董紅霞

寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，小學(xué)生的思維尚處于懵懂階段，還未得到全面開(kāi)發(fā)，對(duì)于事物的感知力不夠強(qiáng)，這就需要教師開(kāi)展作文分類指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將作文學(xué)習(xí)融入日常生活中，激發(fā)學(xué)生的寫作思路。

一、明確分類指導(dǎo)認(rèn)知，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展具有不平衡性。所以在開(kāi)展語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入全面的了解，關(guān)注每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的差異，進(jìn)而分別對(duì)其指導(dǎo)培養(yǎng)，達(dá)到因材施教的目的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的習(xí)作“???? 即景”時(shí)，教師在針對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，可要求其運(yùn)用修辭手法將景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，突出景物的細(xì)節(jié)等。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，要求其能熟練運(yùn)用平時(shí)所積累的優(yōu)美詞匯，保證文章的邏輯性和行文的流暢性。教師只有對(duì)分類指導(dǎo)有了清晰明確的認(rèn)知，才能更為有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的作文寫作技巧和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉其思維創(chuàng)新能力。

例如，在開(kāi)展人物寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同需求轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生先從自己感興趣的角度入手，描寫周圍的景物或是令自己印象深刻的一件事。分類指導(dǎo)寫作教學(xué)不僅不會(huì)使課堂效率降低，反而會(huì)在某種程度上提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師從不同角度結(jié)合不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行分類指導(dǎo)，引導(dǎo)其拓寬視野，拓展思維，掌握更多的寫作技巧和知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面提升。

二、確保學(xué)生主體地位，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思路與想法引領(lǐng)到正確的方向上。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)人主觀思想的表達(dá)，對(duì)其語(yǔ)言體系、寫作能力和知識(shí)素養(yǎng)等方面展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，教師可以在講授新課時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀式的教學(xué)，以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》一課為例，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放《盤古開(kāi)天地》的動(dòng)畫(huà)片。從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，充分吸引學(xué)生的注意力。在觀看完動(dòng)畫(huà)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，將自己最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。朗讀分享之后，再鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己的讀后感。在其分享的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的表述能力有哪些欠缺，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

例如，在課堂上教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的習(xí)作“這樣想象真有趣”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式將童話故事丑小鴨以課本劇表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。隨后，全班交流歸納童話的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把物當(dāng)作人來(lái)寫，根據(jù)自己的真實(shí)感情和意愿展開(kāi)想象，構(gòu)思出一個(gè)完整的故事。

三、作文選材貼合實(shí)際，豐富寫作素材

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往是根據(jù)教師布置的主題展開(kāi)的，所以教師在對(duì)寫作主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情，將主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的一花一草一木，將生活中的點(diǎn)滴小事作為素材應(yīng)用到寫作中，逐步提高學(xué)生的寫作能力，豐富其寫作內(nèi)容。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……”為習(xí)作主題，給媽媽寫一封信。家庭是成長(zhǎng)的搖籃，是幸福的港灣，父母及親人的關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在日常的點(diǎn)滴小事中。教師設(shè)計(jì)此類作文主題可以使學(xué)生充分地將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，積累關(guān)于親情的名言警句。教師可以讓學(xué)生深度思考習(xí)作主題的含義，學(xué)生領(lǐng)會(huì)主題的含義后再動(dòng)筆寫作會(huì)更加得心應(yīng)手。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記，將日常生活中發(fā)生的事情及時(shí)地記錄下來(lái)。在寫日記的過(guò)程中可以有效地鍛煉學(xué)生的文筆，在寫作過(guò)程中可以做到自我提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記不僅能鍛煉學(xué)生的意志力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的思維看待事物，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，提高寫作能力。教師在對(duì)習(xí)作題材進(jìn)行選擇時(shí)，還可以選擇“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”“我家的小貓咪”“一次難以忘記的爭(zhēng)吵”等主題，這些題材都是和生活息息相關(guān)的，學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，這樣的寫作內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也更加生活化，更有利于提高學(xué)生的文字表述能力，以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、注重寫作技法指導(dǎo)，強(qiáng)化寫作思路

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的作文類型指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的寫作方法和技巧。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的習(xí)作“形形色色的人”為例，在進(jìn)行人物寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以提示學(xué)生根據(jù)某人做了某件具體事情突出了此人的什么性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在寫作過(guò)程中可以從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面入手，從而凸顯人物的具體特征。作文的類型為敘事時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照敘事的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果展開(kāi)敘述，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)寫，注意敘事脈絡(luò)間的銜接和過(guò)渡。敘事型作文的寫作方法有三種：一是根據(jù)事情發(fā)展順序展開(kāi)；二是按照時(shí)間推移的順序展開(kāi)；三是按照空間位置的變換順序展開(kāi)，但無(wú)論哪種方式，敘事作文的六要素缺一不可。在寫景狀物的作文指導(dǎo)中，應(yīng)以四種順序進(jìn)行展開(kāi)，一是以景物的方位寫，由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由里到外、由外到里、由上到下、由下到上等；二是按時(shí)間順序?qū)懀蝗前淳拔锏念悇e寫；四是根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)寫。在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫，讓原本平平無(wú)奇的景物變得生機(jī)勃勃，如將“秋高氣爽”轉(zhuǎn)換為“秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。楓樹(shù)林給大地鋪上了紅色的地毯，秋風(fēng)一吹，楓葉發(fā)出嘩啦啦的響聲，好似在鼓掌歡慶這豐收的景象。”這樣的擴(kuò)寫生動(dòng)地體現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富性和畫(huà)面感，也很好地解決了有的同學(xué)在作文中“湊字”的問(wèn)題。

總之，將分類指導(dǎo)教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生對(duì)生活中點(diǎn)滴小事的感知力，鍛煉其創(chuàng)新思維，強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯和文字運(yùn)用能力，為教師以后的教學(xué)開(kāi)展和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要做到積極創(chuàng)新寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)個(gè)體差異設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)素材，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)而提升寫作能力。