開展主題閱讀　提升學習品質(zhì)

吳昊

在諸多的閱讀教學方法之中，主題閱讀教學方法從中脫穎而出。主題閱讀教學法強調(diào)教師應(yīng)依照教學內(nèi)容與學生的固有特征，設(shè)置特定的閱讀情境，促使文章的寫作意圖與教材的匯編意圖二者匯聚成為一個主題，進而有效助力學生提高思維能力，使學生具備良好的語文學科核心素養(yǎng)的最終教學目標。

一、整合主題素材，發(fā)散學習思維

主題閱讀活動應(yīng)當預先設(shè)定好主題，之后依照主題精心選定課內(nèi)與課外的閱讀素材，有效提升主題和素材之間的適配性。教師通過對教材內(nèi)容的整合處理，促使學生圍繞鮮明的主題進行閱讀學習，結(jié)合明確的課堂學習目標，匯聚自身的關(guān)注點，促進閱讀效果有效提升。

例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可以首先引導學生對文章的內(nèi)容進行自主閱讀，之后為學生設(shè)定一個主題為“天高云淡論金秋”的閱讀教學活動：“同學們，秋天來臨了，自然景物也隨之出現(xiàn)了非常顯著的變化，其中秋風與秋雨則是最具特征的。聯(lián)系《秋天的雨》與《聽聽，秋天的聲音》這兩篇課文，尋找秋天具有哪些典型的特征，之后參與集體性的展示活動，自行組織語言對于秋風與秋雨具備的突出特征進行討論?！睂W生在剛接觸到本單元的內(nèi)容時，通常對后續(xù)的內(nèi)容很不熟悉，教師通過設(shè)置具體的教學任務(wù)，能夠成功調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。經(jīng)過閱讀、思考、討論與歸結(jié)的過程，學生可以對秋色產(chǎn)生較為深刻的認知。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學情境，提高學習效率

主題閱讀教學的活動形式可以不拘一格，教師應(yīng)當具備明確的篩選意識，結(jié)合主題閱讀教學內(nèi)容的具體特點與學生參與閱讀學習活動的實際能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學環(huán)境。在開展閱讀設(shè)計的過程中，教師不妨提高對多媒體、實物以及文獻等輔助工具的應(yīng)用頻率，為學生打造出與主題相匹配的閱讀教學情境。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以在開展課堂教學之初，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段相關(guān)視頻，并布置如下任務(wù)：“這是一段專門記錄西沙群島的視頻，請同學們注意觀看視頻中是如何展示西沙群島的自然環(huán)境的。觀看之后結(jié)合課文論述一下西沙群島中有哪些突出的景色。”接著，學生開始觀看視頻，并進行相互討論。有的學生覺得西沙群島周圍的景色是最美的，色彩非常豐富，包含了深藍、淡青、淺綠與杏黃等多種顏色，這些顏色相互交匯在一起，更加呈現(xiàn)出了西沙群島斑斕絢麗的美景；也有的學生對于西沙群島之中的巖石印象頗為深刻，各式各樣的巖石形狀奇特，上面布滿了珊瑚；還有的學生對西沙群島周圍的海洋生物作了重點介紹，對于海洋生物產(chǎn)生了較為深刻的理解與認知。

三、開展高階主題閱讀訓練，提升學習品質(zhì)

主題閱讀教學不能脫離實際的閱讀訓練活動，教師應(yīng)當注意精心選定閱讀內(nèi)容，對閱讀訓練形式做出創(chuàng)新，促使學生形成良好的閱讀能力。由于大多數(shù)小學生自身的閱讀基礎(chǔ)相對薄弱，所以教師在對主題閱讀活動訓練進行設(shè)計時，需充分了解學生的閱讀能力，還應(yīng)當關(guān)注學生的閱讀興趣以及審美價值取向。教師在對閱讀訓練內(nèi)容進行篩選時，需將教材視為主要載體，重點引導學生進行閱讀積累。教師可以組織學生朗讀課文，借助網(wǎng)絡(luò)對經(jīng)典片段進行賞析，助力學生順利步入到主題閱讀活動環(huán)節(jié)中。主題閱讀活動與一般閱讀活動的突出區(qū)別在于對“主題”呈現(xiàn)的方式有所不同，主題閱讀活動通常有鮮明且統(tǒng)一的主題，后續(xù)閱讀活動均需圍繞這一主題展開，一般閱讀活動過程較為零散，無需進行整合。

例如，在《大自然的聲音》一課，教師可以為學生設(shè)置一個“比喻修辭巧妙應(yīng)用”的閱讀訓練任務(wù)：“大自然中的聲音頗為豐富，作者可以將風聲比作手風琴在演奏，將水聲比作打擊樂器在演奏。那么，結(jié)合生活經(jīng)驗，說出你對大自然中聲音的了解，并應(yīng)用比喻修辭對聲音進行形象化展示。”學生在接到上述訓練任務(wù)以后，可以快速行動起來，自主進行比喻仿寫。有的學生將下雨時的雷聲比作戰(zhàn)鼓擂，有的學生將大自然中的雨聲比作眾人齊齊鼓掌的聲音，還有的學生將大自然中的鳥叫聲比作嬰兒的啼哭聲。教師可以對學生作出的回答加以點評，但要以激勵與贊美為主。

四、豐富課堂閱讀主題，增強學習能力

對于學生而言，主題閱讀方法在其日常生活中擁有廣闊且靈活的應(yīng)用空間，教師應(yīng)結(jié)合學生的個人生活認知，組織開展相應(yīng)的讀寫訓練活動，幫助學生樹立起閱讀與自覺應(yīng)用的意識，并且在持續(xù)性實踐與訓練過程中增強個人語言表達能力。學生在生活認知基礎(chǔ)方面存在著明顯的差異，教師應(yīng)當在創(chuàng)設(shè)主題閱讀活動時，充分關(guān)注學生的閱讀能力水平、閱讀活動參與興趣以及閱讀的悟性，尤其要關(guān)注學生在日常生活中的閱讀情況。

例如，教師通過召開專題交流會，選定了“小事不小”這一閱讀主題，教師在組織開展閱讀訓練活動時，可引導學生進行即興演講，對于演講主題與基本操作方式作出規(guī)劃與設(shè)計：“在我們的日常生活中，每天都會遇到各種各樣的小事，但這些小事對于我們的生活影響并不小。請各位同學說一說發(fā)生在你身邊的、你認為很重要的小事，并上臺演講。”在此之后，學生開始搜集自己身邊的事件素材，并嘗試進行演講。在演講過程中，學生可以表達個性化的觀點，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

綜上所述，主題閱讀教學工作的開展需立足基本操作步驟，預先確定好閱讀主題，之后對于閱讀內(nèi)容作出精準選擇，設(shè)計出具體的閱讀教學策略，最后做出閱讀思考與讀后梳理，達成良好的閱讀教學效果。由于小學生往往不具備自主參與主題閱讀活動的能力，因此教師需要提供及時的幫助與鼓勵，以助力學生在閱讀學習活動中提升品質(zhì)。閱讀是一種學生自主開展的個性化學習行為，教師應(yīng)當充分尊重學生的閱讀個性，在對閱讀主題進行設(shè)計時，要遵循因材施教的基本原則，充分滿足學生的個性化閱讀需求。