陳永平

教育技術(shù)與教學資源的結(jié)合運用發(fā)揮了技術(shù)對資源的促進與優(yōu)化功能，彰顯教學資源的科技含量與技術(shù)效應(yīng)。通過技術(shù)賦能，實現(xiàn)高職線上線下教學資源的技術(shù)化、智能化、智慧化，形成教學輔助豐富多樣、學習促進多元便捷、綜合質(zhì)量成效顯著的高職教學資源體系。本研究從教育技術(shù)投入質(zhì)量、教育技術(shù)運用質(zhì)量、教學資源深度質(zhì)量、教學資源適度質(zhì)量、教學資源效度質(zhì)量五個維度構(gòu)建高職線上線下教學資源質(zhì)量評價體系，包括5個一級指標、22個二級指標。通過測算、分析線上線下教學資源質(zhì)量，既能夠了解高職教學資源狀況，又能夠體現(xiàn)技術(shù)賦能對教學資源的質(zhì)量要求與優(yōu)化提升。教學資源質(zhì)量評價一方面為高職教學管理部門提供質(zhì)量分析依據(jù)，實現(xiàn)其對教學資源質(zhì)量的有效監(jiān)測診斷；另一方面可為高職教師的課程教學提供參考，促進高職線上線下教學對照其教學資源的質(zhì)量標準與要求，便捷、合理、有效運用教育技術(shù)，整合優(yōu)化線上線下教學資源，從而促進高職教學資源建設(shè)。

一、研究綜述

現(xiàn)有研究圍繞教學資源建設(shè)與共享，注重教育技術(shù)在教學資源中的運用研究，分析教學資源與學習行為，注重教學資源及其質(zhì)量評價，探索資源優(yōu)化與質(zhì)量提升策略。主要有以下幾個方面：

第一，關(guān)于教學資源建設(shè)與共享研究。高校教學資源按照信息化、平臺共享等要求，加強技術(shù)設(shè)計與運用，提升信息服務(wù)水平。通過職業(yè)教育資源共建，注重與高職專業(yè)教學需求的結(jié)合，共享教學資源[1]。運用區(qū)塊鏈技術(shù)，結(jié)合高校對數(shù)字教學資源的個性化需求，優(yōu)化高校數(shù)字教學資源的管理功能，積極參與其建設(shè)共享，提升數(shù)字教學資源的設(shè)計水平[2]。

第二，關(guān)于教育技術(shù)與教學資源研究。對接教育技術(shù)發(fā)展與教學資源的云環(huán)境使用要求，注重數(shù)字教學資源的運用，注重技術(shù)支持。結(jié)合高校教學資源大數(shù)據(jù)分析，注重其多樣化運用，優(yōu)化數(shù)字教學資源[3]。采用教育技術(shù)，將專業(yè)技能融入高職教學，通過職業(yè)教育教學資源分析，研究其運用與發(fā)展要求。結(jié)合職業(yè)教育信息技術(shù)要求，加強數(shù)字資源在教材中的應(yīng)用[4]。

第三，關(guān)于教學資源與學習行為研究。結(jié)合學習的教學資源體驗需求，注重體驗式教學資源運用，提升沉浸式學習、自主學習的效果[5]。按照創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學資源要求，運用階梯式教學方式，通過混合式教學方法，促進學生學習與思維能力培養(yǎng)。根據(jù)高職學生對學習環(huán)境感知、學習行為表現(xiàn)等因素，研究教學資源與學習行為的關(guān)聯(lián)性，分析學生的教學資源需求[6]。

第四，關(guān)于教學資源與質(zhì)量評價研究。結(jié)合課程資源數(shù)據(jù)分析，對接學習資源需求，從教學資源相關(guān)的視頻、教學內(nèi)容、學習資料等評價其質(zhì)量，注重在線教學滿意度評價[7]。結(jié)合學生的課程學習體驗、在線學習、學業(yè)投入等方面的學習偏好與教學質(zhì)量評價，比較分析線上與線下教學的滿意度。結(jié)合在線教學效果，從質(zhì)量標準與保障、師生需求等方面評價其資源質(zhì)量[8]。

第五，關(guān)于資源優(yōu)化與質(zhì)量提升研究。結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)教學資源的功能定位，發(fā)揮技術(shù)對教學資源的作用，優(yōu)化教學資源的技術(shù)平臺功能[9]。對接教學資源需求，注重在線遠程課程的設(shè)計質(zhì)量。分析高校課程教學對線上教學資源的要求，注重高校線上教學質(zhì)量邏輯，促進學生的課程預習、自主學習、拓展學習等[10]。

綜上來看，現(xiàn)有研究對于教學資源建設(shè)與質(zhì)量提升等方面較為豐富，但對于高職教學資源質(zhì)量監(jiān)測與評價等方面的研究亟待加強：一是應(yīng)注重教學資源質(zhì)量影響因素分析。根據(jù)高職線上線下教學的實際要求，注重教學資源建設(shè)、教育技術(shù)運用、教師教學資源需求、學生學習行為、學生教學資源需求等，系統(tǒng)分析教學資源質(zhì)量的影響因素。二是應(yīng)發(fā)揮資源質(zhì)量評價的促進作用。通過線上線下教學資源質(zhì)量評價，對照其質(zhì)量評價標準，加強教育技術(shù)投入，注重教育技術(shù)運用，實現(xiàn)教學資源的綜合管理。

二、指標遴選要求

（一）科學合理運用教育技術(shù)賦能

高職教學資源質(zhì)量評價注重科學合理的質(zhì)量要求及標準，注重先進教育技術(shù)的合理與有效運用，既要提升技術(shù)賦能的技術(shù)要求，更要注重其科學合理運用。

（二）全面系統(tǒng)分析教學資源質(zhì)量

高職教學資源質(zhì)量評價應(yīng)能夠較為全面、系統(tǒng)地分析線上線下教學資源質(zhì)量，評價指標體系涵蓋技術(shù)賦能、促教與促學等主要方面，體現(xiàn)教學資源建設(shè)的質(zhì)量標準。

（三）實踐運用教學資源質(zhì)量管理

高職教學資源質(zhì)量評價注重其實踐操作與實踐運用，發(fā)揮質(zhì)量評價在高職教學資源質(zhì)量管理中的實踐價值，教學資源質(zhì)量的指標數(shù)據(jù)易于測算，便于進行質(zhì)量統(tǒng)計分析。

（四）動態(tài)監(jiān)測評估教學資源質(zhì)量

高職教學資源質(zhì)量評價體現(xiàn)其動態(tài)監(jiān)測與綜合評估要求，結(jié)合先進教育技術(shù)發(fā)展，注重教育技術(shù)的及時、合理、適度運用，動態(tài)監(jiān)測教學資源質(zhì)量，實現(xiàn)與教學需求的合理對接。

三、教學資源質(zhì)量評價指標遴選

結(jié)合文獻資料與相關(guān)研究成果，設(shè)計調(diào)研問卷，形成教學資源質(zhì)量評價的初始指標。經(jīng)過對指標多次修改與完善，形成教學資源質(zhì)量評價的調(diào)研問卷。高職教學資源質(zhì)量調(diào)研問卷采用李克特5點式量表，被調(diào)研者根據(jù)質(zhì)量指標影響的重要程度賦予相應(yīng)分值，很重要為5分，分值依次遞減。

2021年9月至2022年3月，通過網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)問卷、電話、訪談等形式，針對高職教師、學生、教學管理人員、教育技術(shù)研發(fā)者等發(fā)放調(diào)研問卷330份，回收有效問卷301份，問卷有效率為91.21%。運用SPSS22.0對調(diào)研問卷進行Cronbach’s Alpha分析，5項一級指標的Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.836、0.823、0.817、0.828、0.853，總量表為0.934，均大于0.7，信度較高。調(diào)研問卷22項二級指標的KMO和Bartlett值為0.861，大于0.7，表明適合因子分析，教學資源質(zhì)量評價指標的信度與效度符合要求。技術(shù)賦能的高職線上線下教學資源質(zhì)量評價體系見表1。

表1 技術(shù)賦能的高職線上線下教學資源質(zhì)量評價指標體系

四、指標解釋與統(tǒng)計方法

（一）教育技術(shù)投入質(zhì)量

結(jié)合高職教學需求，通過教育技術(shù)投入質(zhì)量評價，注重教學資源的技術(shù)投入。

1.教學資源平臺投入

該指標反映教育技術(shù)在高職教學資源平臺建設(shè)投入水平，通過經(jīng)費投入形式，評價教學資源平臺的技術(shù)投入力度。通過教學資源平臺的具體形式與投入經(jīng)費體現(xiàn)教育技術(shù)在高職教學平臺及其平臺教學資源的實踐運行質(zhì)量，注重考核高職線上學習的教學資料、在線交流等與線下學習的教學輔助、學習資料拓展等的平臺技術(shù)要求。

統(tǒng)計方法：教學平臺投入=∑（線上線下教學平臺的投入經(jīng)費）。

2.教學資源平臺數(shù)量

該指標反映教育技術(shù)投入的高職教學資源平臺的具體數(shù)量狀況，通過平臺數(shù)量測算，評價教育技術(shù)投入于高職教學資源平臺的數(shù)量、規(guī)模等效果。教學資源平臺數(shù)量與教育技術(shù)投入的關(guān)聯(lián)較強，大量的教學資源平臺、豐富的教學資源內(nèi)容等需要多種形式教育技術(shù)的支持。

統(tǒng)計方法：教學資源平臺數(shù)量=∑（線上線下教學資源平臺數(shù)量）。

3.教學資源平臺類型

該指標反映教育技術(shù)投入建設(shè)的高職教學資源平臺的具體呈現(xiàn)形式與使用方式，評價教育技術(shù)投入于高職教學資源平臺的類型、形式等的質(zhì)量。平臺類型主要有國家級、省級、市級、校級教學資源庫、精品在線開放課程、數(shù)字教育資源等，分析各層次平臺的結(jié)構(gòu)情況。

統(tǒng)計方法：教學資源平臺類型=∑（根據(jù)線上線下各類型教學資源平臺狀況，賦予相應(yīng)分值）。

4.智慧教室建設(shè)投入

該指標反映教育技術(shù)與線上線下教學形式結(jié)合運用于智慧教室建設(shè)和課程教學的情況，評價教育技術(shù)投入于教室智能教學設(shè)施設(shè)備、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件等的融合運用形態(tài)。智慧教室建設(shè)需要較好的智能控制管理、線上線下互動交流、直播錄播運用、教學資源云平臺等教育技術(shù)的投入，能促進教學資源運用、智慧教與學等。

統(tǒng)計方法：智慧教室建設(shè)投入=∑（專項用于高職智慧教室的投入經(jīng)費）。

5.課程教學軟件投入

該指標反映與高職具體課程相關(guān)的專項教學配套軟件的投入情況。教學軟件是課程教學技術(shù)化、智能化建設(shè)的重要體現(xiàn)，教學軟件的質(zhì)量與水平能夠體現(xiàn)線上線下教學資源技術(shù)投入的質(zhì)量。通過與課程配套的教學軟件、課程考核軟件等投入經(jīng)費力度分析，評價教育技術(shù)在高職課程教學的智能化、軟件化以及配套教學資源的投入情況。

統(tǒng)計方法：課程教學軟件投入=∑（專項用于課程教學軟件的投入經(jīng)費）。

（二）教育技術(shù)運用質(zhì)量

結(jié)合教育技術(shù)投入，注重其運用質(zhì)量，體現(xiàn)教育技術(shù)在高職教學資源的使用效果。

1.線上線下教育技術(shù)標準建設(shè)

該指標反映教育技術(shù)標準在教學資源中的運用狀況，測算與分析高職線上與線下教育技術(shù)的使用規(guī)范、技術(shù)要點、技術(shù)方案、技術(shù)運用標準等方面的質(zhì)量情況。線上線下教育技術(shù)標準與高職課程教學所需的教學資源、教育技術(shù)等相結(jié)合，通過高職課程教學配套的教育技術(shù)管理標準，體現(xiàn)高職線上線下教育技術(shù)的標準、規(guī)范、合理的質(zhì)量與水平。

統(tǒng)計方法：線上線下教育技術(shù)標準=∑（根據(jù)線上線下教育技術(shù)標準建設(shè)，賦予相應(yīng)分值）。

2.教育技術(shù)運用便捷率

該指標反映教育技術(shù)在高職教學資源中的實際使用靈活性、便利性、效率等狀況，運用便捷狀況評價其在線上線下教學中的運用效率及質(zhì)量水平。結(jié)合課程知識學習、技能培養(yǎng)等的教學資源需求，通過便捷運用教育技術(shù)，快速、有效選擇相應(yīng)的線上線下教學資源。

統(tǒng)計方法：教育技術(shù)運用便捷率=認為教育技術(shù)便捷運用人數(shù)/調(diào)研人數(shù)×100%。

3.教師教育技術(shù)運用率

該指標反映教師課程教學與資源使用等對教育技術(shù)的運用狀況，從教師教學角度評價教育技術(shù)的實際使用效率及質(zhì)量狀況。從教育技術(shù)的教師運用衡量其在線上線下教學資源運用狀況，體現(xiàn)其在教師教學的運用質(zhì)量與效果。

統(tǒng)計方法：教師教育技術(shù)運用率=教師使用教育技術(shù)的教學資源數(shù)量/教師使用教學資源總量×100%。

4.學生教育技術(shù)運用率

該指標反映學生的課程學習、知識與技能學習的教學資源對教育技術(shù)的運用狀況，從學生學習角度評價教育技術(shù)在學生學習的實踐運用效率與質(zhì)量狀況。從教學資源的學習及使用者的角度衡量與評價教育技術(shù)在高職線上線下學習的實際運用質(zhì)量和效果。

統(tǒng)計方法：學生教育技術(shù)運用率=學生使用教育技術(shù)的教學資源數(shù)量/學生使用教學資源總量×100%。

5.院校教育技術(shù)運用率

該指標反映院校的教學資源管理與教育技術(shù)使用情況，評價院校在各類教學資源管理的教育技術(shù)運用的效率與質(zhì)量狀況。線上線下教學資源建設(shè)與管理需要院校加強教育技術(shù)的投入和教育技術(shù)建設(shè)、協(xié)調(diào)、管理等，高效運用教育技術(shù)，提升其運用管理質(zhì)量。

統(tǒng)計方法：院校教育技術(shù)運用率=院校使用教育技術(shù)的教學資源數(shù)量/院校使用教學資源總量×100%。

（三）教學資源深度質(zhì)量

教育技術(shù)與教學資源的深度結(jié)合，促進其在高職深度教與學的使用效果。

1.線上線下教學資源數(shù)量

該指標反映高職線上線下教學資源總體數(shù)量狀況，從數(shù)量角度評價高職教學資源的建設(shè)與運用情況。教師的深度教學與學生的深度學習都需要豐富的教學資源作為支撐，在技術(shù)先進、數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的教學資源基礎(chǔ)上，才能夠更好地促進深度學習。

統(tǒng)計方法：線上線下教學資源數(shù)量=∑（根據(jù)線上線下各類教學資源的數(shù)量，賦予相應(yīng)分值）。

2.持續(xù)學習教學資源

該指標反映技術(shù)賦能高職教學資源與學生持續(xù)學習、教學資源持續(xù)使用等聯(lián)系情況，從學生持續(xù)學習角度評價高職教學資源的深度質(zhì)量。通過教育技術(shù)的支持作用，利用線上線下教學資源促進學生持續(xù)學習相應(yīng)的課程教學資源，形成對教學資源的深度運用。

統(tǒng)計方法：持續(xù)學習教學資源=∑（根據(jù)持續(xù)學習教學資源狀況，賦予相應(yīng)分值）。

3.階梯遞進教學資源

該指標反映高職教學資源的學習要求、難度等級、深度要求等由低階要求到高階要求的階梯式、遞進式的線上線下教學資源狀況。運用技術(shù)賦能，階梯遞進教學資源分析與評價教學資源的難易結(jié)構(gòu)比例和等級要求設(shè)置的質(zhì)量狀況，促進學生持續(xù)學習與深度學習。

統(tǒng)計方法：階梯遞進教學資源=∑（根據(jù)高職階梯遞進教學資源狀況，賦予相應(yīng)分值）。

4.探究學習教學資源

該指標反映高職學生線上線下自主學習、開放式學習、問答式學習、探索式學習等的課程教學資源狀況，評價教學資源的探究式運用。通過技術(shù)賦能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究學習資源與持續(xù)學習、階梯遞進教學資源相輔相成，在持續(xù)學習、階梯遞進等教學資源基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

統(tǒng)計方法：探究學習教學資源=∑（根據(jù)高職探究學習教學資源狀況，賦予相應(yīng)分值）。

（四）教學資源適度質(zhì)量

對接高職教學實踐需求，體現(xiàn)教育技術(shù)與教學資源結(jié)合的適度使用質(zhì)量。

1.教學資源供需滿足度

該指標反映高職線上線下教學資源的供給和高職師生教與學的實際需求之間的關(guān)聯(lián)程度，通過教學資源供需滿足度評價線上線下教學資源在高職教學過程的適合、適應(yīng)與滿足等質(zhì)量情況。教學資源的總體供給與其實際需求的情況反映技術(shù)賦能高職教學資源建設(shè)的供需關(guān)系。

統(tǒng)計方法：教學資源供需滿足度=教學資源供給數(shù)量/教學資源需求數(shù)量×100%。

2.教學資源認可度

該指標反映使用者對線上線下教學資源的接受與認可程度，評價教學資源適度運用質(zhì)量的狀況。教學資源使用者認可度是高職教學資源在線上線下實際教學使用過程的適合程度的重要體現(xiàn)。通過高職教學資源認可度的分析與評價，反饋教學資源在高職教學過程中的合適程度與運用質(zhì)量狀況。

統(tǒng)計方法：教學資源認可度=認可教學資源人數(shù)/調(diào)研人數(shù)×100%。

3.教與學資源需求匹配度

該指標反映線上線下教學資源的教師教學需求與學生學習需求之間的匹配狀況，通過技術(shù)賦能與教育技術(shù)運用，評價高職教與學資源需求的匹配度。線上線下教學資源的師生需求匹配度是教學資源在課程教學中實際運用合適、合理狀況的體現(xiàn)，用來衡量教學資源適度質(zhì)量。

統(tǒng)計方法：教與學資源需求匹配度=教師教學需要的教學資源數(shù)量/學生學習需要的教學資源數(shù)量×100%。

4.教學資源與教學設(shè)計對接度

該指標反映教學資源與高職課程教學設(shè)計需求的對接程度，評價教學資源的合理與合適運用質(zhì)量。通過技術(shù)賦能，為高職教學設(shè)計提供較好的支持，注重教學資源與教學設(shè)計要求的對接及其運用，提升高職教學資源在教學設(shè)計的運用質(zhì)量，體現(xiàn)其適度質(zhì)量。

統(tǒng)計方法：教學資源與教學設(shè)計對接度=符合教學設(shè)計要求的教學資源數(shù)量/教學資源數(shù)量×100%。

（五）教學資源效度質(zhì)量

教學資源效度質(zhì)量體現(xiàn)高職教學資源的實踐使用質(zhì)量與效果。

1.學生線上線下教學資源參與率

該指標反映學生對教學資源的使用狀況，參與率用來評價學生運用線上線下教學資源的效果情況，衡量其效度質(zhì)量。在具有較好的線上線下教學資源條件、教育技術(shù)條件等基礎(chǔ)上，需要學生的參與及運用，提高教學資源與教育技術(shù)的實踐效果，體現(xiàn)其效度質(zhì)量。

統(tǒng)計方法：學生線上線下教學資源參與率=運用線上線下教學資源的學生人數(shù)/學生數(shù)量×100%。

2.線上線下教學資源效果合格率

該指標反映線上線下教學資源的合格程度，合格率用來評價高職教學資源的實際效果狀況與質(zhì)量。合格率體現(xiàn)教學資源與高職教學實踐要求的符合程度，評價建設(shè)的線上線下教學資源與教育技術(shù)運用的符合程度及達標程度等，從而體現(xiàn)其效度質(zhì)量。

統(tǒng)計方法：線上線下教學資源效果合格率=合格的教學資源數(shù)量/教學資源總量×100%。

3.線上線下教學資源效果優(yōu)秀率

該指標反映線上線下教學資源的優(yōu)秀水平狀況，體現(xiàn)高職優(yōu)秀教學資源在總體的比例與質(zhì)量。通過技術(shù)賦能，在教學資源合格率要求基礎(chǔ)上，進一步注重教學資源的優(yōu)秀程度。通過優(yōu)秀的教學資源的比例、學生課程成績優(yōu)秀情況等，反映高職教學資源的效果。

統(tǒng)計方法：線上線下教學資源效果優(yōu)秀率=優(yōu)秀的教學資源數(shù)量/教學資源總量×100%。

4.線上線下教學資源滿意率

該指標反映高職教學資源的使用滿意程度，滿意率用來評價線上線下教學資源的實踐使用效果與質(zhì)量。結(jié)合技術(shù)賦能，通過滿意的教學資源的比例，分析高職師生使用教學資源的滿意程度與運用效果情況，衡量高職教學資源的實踐運用效果與反饋水平，促進高職教學資源更好地符合高職課程教學、技能培養(yǎng)等要求，滿足師生教學、院校管理、校企合作等對教學資源質(zhì)量的需求。

統(tǒng)計方法：線上線下教學資源滿意率=線上線下教學資源滿意人數(shù)/調(diào)研人數(shù)×100%。

五、指標運用要求

（一）注重教育技術(shù)在教學資源的合理運用

高職教學資源建設(shè)注重先進教育技術(shù)的合理與有效運用，體現(xiàn)技術(shù)賦能作用。通過教學資源質(zhì)量評價，既要充分發(fā)揮教育技術(shù)對高職教學資源高質(zhì)量建設(shè)的促進作用，加大先進教育技術(shù)在高職教學資源建設(shè)中的投入，提升高職教學資源的技術(shù)含量，更要注重教育技術(shù)的合理與有效運用。教育技術(shù)能夠有效支持高職教學資源建設(shè)，更好地體現(xiàn)教育技術(shù)對教育資源的價值，提升教育技術(shù)的賦能效果。

（二）加強賦分型質(zhì)量評價指標的實踐運用

結(jié)合高職線上線下教學的實際需求，科學、靈活運用賦分型質(zhì)量評價指標。對于需要賦予分值的指標，注重相應(yīng)分值的比例，更好地發(fā)揮指標分值、結(jié)構(gòu)比例等對高職教學資源質(zhì)量的促進與提升作用，凸顯教育技術(shù)對教學資源的促進作用。如根據(jù)高職各類層次教學資源平臺的實際情況，賦予相應(yīng)的分值，既能夠體現(xiàn)各類層次教學資源平臺的數(shù)量要求，也要注重其質(zhì)量標準與要求，指標評價能夠促進高層次、高水平的高職教學資源平臺建設(shè)。

（三）注重評價指標的細化對接與動態(tài)調(diào)整

結(jié)合指標體系在高職教學資源質(zhì)量評價的實踐運用狀況，進一步細化評價指標，注重其動態(tài)調(diào)整，更好地對接高職教學資源質(zhì)量評價的實踐需求，更好地體現(xiàn)與反映高職教學資源質(zhì)量狀況。如針對線上線下教學資源數(shù)量、持續(xù)學習教學資源、階梯遞進教學資源、探究學習教學資源等需要賦予分值的指標，對接高職教學資源的實際狀況，進一步對指標進行細化，注重相應(yīng)分值的區(qū)分度與質(zhì)量要求，實現(xiàn)其動態(tài)調(diào)整與管理，體現(xiàn)分值的評價與促進作用。

（四）加強質(zhì)量指標測評效果的分析與優(yōu)化

根據(jù)高職線上線下教學的質(zhì)量要求，注重一級指標、二級指標之間的分析與管理，加強指標測評數(shù)據(jù)狀況對指標實踐運用效果的分析，為質(zhì)量評價指標的進一步優(yōu)化提供依據(jù)。根據(jù)質(zhì)量評價指標測評的數(shù)據(jù)資料，既要從教育技術(shù)維度分析教育技術(shù)投入質(zhì)量、教育技術(shù)運用質(zhì)量等的具體指標數(shù)據(jù)情況，也要從教學資源維度分析其深度、適度、效度等質(zhì)量測評的數(shù)據(jù)狀況，注重質(zhì)量指標測評效果與質(zhì)量評價預期質(zhì)量要求的比較，不斷優(yōu)化教學資源質(zhì)量評價指標。