一。第二，教學方法相對單一。寫作課堂仍遵循“教師講解—學生練習—教師反饋”的程序，以講授教學法、練習法為主，導致課堂活躍程度不高，學生參與不足。第三，教學評價手段有限。學生學習之后提交作文仍然是寫作課主要的評價方式。教師更多地關(guān)注語法、格式和句子寫作，對語用能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注。綜合反思以上問題，可以發(fā)現(xiàn)教師對教學目標認識不夠明確，相對依賴教材資源，而教材往往不能每學期更新，存在話題陳舊、內(nèi)容時效性差、寫作任務認知負荷過輕的問題，導致課程的教學效果低于師生的預期。

(二)基于逆向設計理論的《大學英語應用性寫作》教學設計

為解決以上問題，《大學英語應用性寫作》將依照“逆向設計”教學理念優(yōu)化教學設計，審視并改進課程目標，梳理單元目標，注重區(qū)分教學內(nèi)容的優(yōu)先順序，關(guān)注教學活動與真實情境任務的設計，匹配相應的教學評價手段，以期實現(xiàn)以教學目標為導向的理解性教學設計。具體包括以下四個步驟:

1.以學生需求和“公認目標”為基礎(chǔ)，確定課程目標

逆向設計原則指導下的課程設計，并非由教師獨自定義課程目標。課程目標的設定首先要依據(jù)“公認目標”，指的是正式提出的、長期的教育目標，例如，國家或省市層面的教學指南、專業(yè)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)標準等。[2]教學目標的設定必須建立在符合“公認目標”的基礎(chǔ)上，或在“公認目標”的框架之下進行。與此同時，逆向設計理論提倡教師在授課之前充分了解學生的先修課程、專業(yè)背景，調(diào)研學生需求，動態(tài)調(diào)整課程教學目標，以體現(xiàn)學生需求的變化。

根據(jù)該原則，《大學英語應用性寫作》的教學目標設定首先參照教育部《大學英語教學指南》，根據(jù)指南中對寫作能力的分級描述(“提高目標”與“發(fā)展目標”)以及學校人才培養(yǎng)定位，確定課程教學目標并制定教學大綱。同時，在每學期授課之前通過調(diào)研問卷的形式采集、分析學生的學習需求、訴求與困難。調(diào)整后的課程教學目標主要包括:(1)理解英語應用文寫作書面互動原則，能夠根據(jù)情景和讀者對象規(guī)劃行文風格；(2)熟練運用英文書面表達策略，能夠通過變換詞語等方式提高詞匯豐富性，通過增加實例、細節(jié)等手段豐富寫作內(nèi)容，熟練運用結(jié)構(gòu)規(guī)劃、起承轉(zhuǎn)合等基本寫作技巧；(3)掌握生活、學習、職場多種場景下進行書面英語溝通的方法與技巧，能夠撰寫內(nèi)部通知、電子郵件、簡歷、申請信、個人陳述、一般性商務信函、工作文檔、摘要、短篇報告與提案等，做到結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實，邏輯通順，表達清晰流暢。

2.解析單元教學目標，明確預期學習結(jié)果

教師作為課程設計者，在此階段最重要的任務是對單元教學內(nèi)容做出合理的選擇，確定哪些內(nèi)容是重要的且需要學生深入理解，避免對全部課程內(nèi)容一視同仁。Grant Wiggins和Jay McTighe指出，教師在選擇需要深入理解的教學內(nèi)容時主要有四條標準，包括是否可被遷移應用、位于學科中心、抽象且非直觀以及有利于激發(fā)學生的興趣與潛能。根據(jù)這四條標準，教師將認真審視各單元教學內(nèi)容，并將教學目標按照復雜程度分為三個層次:需要學生記憶或了解的知識劃分為第一層次，需要理解并應用的劃分為第二層次，需要綜合分析或評價的劃分為第三層次。[2]

以大學英語應用性寫作第四單元申請信(Application letters)為例，本單元的教學目標可分為三個層次:第一，理解申請信的重要性、交際功能以及分類；第二，掌握撰寫申請信的關(guān)鍵詞與常見表達、如何寫出語氣正式的句子、如何選用具體的詞匯以及建立積極主動的寫作風格。第三，能夠識別、分析招聘信息中的要點，并有針對性地進行目標公司背景調(diào)研；能夠運用寫作技巧簡潔、自然地突出自己的優(yōu)勢。通過梳理發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的、概括表述的教學目標，逆向設計視角下的教學目標由淺入深、層層遞進，能夠有針對性地指導教師進行相應的教學設計。

3.確定預期目標達成證據(jù)，匹配多樣化評價方法

單元教學目標已經(jīng)明確劃分，應如何證明學生是否達到了這些目標呢?逆向設計理論提倡將教學評價設計置于課程組織和實施之前，這就要求教師重視設計教學評價方法與工具。傳統(tǒng)的英語寫作課程的評價方法往往較為固定、單一，以課后學生提交作文、教師評閱為主，因此教師在設計教學內(nèi)容時經(jīng)常忽視教學評價。

逆向設計視角之下，學習目標劃分為三個層次，需要教師設計相應的教學評價。[2]其中，需要學生識記、領(lǐng)會及直接應用的知識點可以采用小測試、課堂提問等方式進行考查；需要學生掌握并直接應用于分析的知識點采用限時寫作、論述話題等方式進行考查；需要學生開展綜合分析、評價、創(chuàng)新的知識點則采用兼具真實性、開放性、復雜性的任務進行考查(如圖2)。

圖2 《大學英語應用性寫作》學習目標與評價方式關(guān)系示意圖

通過解析教學目標、匹配相應的教學評價手段，可以發(fā)現(xiàn)逆向教學設計模型與Bloom-Anderson認知能力類級模式的六個層次(記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新)順序是一致的，這說明逆向設計理論充分考慮了學生的需求，遵循了學生的認知規(guī)律。值得注意的是，真正的理解只有通過完成真實情境任務才能表現(xiàn)出來，因此對高階認知能力的考查必須以真實情境任務或項目為基礎(chǔ)?！洞髮W英語應用性寫作》課程教師需要跳出教材的理論框架，學習、積累真實的英語寫作素材，設計合理的真實情境任務，為學生提供展示知識與技能的機會。

4.統(tǒng)籌安排各層次教學活動，合力促成教學目標達成

在明確教學目標的層次以及相應的評估手段基礎(chǔ)上，教師安排相關(guān)的教學活動和學習體驗。逆向設計理論為一線教師提供了縮寫為WHERETO的行動指南，包括7條原則，分別是讓學生明確學習目標(Where and Why)，激發(fā)學生學習興趣(Hook and Hold)，為學生提供必需的學習經(jīng)驗、工具、知識和指導(Equip)，為學生提供大量的反思機會(Rethink，Reflect，Revise)，支持學生開展自我評價(Evaluate)，提供豐富的學習內(nèi)容滿足不同水平的學習者需求(Tailored)，合理安排教學活動以取得最佳效果(Organized)。[2]

根據(jù)以上原則，《大學英語應用性寫作》課程教師在進行單元教學設計時，首先應從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，設置2～3個富有吸引力的引導性問題，引導學生在整個單元的學習過程中不斷思考、探索，保持學習動機。其次，從第一層次的教學目標出發(fā)，將要求學生記憶、理解的知識點提煉出來，以文章、視頻的形式提供給學生供其課前自主學習。再次，圍繞需要學生深入理解、學會應用的知識點設計形式多樣的課堂活動，例如開展小組討論，包括閱讀、回答問題、句子改寫、近義詞替代、正式與非正式表達互相轉(zhuǎn)寫，或進行課堂練習，包括限時寫作、學生自評、同伴互評、學生修改和教師點評等，以此促進學生對技巧的理解以及知識的內(nèi)化。最后，針對需要學生深入理解并能夠綜合運用的內(nèi)容，教師設置相應的真實情境任務。

真實情境任務的設置是每個單元教學設計的核心。仍以第四單元申請信(Application letters)為例，教師通過了解學生的年級、專業(yè)背景，篩選符合學生需求的寫作情境。對于大學一、二年級學生而言，畢業(yè)求職場景顯然與其真正的需求不匹配。因此，教師可選擇知名企業(yè)寒暑期實習崗位招聘這樣的場景來引起學生注意。課前，教師可以提出相關(guān)引導性問題，例如:What do you need to prepare for the internships at Microsoft?What kind of application letters do HRs like?在學習了Application letters相關(guān)的知識點、寫作技巧后，教師正式引入真實情境項目“Apply for 2022 summer internships at Microsoft”，學生需要登錄Microsoft官網(wǎng)了解2022年暑期實習崗位招聘信息，按專業(yè)選擇自己合適的崗位并閱讀全文。教師以某一崗位為例，解讀Responsibilities與Qualifications的關(guān)鍵詞，舉例說明如何在申請信寫作中緊扣關(guān)鍵詞。課后，安排學生完成項目“Apply for 2022 summer internships at Microsoft”，將自己選擇的崗位以及申請信上傳到在線學習平臺，開展同伴互評及教師評價。

三、思考與總結(jié)

優(yōu)化后的《大學英語應用性寫作》課程具有教學活動系統(tǒng)化、教學任務情景化、教學設計動態(tài)化的特征。首先，逆向教學設計并非單純地從目標出發(fā)，而是從學習者認知能力漸進的角度去分解、打散教學目標，再通過設置引導性問題和真實情境任務將能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標的教學活動及其對應的評價整合為一體，課程設計整體邏輯更加清晰，各項教學活動之間的聯(lián)系更加緊密。其次，真實情境任務作為各單元的核心任務，為學生提供真實、自然的英文寫作交際場景，使傳統(tǒng)寫作課上的“讓我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。最后，教師針對解析后的教學目標分別設計教學評價，使得教學評價的種類更加多樣化、與學習活動配合得更加融洽，同時給予學生和教師及時、豐富的反饋，促進了課程設計的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。綜上所述，《大學英語應用性寫作》逆向教學設計較好地解決了課程面臨的“學生缺乏寫作動機”“教學方法單一”以及“教學評價手段有限”的難題，為大學英語寫作類課程如何優(yōu)化教學流程、構(gòu)建多元評價體系等方面提供了有益借鑒。